《計算機網(wǎng)絡原理》探究式教學研究與實踐論文

　　1 前言

　　探究式教學是結(jié)合素質(zhì)教育要求實行的一種注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新，主動學習和動手能力等綜合素質(zhì)的開放、系統(tǒng)的教學過程。倡導學生主動參與的探究式學習是要積極體現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的探究性，既注重學生學習的自主性與創(chuàng)新性，又有明確的規(guī)范性與指導性;既突出課程的開放性與實踐性，又強調(diào)知識與能力的結(jié)合。探究式教學在我國尚處于探索階段(1)，這就特別需要我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念、積極嘗試、努力創(chuàng)設利于開展探究式教與學的情境和條件，引導學生進行探究學習。

　　2 面向《計算機網(wǎng)絡原理》的探究式教學模式

　　探究式教學模式設計旨在轉(zhuǎn)變 “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式，將教師的主動性與學生的積極性充分調(diào)動起來，以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以啟發(fā)、閱讀與實驗、討論與交流為主要方式，積極強化學生的課內(nèi)外參與程度，培育學生的科學態(tài)度，提升學生思考問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度、能力和創(chuàng)新精神。

　　從理論上講，探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種全新的教學活動形式，由于它順應了學生的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性的特征。但是，在實際的課堂教學中如何避免讓“探究式”學習成為一種形式，也就是如何使“探究式”教學的內(nèi)涵真正落實，切實提高教學的效能是我們教學模式設計的目標，這就需要我們教學實踐中根據(jù)講授課程的特點和培養(yǎng)對象的情況進行教學模式和過程的設計。 由于計算機網(wǎng)絡的復雜性，傳統(tǒng)的講授網(wǎng)絡課程內(nèi)容的定式是按分層體系結(jié)構(gòu)自底向上進行，近年來國內(nèi)、外一些同仁也開始以網(wǎng)絡系統(tǒng)的觀點或網(wǎng)絡分層體系結(jié)構(gòu)自頂向下的方式進行網(wǎng)絡課程的教學。

　　2.1 學習者圍繞科學性問題展開探究活動： 問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題;

　　2.2 學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)： 在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋;

　　2.3 學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答： 科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系。解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長;對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認識。

　　2.4 學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋： 評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征， 核查不同的解釋就要學生參與討論，比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學生自己提出的結(jié)論是否正確。

　　2.5 學習者要交流和論證他們所提出的解釋：使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。

　　《計算機網(wǎng)絡原理》課程的教學目標要求著眼原理，重點使學生掌握本領域的重要的基礎理論知識和協(xié)議基本原理。要針對各個教學內(nèi)容單元組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，在大多數(shù)情況下，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究習有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。根據(jù)理論知識特點，采取針對性教學，計算機網(wǎng)絡基礎理論的系統(tǒng)性和邏輯性強，概念較多，因此在授課過程中對一些重點內(nèi)容，首先介紹該知識點產(chǎn)生或應用需求的背景和相關基本概念，然后提出問題(如果問題較復雜，可以分解成幾個問題)，引導同學尋求解決問題的方案或算法，組織同學進行答辯、討論，最后進行點評并強調(diào)重要知識點，舉一反三，使學生能夠充分理解并熟練掌握所學知識。針對一些難點內(nèi)容，學生已有的知識水平或客觀條件所限，進行直接問題答案的探索有較大困難時，可以借助網(wǎng)絡偵聽、數(shù)據(jù)包捕獲軟件和模擬仿真軟件等進行“證據(jù)”的體驗，然后引導學生進行解釋。只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終。

　　3 基于問題驅(qū)動的探究式教學實踐

　　探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，探究式學習的過程式圍繞“問題”為核心而展開的。教師首先要精心設計問題和情境，引導并組織學生選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題大部分是課堂內(nèi)教材內(nèi)容或其拓展延伸，也可以是對校園網(wǎng)絡使用中一些現(xiàn)象的探究(學生很感興趣);可以是理論的，也可以是實踐操作的;問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)，顯然，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現(xiàn)在它是否適合于學生：

　　3.1 在問題的設計上要注意循序漸進，例如，在講可靠數(shù)據(jù)傳輸原理時，首先考慮在單工理想信道下，發(fā)送方可以無限制地發(fā)送數(shù)據(jù)，而收方可以無限制地接受的情況下，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸?再考慮如果信道不是理想信道，它有可能出錯，那么該如何檢錯或糾錯呢?然后考慮如果收方速度小于發(fā)方接受的速度時，會出現(xiàn)哪些問題?怎樣解決?這樣就自然過渡到可靠數(shù)據(jù)傳輸?shù)膮f(xié)議。

　　3.2 作為教學過程，探究學習要面向全體學生，并關照個別差異，這就需要我們，提出不同層次和難度系數(shù)探究問題和內(nèi)容，嘗試進行分層次的培養(yǎng);

　　3.3 從時間和實驗設備條件方面，保證學生們有時間去試驗自己的新想法，在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流，并開展相互討論，我們的實驗室是全天開放的，在討論環(huán)節(jié)，由于授課班人數(shù)較多，為保證效果通常都是分組進行討論;

　　3.4 探究中教師首先要充分地傾聽學生，了解探究中學生體驗和理解，正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，探究性學習更注重探究的過程，而不是探究的結(jié)果，了解這些過程也有利于教師設計“問題”。

　　總之，在教學中，要從學生實際出發(fā)，考慮學生的興趣、認知能力、原有的知識結(jié)構(gòu)等特點，提供問題情境，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使他們產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望，并為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動地獲取知識，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性的學習能力。

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