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創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng) 互助協(xié)作
摘 要 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師應(yīng)走出過去計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助協(xié)作，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的靈活穿插結(jié)合。本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)為主線，重點(diǎn)介紹了如何使多種教學(xué)組織形式有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞 教學(xué)組織形式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；特朗普制；自主學(xué)習(xí)1 引言 教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的，組成教學(xué)各要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等是如何聯(lián)系的，這對(duì)教學(xué)效果影響很大。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序或者時(shí)空關(guān)系上的組合形式。也就是說，教學(xué)組織形式是研究教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備以及方法等應(yīng)該如何有效地加以控制和利用的問題。在通常情況下，我們是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往互動(dòng)的程度來劃分教學(xué)組織的[1]。根據(jù)教學(xué)單位規(guī)模的大小，可以把教學(xué)組織分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和班級(jí)授課。這幾種教學(xué)組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何把它們結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)探討的問題。 中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科探索的是如何激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，構(gòu)建起新的教學(xué)模式。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)解決如何改進(jìn)課堂教學(xué)，并結(jié)合多種教學(xué)組織形式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造，互助協(xié)作以致共同提高。2 以信息技術(shù)課程中的教學(xué)組織形式為例，對(duì)多種教學(xué)組織形式的有效結(jié)合進(jìn)行探討 教師在中學(xué)信息技術(shù)課中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力和自主創(chuàng)新能力，有利于動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的信息技術(shù)水平差異性較大，要發(fā)揮學(xué)生的互助學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。2.1 高中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)的前端分析 1)分析中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是通過操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)信息工具的基本使用方法，并能熟練地應(yīng)用該工具完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并能在課內(nèi)或一段時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)基本的作品。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即對(duì)信息的收集、處理、等能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息、自主創(chuàng)新的能力。 2)學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大，實(shí)踐操作能力相差較大，自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力不一，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力和知識(shí)水平的教學(xué)組織形式，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與學(xué)習(xí)資源成為信息技術(shù)教學(xué)中的最大難題。 3)學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析 對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是通過操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)信息工具的基本使用方法，并能熟練地應(yīng)用該工具完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并能在課內(nèi)或一段時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)基本的作品。這類學(xué)習(xí)內(nèi)容是以程序性、應(yīng)用性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔[2]，所以除了教師的演示講解后，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互助協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)。2.2 多種教學(xué)組織形式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)組織形式多種多樣，在通常情況下，根據(jù)教學(xué)單位規(guī)模的大小，可以把教學(xué)組織分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和班級(jí)授課。課堂教學(xué)是班級(jí)授課制的基本表現(xiàn)形式，從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，它仍然是占主導(dǎo)地位的一種教學(xué)組織形式，因?yàn)檎n堂教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如有利于提高教學(xué)的效率；有利于發(fā)揮教育的集體優(yōu)勢(shì)和作用等[1]。但課堂教學(xué)也有不足，如難以因材施教，照顧個(gè)別差異；難以形成獨(dú)創(chuàng)性的思維等。其它各種教學(xué)組織形式(如個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等)并不是和課堂教學(xué)相互排斥、相互獨(dú)立的，它們往往是包含在課堂教學(xué)中的、滲透于課堂教學(xué)的、與課堂教學(xué)相輔相成。 (1)把同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課堂教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來。特朗普制和分層教學(xué)就是其中較有代表性的兩種模式。特朗普制又稱“靈活的課程表”[1]，它是在20世紀(jì)后半葉興起的一種教學(xué)組織形式，是由美國(guó)教育學(xué)教授蘇伊德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上課、小班討論和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，把兩個(gè)或幾個(gè)平行班結(jié)合在一起上課，講課時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，講課任務(wù)由最優(yōu)秀的教師擔(dān)任；然后是小班討論研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究討論；最后是個(gè)別教學(xué)，一部分作業(yè)由教師指定，一部分作業(yè)由學(xué)生自選，其目的是盡量促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這三種組織形式的教學(xué)時(shí)間的分配比為40%、20%、40%。這樣既能使優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的信息。分層教學(xué)的核心思想就是因材施教。 高中信息技術(shù)課程中，主要包括教師的講授(含操作演示)、學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)和制作學(xué)生的實(shí)踐作品。在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)的結(jié)合。 ◆教師講授(同步教學(xué)、同步學(xué)習(xí)) 由于教師講授是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效率高、易接受等優(yōu)點(diǎn)，在這一過程中，教師在全班同步講授學(xué)生所要學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，再把操作技巧演示給學(xué)生。同步教學(xué)過程是大班教學(xué)，每班約40~50學(xué)生。 ◆分層分組教學(xué)(分組學(xué)習(xí)) 由于學(xué)生的信息技術(shù)水平差異很大，如果按傳統(tǒng)教學(xué)的“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生覺得太容易不愿再學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)興趣。