中職生計算機基礎(chǔ)教學(xué)分析論文

　　一課程現(xiàn)狀和問題

　　在教學(xué)當(dāng)中，計算機課程的內(nèi)容都要給學(xué)生全面細致的教授。雖然要一學(xué)年的時間完成該課程的學(xué)習(xí)，但是還是會出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，尤其是上機實訓(xùn)課時，盡管現(xiàn)在在教學(xué)方式上不斷改革優(yōu)化，但問題還是沒有完全得到解決。以下是筆者對和教學(xué)相關(guān)的幾個事項的分析。

　　1．對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分析

　　本課程的主要內(nèi)容有計算機基礎(chǔ)知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體等。有部分內(nèi)容專業(yè)性很強，大部分的學(xué)生都不太感興趣。對有些較多使用的應(yīng)用，如Office，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較輕松，但操作往往不是很熟練。計算機這門學(xué)科更新發(fā)展變化得比較快，書本的內(nèi)容往往都已經(jīng)過時了，有最前沿知識的書少之又少。有些內(nèi)容冗余繁雜，學(xué)生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業(yè)特色，與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密。無論何種專業(yè)均是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，均沒有較強的專業(yè)針對性。

　　2．對教學(xué)對象的分析

　　在校中職生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，因?qū)W生的能力層次不同，對教學(xué)內(nèi)容理解的深度也是不同的。部分的學(xué)生有抵制學(xué)習(xí)的情緒，他們在學(xué)習(xí)的時候或多或少都受到外力的影響，甚至學(xué)習(xí)是被動的。中職學(xué)校的學(xué)生來自四面八方，由于地域經(jīng)濟文化的影響，學(xué)生在接觸電腦的時間上都是不一致的。有些學(xué)生對電腦的接觸比較早，他們在學(xué)習(xí)本課程時相對要容易些，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們對本課程的學(xué)習(xí)不重視，有消極的學(xué)習(xí)情緒。

　　3．對教學(xué)方式的分析

　　教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點，再運用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后上機給學(xué)生予以輔導(dǎo)，因此目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師講授理論知識時，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學(xué)生又往往眼高手低。整個學(xué)習(xí)過程，變成了教師一個人的表演。

　　二解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問題的對策

　　結(jié)合以上存在問題，筆者認為應(yīng)要提高學(xué)生的專業(yè)技能為，應(yīng)在以下幾方面加強對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程的改進：

　　1．結(jié)合專業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，定制考核內(nèi)容

　　一些教師在實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)及其學(xué)制，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材按部就班，不分輕重一刀切，考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)不講實際一刀切，削弱了一些專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。眾所周知，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的不同知識點與專業(yè)學(xué)習(xí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，結(jié)合不同專業(yè)，按照“服務(wù)專業(yè)，實用為主”的原則，教師應(yīng)大膽地進行取舍重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這樣，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的角度可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)可以側(cè)重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet知識；公關(guān)文秘專業(yè)側(cè)重Word文檔處理與PowerPoint幻燈片知識；會計專業(yè)可以側(cè)重Excel表格處理與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)知識。其次，結(jié)合不同專業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)培養(yǎng)要求，定制考試內(nèi)容，考核方向體現(xiàn)基礎(chǔ)知識為專業(yè)服務(wù)、考核內(nèi)容以實用為主的指導(dǎo)原則。

　　2．借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用動態(tài)的教學(xué)方式

　　對于計算機類的應(yīng)用性課程，集中授課和上機指導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)屬于應(yīng)用性課程，一個概念、一條命令都是通過相應(yīng)的操作來表達，如Windows使用、Word操作等知識的講解已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”“模式去完成。因此，借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施教學(xué)，符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點，是一種動態(tài)的教學(xué)方式。多媒體教室是由計算機、投影及音頻網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成的一個綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它容易實現(xiàn)手把手教學(xué)方式，具有直觀、同步、集中和互動特性，達到講演統(tǒng)一，演練統(tǒng)一，特別適合應(yīng)用操作類課程教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的一種形式，它把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，一部分課時由教師采用常規(guī)教學(xué)方式跟學(xué)生面對面直接傳授，另一部分課時則由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以利用某個局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)來建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站，它把教師的課件、教學(xué)要求、重難點、課后作業(yè)、模擬試題等都放在網(wǎng)站上，供學(xué)生使用，讓學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。此外，對于有條件的學(xué)校，教師還可以在網(wǎng)站中建立網(wǎng)上答疑平臺及知識測試平臺，方便學(xué)生提問、自檢和教師答疑。讓教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

　　3．采取分層次教學(xué)和分類考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

　　針對中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在較大差異，如果計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)都采取同一個標(biāo)準(zhǔn)，那么，在教學(xué)過程中，能力較好的同學(xué)會埋怨教學(xué)在浪費時間，容易打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，容易制約中技生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在具體實施教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)要求和考核目標(biāo)。例如，對于高技生，教學(xué)要求除了熟練掌握Windows、Word、Excel操作，還應(yīng)強調(diào)掌握網(wǎng)絡(luò)知識及PowerPoint，考核要求取得全國計算機信息高新考試——辦公軟件應(yīng)用模塊（高級）或全國計算機等級考試（一級A）；對于中技生，教學(xué)要求熟練掌握Windows、Word、Excel操作，而對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識只需作初步了解，考核要求取得辦公軟件應(yīng)用模塊（中級）或全國計算機等級考試（一級B）。這種分層教學(xué)和分類考核的做法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　4．重視強化技能訓(xùn)練，突出技工院校教學(xué)特色

　　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性強的課程，一般采用多媒體同步教學(xué)方式，由于教學(xué)直觀，學(xué)生很容易領(lǐng)會掌握，但要達到熟練操作和靈活應(yīng)用的程度還有差距，這就需要課任教師十分注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，一些學(xué)校由于設(shè)備不足或技能教學(xué)理念不強，理論與實踐課時比例不到1∶1，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應(yīng)用了。所以，按照計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，理論與實踐課時比例可按4∶6分配，基礎(chǔ)知識基本理論只作簡單講授，大部分時間讓給學(xué)生實訓(xùn)操作，學(xué)生在實踐中領(lǐng)會要點、學(xué)好技能，突出體現(xiàn)技工院校的教學(xué)特色。

　　5．改進考試方式和考核手段，建立“考證促學(xué)”激勵機制

　　考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。考試的目的既是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況，又是檢測教與學(xué)的綜合效果，為改進教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)前，一些教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的考試工作中存在一些不足，主要有：考試的形式單純采用筆試或機試；老師命題的質(zhì)量不高；忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問題容易造成檢測學(xué)生的知識水平和操作能力片面不科學(xué)、不權(quán)威；或考試作為教學(xué)指揮棒對學(xué)生作用不明顯。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的性質(zhì)、教學(xué)計劃和培養(yǎng)要求，合理制定考試方式和考核手段。如果教師自己命題，為了既能檢測學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識的程度，又能檢測學(xué)生上機操作的能力，應(yīng)采用“筆試＋上機”的形式，并要求以筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核與全國計算機信息高新技術(shù)考試——辦公軟件應(yīng)用模塊考試統(tǒng)一起來，要求學(xué)生期末學(xué)完后統(tǒng)一參加考證，并以考證成績作為學(xué)生本科目的期末成績。這種“雙軌合一、考證促學(xué)”的做法既體現(xiàn)了學(xué)技能、重技能的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個明確的目標(biāo)——考證，使學(xué)生更加自覺認真地去學(xué)、去練，既增強了學(xué)習(xí)動力，又提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力。

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