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關(guān)于高職計算機教學模式優(yōu)化的合理化路徑探討論文
作為大學公共計算機教學的重要組成部分，高職計算機教學在推動學生職業(yè)能力養(yǎng)成上起著積極作用。但從筆者對現(xiàn)行的教學模式進行調(diào)研時卻感知到，基于教材體例的模塊化教學形態(tài)，并不能充分調(diào)動起學生的學習熱情。究其原因在于：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多高職學生已經(jīng)掌握了基本的計算機應用能力，而這些知識模塊仍出現(xiàn)在教材之中；教師在教學模式中仍習慣于“我講你學”的傳統(tǒng)，從而就與目前所推崇的互聯(lián)網(wǎng)思維相背離；計算機教學未能以學生的專業(yè)背景相聯(lián)系，進而就因“兩張皮”的存在而使得學生存在消極情緒。所有這些都決定了，優(yōu)化高職計算機教學模式需要在問題導向下來展開，更需要在職業(yè)能力教育理念下來實施。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1、高職計算機教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學意識方面
教學意識構(gòu)成了教師對待計算機教學的態(tài)度，而這又會影響著教師的備課和教學手段的施展。在與同行的交流中可知，教師并未能充分認識到公共計算機教學與職業(yè)能力養(yǎng)成之間的關(guān)系，而簡單的認為職業(yè)能力培養(yǎng)主要依賴于專業(yè)課教學。由此，在這樣的教學意識驅(qū)動下，計算機教學模式就難以得到根本改觀。
1.2 教學手段方面
前面已經(jīng)指出，當前許多教師仍然習慣于在“我講你學”的方式下來進行教學。由于該課程教學一般在機房中進行，所以教學手段更加體現(xiàn)為：學生根據(jù)教師的示范進行知識模塊演練。不難知曉，許多知識模塊已在學生的掌握之中，所以這就使得教與學難以形成有效互動。
1.3 教學評價方面
作為一種完整的教學循環(huán)，教學評價構(gòu)成了反饋計算機教學效果的機制。但從現(xiàn)階段所反映出的評價模式來看，其仍然以通用化的課堂計算機能力測試為主線。這樣一來，就嚴重制約學生職業(yè)能力養(yǎng)成的差異化要求。
2、優(yōu)化高職計算機教學的模式定位
2.1 明確職業(yè)能力導向
高職學生的職能能力構(gòu)成要件歸屬于他們的專業(yè)背景，所以明確職業(yè)能力導向便是與他們的專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，充分體現(xiàn)計算機應用作為一種工具的存在價值。在明確職業(yè)能力導向時，不能陷入到計算機任課教師們的“我向思維”之中，需要在多元視角下來完成對職業(yè)能力要件的提煉。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)思維下教學
互聯(lián)網(wǎng)思維的核心要件便是：平等、共享、協(xié)同。這些核心要件應成為指導計算機教學模式優(yōu)化的原則，而且計算機教學一般需建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，所以將互聯(lián)網(wǎng)思維納入教學之中，便是優(yōu)化教學模式的應有之義。筆者認為，這里的核心要件不僅反映在師生之間，還反映在學生之間。
2.3 豐富教學評價形式
需要關(guān)注每位學生職業(yè)能力構(gòu)成中的比較優(yōu)勢，所以就應該打破同質(zhì)化評價體系所帶來的不足。為此，豐富教學評價形式成為了這里的指導思想。
3、合理化路徑構(gòu)建
根據(jù)以上所述，合理化路徑可從以下四個方面來構(gòu)建：
3.1 會同專業(yè)院系建立協(xié)商機制
如針對物流管理專業(yè)學生的計算機教學，則需要與專業(yè)所在院系就職業(yè)能力構(gòu)成要件進行協(xié)商。通過協(xié)商可知，物流管理專業(yè)學生未來的就業(yè)崗位主要包括：倉儲管理崗位、物流信息化崗位、物流市場營銷崗位等。這樣一來，計算機教學的著力點也就清晰了。如，倉儲管理崗位對于單據(jù)的填寫能力要求較高，那么就需要加大表格制作方面的教學力度。
3.2 重構(gòu)教材體例滿足職業(yè)要求
目前許多高職院校都在使用自己編寫的教材，從而這就為重構(gòu)教材體例提供了便利。筆者建議，為了降低重構(gòu)教材體例的實施成本，以及對教師教學所造成的困擾，可以用教材內(nèi)參作為彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容所存在的不足。教材內(nèi)參則根據(jù)專業(yè)群（如以物流管理專業(yè)為核心專業(yè)），通過充分挖掘?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)的能力要件，切實將計算機教學與能力培養(yǎng)相結(jié)合。
3.3 平等與協(xié)同下完成課堂教學
平等原則主要指向教師與學生之間的課堂關(guān)系，而且圍繞著提升學生專業(yè)職能能力來展開教學，在很多方面教師也處于學習的狀態(tài)。因此，圍繞著某一項工作任務，教師與學生平等交流和探討，最終共同完成該項工作任務，如根據(jù)網(wǎng)上信息搜集，對目標市場進行SWOT分析。
3.4 關(guān)注任務探究能力下的評價
在評價體系的構(gòu)建中，需要通過實施評價來倒逼學生養(yǎng)成探究意識，這樣才能較好的應對未來的職場生涯。因此，可以圍繞著物流市場開發(fā)為主題，以課題的形式交由學校小組協(xié)同完成。通過提交小組調(diào)研報告的形式來給出小組總分，再由小組責任人根據(jù)各成員的貢獻度給出個體分數(shù)。
4、結(jié)語
本文認為，從目前對現(xiàn)行的教學模式進行調(diào)研時卻感知到，基于教材體例的模塊化教學形態(tài)，并不能充分調(diào)動起學生的學習熱情。為此，合理化路徑可圍繞著：會同專業(yè)院系建立協(xié)商機制、重構(gòu)教材體例滿足職業(yè)要求、平等與協(xié)同下完成課堂教學、關(guān)注任務探究能力下的評價等四個方面來構(gòu)建。
參考文獻：
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[2] 董淑英.試析以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式的優(yōu)化[J].才智，2015（25）.
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