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關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的探析
[論文摘要]本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式基本特點的分析，分析探討了基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式中的教學管理、學生角色、教師角色的定位，提出了基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習策略。
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正逐步改變著人們的生存方式和學習方式，使教育越來越走向虛擬化、國際化、個性化。高校學習的環(huán)境和手段正在發(fā)生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發(fā)布者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。這種從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經(jīng)不能完全適應信息時代對人才培養(yǎng)的要求。這就要求我們在當前高等教育中運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教育過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，對教師、學生的角色轉(zhuǎn)型、定位，實現(xiàn)教學優(yōu)化，為教育、教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發(fā)展提供有利條件。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的內(nèi)涵及基本特點
網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式是教師和學生利用網(wǎng)絡教學支撐平臺進行課程教學內(nèi)容的發(fā)布、教學資源的管理、教學的實施、學習的進行、教學效果的測試與評價，并利用各種網(wǎng)絡通訊工具進行交互式學習、交流討論的過程。它強調(diào)的是以學習者為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的幫助下學習者為自己學習的全過程負責，并努力做到自我調(diào)控、自我指導，從而在實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，真正做到學會學習。自主學習既是一種學習過程，又是一種學習能力。作為一種活動過程，自主學習既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學習是學習者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征。具有以下基本特點：
1.學習的自主獨立性
基于網(wǎng)絡的學習是自主化的學習形式，是學生積極主動、獨立性的學習活動。在整個學習過程中，學習者自定學習方法、時間和地點，學習活動不依賴于教師或他人獨自開展，沒有直接的外界壓力和要求，沒有直接的社會性監(jiān)督。學習任務的完成主要靠學習者本身的自覺性和主動性，學習的成敗很大程度上決定于學習者自己的獨立學習能力和自控能力[1]。
2.電子資源的開放性
網(wǎng)絡學習面對的是浩瀚無邊的網(wǎng)絡信息海洋，信息資源呈獻出電子多媒體化的特征。只要鼠標輕輕一點，你就可隨意獲取全球范圍內(nèi)你所需的信息，甚至于世界頂尖高校的前沿信息。網(wǎng)絡教育平臺提供了豐富的課程學習資源，給學習者構(gòu)建了一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)新性的學習環(huán)境。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式中的教學管理定位
高等教育實施的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的通才教育，以此目標為指引，各個高等院校必須把培養(yǎng)學生的自主學習能力恰當?shù)厝谌氲阶约旱慕逃徒虒W目標體系當中，培養(yǎng)學生自主學習能力，改革現(xiàn)有的教學管理模式，放松過程管理，重視目標管理，使學生具有充分的學習自由度[2]。建立一種既能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時又能使學生具有較強的學習自主性、自覺性、主動性為特點的自主教學管理模式。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的教學管理，首先要努力實行真正的彈性學分制，因為學分制具有學生自主選擇專業(yè)、自主選擇教師、自定選修課程、自主選擇學習年限等特點，對培養(yǎng)大學生的自主學習能力有非常重要的實際意義[2]。其次，必須建立科學的、適應學生自主能力培養(yǎng)的課程體系建設，使自主學習融入到整個培養(yǎng)體系、教學評價體系中，因為這個體系將對整個學生和教師的學習和教學產(chǎn)生激勵和約束作用。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式中的教師角色定位
網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式倡導“以學生為中心，在教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用”[3]。這種教學模式，是在教師的有效組織管理下，學生自主學習的一種開放性教學。教師在促進學生學習自主的過程中扮演著重要的角色。Jack Richards & Theodore S.Rodgers(1991)是這樣描述教師角色的：教師是教學活動的組織者(organizer)，資源提供者(resourcer)語言學習顧問(counselor)、指導者(guide)，教師的職責已經(jīng)越來越少地表現(xiàn)為傳授知識，而是越來越多的啟發(fā)激勵思考，教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變在一定程度上對教師提出了更高的要求。因此教師在創(chuàng)設良好的教學情境，為學習者提供自主學習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會，幫助學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的方面負有重任。
1.設計者
