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關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法探討
【論文關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)專業(yè) 教學(xué)方法 啟發(fā)式教學(xué)
【論文摘要】目前的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,本文作者根據(jù)日常教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)各種教學(xué)方法做了簡(jiǎn)單的分析,供讀者參考。
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在教學(xué)過程中,教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫,引人入勝的開題,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。我們可以從平時(shí)學(xué)生感興趣的話題入手,如游戲、網(wǎng)頁等,通過對(duì)其編程思想的分析,引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 因材施教,實(shí)施分層教學(xué)
面對(duì)不同的學(xué)生,很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī),很多學(xué)生參加過各種各樣的培訓(xùn)班,但也有過約三分之一的學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī),這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,這就需要老師采取分層教學(xué),注重以人為本,因材施教。在備課時(shí),盡量使每一節(jié)課都令學(xué)生感興趣,都能學(xué)到東西;利用分層教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,以達(dá)到不同的目標(biāo);實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所值,人人都能獲得必需的操作知識(shí);各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
學(xué)生在上機(jī)過程中會(huì)提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體,有著不同于成年人的,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了,通了,有了學(xué)習(xí)成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題,并根據(jù)情況做出不同的解答。
三、 懸念法
上課時(shí),教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題,讓學(xué)生想想如何來解決。如在教數(shù)據(jù)庫時(shí),可問學(xué)生“如何將全班同學(xué)的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數(shù)據(jù)庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數(shù)據(jù)庫的方法,讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)建立這個(gè)數(shù)據(jù)庫,并在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常引用這個(gè)數(shù)據(jù)庫。又如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的命令文件時(shí),可事先設(shè)計(jì)好一個(gè)界面良好、簡(jiǎn)單實(shí)用的程序,上課時(shí)運(yùn)行給學(xué)生看,然后讓學(xué)生想想,如何才能來編程實(shí)現(xiàn),并告訴學(xué)生這個(gè)程序設(shè)計(jì)一點(diǎn)也不難,只要學(xué)習(xí)以下幾個(gè)命令后每個(gè)學(xué)生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,再引出教學(xué)內(nèi)容,會(huì)使教師授課的內(nèi)容吸引住學(xué)生。
四、 啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué),指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā),是啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo),教學(xué)過程要由教師來組織,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,啟發(fā)學(xué)生積極思維,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法,加上教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵,能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂的講課,是很受學(xué)生歡迎的。
同時(shí),對(duì)于不愿意自己思考的學(xué)員,采用逐步引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué),有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,提高對(duì)問題的分析和解決能力,對(duì)比直接教學(xué)法而言,啟發(fā)式教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握問題的本質(zhì)。
五、 比較法與比喻法
比較法是指對(duì)有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。
有些問題,不比較,不容易注意到它們之間的差別,通過比較,才進(jìn)一步認(rèn)識(shí),從而建立正確的概念。
例如,對(duì)比下列兩個(gè)求1+2+3+…….+10的程序?
程序一:intsum=0,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(“sum=%d”,sum);
程序二:int sum,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(‘sum=%d’,sum);
顯然,結(jié)果應(yīng)該是55,可是程序二運(yùn)行結(jié)果為10.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,得出結(jié)論:要實(shí)現(xiàn)累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進(jìn)入循環(huán)之前。
通過對(duì)比,學(xué)生提高了認(rèn)識(shí),加深了思維,克服了易犯的錯(cuò)誤,提高了編程能力。
采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現(xiàn)實(shí)存在的事物體現(xiàn)在學(xué)生的面前,有助于學(xué)生快速理解和掌握。如同內(nèi)存的概念,可以用固定大小的容器進(jìn)行對(duì)比,數(shù)據(jù)則是放置容器中的物體,只有拿出一個(gè),才可以放入一個(gè),學(xué)生才能理解變量是如何保存于內(nèi)存之中的。
六、 設(shè)計(jì)授課法
所謂“設(shè)計(jì)授課法”,就是設(shè)想/創(chuàng)設(shè)一種問題的情景,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)授課是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí),一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問題,然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容,而后運(yùn)用有關(guān)的具體,從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問題。因此,整個(gè)的“設(shè)計(jì)授課”是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi);一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們?cè)谧鲰?xiàng)目實(shí)戰(zhàn)時(shí),較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學(xué)生自己去提煉、分析、設(shè)計(jì),再進(jìn)行編碼。
設(shè)計(jì)授課法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識(shí)外,還得對(duì)各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí);除此之外,教師也得具備學(xué)習(xí)過程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)授課法沒有固定的教材,沒有死板的教學(xué)過程,教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去做好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的授課方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵(lì),以加增學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣,并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評(píng)估與補(bǔ)充更是不可少的。
學(xué)生參與設(shè)計(jì)授課法人數(shù)的多寡并無絕對(duì)的限制,要緊的是務(wù)必使參與者人人都有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀的機(jī)會(huì)。
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