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過程性考核培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)人才方式論文
摘 要：為了提高中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，如何對(duì)中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面有效的考核和評(píng)價(jià)，成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。過程性考核，是中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。
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為了提高中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，如何對(duì)中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面有效的考核和評(píng)價(jià)，成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。過程性考核，是中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。近年來，在中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中強(qiáng)化教學(xué)過程管理，實(shí)施過程性考核，改進(jìn)教學(xué)考核手段，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為中職教育者們的重要選擇。
一、過程性考核在中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核機(jī)制已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求，現(xiàn)有的過程性考核雖已有一定發(fā)展，但仍存在不容忽視的問題。
1.重視度不夠
培養(yǎng)人才，就是要培養(yǎng)人的智慧，而智慧是表現(xiàn)在過程之中的，必須通過過程來教育。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不少學(xué)生被所謂的考試“通過”與“掛科”所禁錮，認(rèn)為只要考試過關(guān)，過程無所謂，這不符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。學(xué)生的惰性或者僥幸，教師沒有及時(shí)更正或者重視，對(duì)過程性考核認(rèn)識(shí)不夠深入，盲目完成自己的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)考核工作停在表面，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，人才質(zhì)量下降。
2.缺乏技術(shù)手段
通過對(duì)目前過程性考核在中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多具體的考核方案并不合理，相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，可操作性差；考核內(nèi)容呆板且陳舊，題目設(shè)計(jì)偏重知識(shí)點(diǎn)記憶和直觀解釋，思維發(fā)散和課外延展較少，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作相脫節(jié)；考核方式單一，具有計(jì)算機(jī)課程特色的典型方式較少，中職人才培養(yǎng)的特性也不夠明顯。
3.主觀性大于客觀性
由于過程性考核更多是小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式，主觀性大于客觀性，一般情況下容易出現(xiàn)偏差[1]。在過程性考核的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師組織中職學(xué)生進(jìn)行分組互評(píng)，雖然該方法比“考試決定論”更為全面，但也正是因?yàn)槠渲屑尤肓撕芏鄬W(xué)生自身的主觀色彩，而現(xiàn)實(shí)情況又無法假設(shè)所有學(xué)生都能完全理性評(píng)價(jià)，所以很容易影響到最后的考核結(jié)果，與實(shí)際出現(xiàn)偏差，自我評(píng)價(jià)過程亦是如此。同時(shí)不少教師為了應(yīng)用過程性考核機(jī)制，機(jī)械地將過程考核內(nèi)容與期末考試內(nèi)容保持一致，其實(shí)對(duì)教學(xué)目的沒有任何幫助，還增加了工作量，并沒有從實(shí)際層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程考核。
二、政策與建議
總結(jié)過程性考核在應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中存在的問題，筆者通過充分運(yùn)用過程性考核的優(yōu)勢(shì)，提出以下培養(yǎng)策略的建議：
1.強(qiáng)化過程性考核意識(shí)
教師作為中級(jí)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的主體之一，要對(duì)自身進(jìn)行正確定位，強(qiáng)化過程性考核意識(shí)，從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念開始，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是自身的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，重視思維的培養(yǎng)，而非成績(jī)的提升，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)創(chuàng)新思想，達(dá)到良性互動(dòng)。
2.設(shè)計(jì)合理的技術(shù)手段
過程性考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的技術(shù)手段，是過程性考核應(yīng)用的關(guān)鍵問題。中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的、意義、模式相符合，要注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，以及對(duì)課外操作的延展。在考核設(shè)計(jì)上，要注重主觀題型的比例，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與發(fā)散，不拘泥于一般知識(shí)的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)來分析問題、解決問題，提高舉一反三能力。在考核方式上，要設(shè)計(jì)不同形式的題型，可以針對(duì)學(xué)生興趣及特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)資源和環(huán)境，為學(xué)生提供不同的考核內(nèi)容。
3.建立科學(xué)的考核體系
過程性考核體系，貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)體系，以過程為本，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及特色。因此，要建立科學(xué)的考核體系，采用先進(jìn)的考核手段，加強(qiáng)考核環(huán)節(jié)、考核規(guī)則、考核成績(jī)、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲辦法等指標(biāo)，要求教師真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，如課堂出勤率、專題討論情況、匯報(bào)情況、完成任務(wù)率、團(tuán)隊(duì)合作程度等，一并構(gòu)成考評(píng)成績(jī)，改變以往以期末考試成績(jī)一次定論的經(jīng)驗(yàn)，更為科學(xué)地實(shí)施過程性考核。
考核方式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都關(guān)乎最后的考核質(zhì)量或考核績(jī)效。過程性考核的成效并不是短時(shí)間內(nèi)就能顯現(xiàn)的，必須通過一定的時(shí)間周期，保證考核過程的科學(xué)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)分配簡(jiǎn)單，教學(xué)環(huán)節(jié)卻很多，且沒有一定量的有效檢查，雖然部分責(zé)任感強(qiáng)的教師可以跟蹤到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但其他教師仍然存在應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，檢查機(jī)制方面存在盲點(diǎn)，過程性考核如果缺乏有效的質(zhì)量檢查，只能是一種指引性手段，并不能有力推動(dòng)教學(xué)改革。因此過程性考核培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)人才，能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育內(nèi)涵式建設(shè)，也要求廣大教師和相關(guān)管理部門重視當(dāng)前問題，科學(xué)、公正、有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其思維發(fā)散的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]魏芳波，楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對(duì)策研究[J].鄖陽師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（06）.
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