教師應該是教學過程的研究設計者。在先進的教育理念層出不窮的當今，教師要敢于推陳出新，根據(jù)教學對象、教學環(huán)境的變化勇于大膽創(chuàng)新，開展教學研究，以科研促教學，不斷提高自己的教學水平。網(wǎng)絡教學過程是教師、學生、內(nèi)容、媒體四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是設計者、創(chuàng)造者。教師在設計時要研究學生的知識結(jié)構(gòu)、學習意向、學習風格等，然后確定理想的教學內(nèi)容、認知策略、教學步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。教師應該對各種來源的信息進行反復研究、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質(zhì)[4]。
2.引導者。教師的引導是學生能順利自主學習的保證，學生的自主探究，需要得到教師的協(xié)作。學生受其身心未成熟狀態(tài)的直接制約，他們的自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創(chuàng)造性與模仿性并存。在這種狀況下，教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何提取有效信息資源，指導學生如何掌握學習策略，如何自主選取適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑等。另外還要引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學生定期對自己的學習效果進行自我評估，而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效，包括學習目標、學習計劃的完成情況，學習的進度等，同時幫助學生建立個人學習檔案。
3.合作者。在自主學習過程中，教師不再處于控制地位，是一個特殊的合作者，在適當?shù)臅r候給學生以必要的引導和補充。在合作學習中，教師通過與學生交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在合作的學習環(huán)境中發(fā)展、創(chuàng)新。在合作過程中，從教師的角色定位中折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業(yè)美德，是一種豐厚的精神文化，會潛移默化地影響學生，使學生在實施終身教育的社會中能夠不斷地自我發(fā)展、自我完善。同時，教師和學生的思維、智慧可以被整個合作學習群體共享。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式中的學生角色定位
為了讓學生充分體驗個性自由、獨立的自主學習，挖掘其蘊藏的巨大的學習潛力，使個性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造意識得到保護，首先必須使學生具備以下素質(zhì)：
1.網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式要求學生改變學習態(tài)度與動機，能夠進行自我管理和自我約束。多年應試教育的慣性，使學生習慣于耳提面命式的灌輸性學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式要求學生具備較強的主動性，成為自己學習的設計者，將學習過程變?yōu)橐粋�有意義的探索過程；要求學生具有強烈的社會責任心、在進行自我管理、自我約束的同時，具有與他人良好的合作精神，要真正做到利用網(wǎng)絡進行交流學習，使網(wǎng)絡的運用能推動整個學習群體的進步。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者應具備相關的信息獲取、信息創(chuàng)造能力。網(wǎng)絡信息紛繁復雜，良莠并存，學習者必須具有對信息去偽存真、去粗取精的判斷能力。否則，不僅不能在信息海洋中遨游，還可能被海量的信息淹沒；要學會運用自動搜索引擎、數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)等來搜集自己所需的信息，對信息進行綜合、推理，在此基礎上把信息加工處理成新知識、新資源。這就需要訓練學生的分析思維能力，培養(yǎng)學生的信息道德，提高學生的信息素養(yǎng)。
五、在網(wǎng)絡環(huán)境下，自主學習模式中的學習策略分析
1.研究型學習策略。教師在教學的實施上，應結(jié)合本學科的發(fā)展前沿和自己的科研實際，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計選題，引導學生通過自主探究，真正感悟教學內(nèi)容的背景及實質(zhì)。學生則根據(jù)教學目標的要求和教師的引導，收集相關的信息內(nèi)容，并加以提煉、創(chuàng)新，將相關的內(nèi)容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時演播、交流，闡述學習心得或?qū)W術(shù)觀點[5]。在研究性學習中，教師不再是信息的唯一傳遞者，各個學生的信息交流為大家提供了更廣闊的信息渠道和來源。研究性學習策略使教學的實施不再拘泥于教材，整個教學過程是對教材內(nèi)容的延伸和深化。這樣，學生在主動求學的過程中，不僅對所學知識有更全面、更深入的理解，而且真正做到了學以致用，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。
2.個性化學習策略。這一策略是“尊重學生，因材施教”教育思想的真正體現(xiàn)。在教學過程中，教師應在分析學生個體差異化的基礎上，尊重學生獨特的興趣、愛好，讓學生自主選擇研究的方向，自主選擇學習的目標、內(nèi)容及方式，運用多媒體技術(shù)制作課件，使每個學生都能施展自己的才華，滿足其個性發(fā)展的需要。同時，教師根據(jù)學習者的學習能力、興趣、學習傾向，追蹤學習進程，搜集學習數(shù)據(jù)，和學生進行即時互動，使教與學的兩個主體的積極性都得到充分發(fā)揮，并形成有效的雙主體互動狀態(tài)，促進學生主動感悟知識，構(gòu)建個性化的認知結(jié)構(gòu)。
3.自主協(xié)作式學習策略。網(wǎng)絡多媒體的信息是全開放性、多樣性的，學生可以根據(jù)自己的學習基礎、學習能力，圍繞學習的要求設置學習情境，完全成為學習的主人。除正常的課堂教學外，學生可以通過多媒體教學網(wǎng)絡平臺或網(wǎng)絡中的BBS、聊天室等方式與教師、同學建立雙向的或多向的交流；教師也可以與多個學生或全體學生建立聯(lián)系。同時，也可與外校師生通過網(wǎng)絡進行溝通，打破了傳統(tǒng)教學拘泥于教室和一個班級的框框，使學生能進行校際之間甚至全球間的學習交流。在這種策略下，學生可以自我學習，也可以向全世界的人群學習；同時，學生還可以向網(wǎng)絡資料庫、知識數(shù)據(jù)庫學習，使課堂教學不再受限于教科書，學習的空間與時間得到拓展，從而形成最合理、科學的學習途徑。這種策略，對于培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、加工信息的能力，對于培養(yǎng)學生的合作探索創(chuàng)新精神，都具有重要的作用。
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