教師可按學(xué)生的信息技術(shù)水平高低不同，分層劃分(比如按水平高低分為A、B、C三層)，這樣教師可以有針對(duì)性地對(duì)信息技術(shù)水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在分層的基礎(chǔ)上分組，盡量使得每組學(xué)生都有各個(gè)水平等級(jí)(如A、B、C等層)的學(xué)生參與，這樣上機(jī)練習(xí)時(shí)，小組內(nèi)水平較好的同學(xué)可以幫助水平較差的同學(xué)，形成互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。在上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師給每個(gè)小組一定的練習(xí)，每個(gè)小組同學(xué)必須合作才能完成。 ◆同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)是相互結(jié)合、相互穿插的。學(xué)生可以對(duì)照書本、教學(xué)類課件進(jìn)行自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)；或小組討論，小組之間討論，教師也可加入到小組學(xué)習(xí)和討論；一旦出現(xiàn)全班普遍性不會(huì)的問題，教師再進(jìn)行同步講授。幾個(gè)學(xué)習(xí)方式靈活穿插，最終達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。 (2)學(xué)生座位的排列方式的精心設(shè)計(jì)，也可以創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)師生間及學(xué)生之間的會(huì)話交流，提高教學(xué)效果。 座位的編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍。有“秧田式”“圓桌式”“小組式”[1]等，這種形式的改變旨在增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，如果教師仍然一副高高在上的姿勢(shì)，仍堅(jiān)持“灌輸”式教學(xué)，那無異于穿新鞋走老路。“秧田式”座位排列的課堂教學(xué)中的信息交流是在師生之間單向(或少許雙向交流)的(如圖1)。 “圓桌式”座位排列的教學(xué)是以主題型討論的為主，教師引導(dǎo)，師生共同討論，多向交流(如圖2)，比較適合各類課堂討論，但對(duì)于交流偏技術(shù)性操作性的信息技術(shù)不太適合。而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體的，是多層次多方向的交流和網(wǎng)絡(luò)式的交流(如圖3)，在這種師生交流中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。圖1圖2圖3在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的座位排列方式，當(dāng)教師講解演示時(shí)，可以是“秧田式”排列方式的；當(dāng)討論小組任務(wù)和小組作業(yè)時(shí)，可以用“小組式”的座位排列；如果是上機(jī)房練習(xí)時(shí)，雖然空間排列方式是不變的，但通過使用各類教學(xué)軟件可以做到廣播式教學(xué)(同步學(xué)習(xí))、小組學(xué)習(xí)(小組討論)和個(gè)別學(xué)習(xí)(師生一對(duì)一解答)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于大家普遍不理解的問題，可以隨時(shí)切換到廣播教學(xué)模式進(jìn)行教師講解；對(duì)于一部分同學(xué)不清楚的知識(shí)點(diǎn)或問題進(jìn)行小組內(nèi)教師講解或是小組內(nèi)學(xué)生討論解決；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的提問，可以個(gè)別指導(dǎo)答疑�？傊�，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間形態(tài)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的組合，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由的發(fā)展。2.3 實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，各小組互助協(xié)作，完成指定的任務(wù)或項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)傳輸式教學(xué)，但“授人以魚，不如授人以漁”，信息技術(shù)重在應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實(shí)際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心[2]。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在完成任務(wù)的過程中，按照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的要求，一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于單一(不只是以對(duì)錯(cuò)去評(píng)論好壞)，保持學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，均要求采用主動(dòng)地、建構(gòu)的、真實(shí)的情景下的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)Word編排時(shí)，讓各小組編排他們的班級(jí)期刊，個(gè)性化編排自己的刊物版面等。3 中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，我們嘗試性地提出一種教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模式(如圖4所示)，它對(duì)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)是和教學(xué)具體環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合的，而教學(xué)中的講解(同步學(xué)習(xí))、任務(wù)或練習(xí)(小組學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí))和小組合作是相互穿插的。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及對(duì)學(xué)生的平時(shí)上機(jī)練習(xí)和小組任務(wù)完成情況都要密切關(guān)注，并對(duì)教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，在教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法上加以改善。 中學(xué)學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講、練時(shí)間分配要合理；也可以相互穿插；要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們先進(jìn)行探索式實(shí)踐，再把實(shí)踐得到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去�？梢园淹綄W(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)相互結(jié)合，相互穿插，做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的靈活結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要留足學(xué)生操作、討論的時(shí)間；要靈活運(yùn)用教師引導(dǎo)、自學(xué)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法。切實(shí)做到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，應(yīng)成為信息技術(shù)課的主要學(xué)習(xí)方式，善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。在分組安排練習(xí)或布置小組任務(wù)時(shí)，最好要兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要注意其差異性要充分發(fā)揮學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的積極作用[3]。
圖4 信息技術(shù)教學(xué)過程的模式
4 結(jié)束語 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互助協(xié)作，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的靈活穿插結(jié)合。讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民，從而達(dá)到一種新的境界！讓每一堂信息技術(shù)課都有它存在的價(jià)值，最終使信息技術(shù)學(xué)習(xí)超越課堂空間，為其它學(xué)科搭建整合的平臺(tái)[4]。參考文獻(xiàn)[1]代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2005，75-88[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000，(12)[3]馮文濤.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本要求[EB/OL]. http：//twy1982.blogchina.com/3786063.html，2005，12[4]杜海鳳.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面對(duì)課改的思考與探索[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn：82/200503/ca645589. htm，2007，1
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