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1少數(shù)民族預(yù)科教育中計算機(jī)課程與教學(xué)的特點分析
1.1民族預(yù)科教育中計算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置特點
在民族預(yù)科教育中，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置主要以學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，通常情況下，其開設(shè)課程主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念，計算機(jī)辦公軟件的使用方法、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用等.
1.2民族預(yù)科教育中學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)掌握情況調(diào)查
學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中，對于計算機(jī)信息技術(shù)的了解認(rèn)識通常可以分為三個層次，即熟練掌握、熟悉了解、完全陌生等三個不同層次.其中，能夠熟練掌握計算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)生，多在入學(xué)前接受過計算機(jī)的相關(guān)教學(xué)與培訓(xùn)，這類學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣相對較高，對于預(yù)科教學(xué)階段的計算機(jī)課程有一定的了解，但對計算機(jī)辦公軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用不太熟悉；第二個層次的學(xué)生主要表現(xiàn)為入學(xué)前與計算機(jī)信息技術(shù)有一定的接觸，其就讀的中學(xué)開設(shè)了計算機(jī)教學(xué)課并配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練比較少，對計算機(jī)信息技術(shù)處于完全陌生階段的學(xué)生，多生活在經(jīng)濟(jì)相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生基本上沒有接觸過計算機(jī)信息技術(shù)以及相關(guān)內(nèi)容知識，在對于黔南民族師范學(xué)院預(yù)科部學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)了解情況調(diào)查中，處于熟悉了解和完全陌生階段學(xué)生所占比例相對比較大，處于熟練掌握階段的學(xué)生比例較小.
1.3少數(shù)民族預(yù)科教育中計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方法分析
根據(jù)上述對于民族預(yù)科教育中學(xué)生計算機(jī)掌握情況的調(diào)查，可以明顯看出學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，因此，在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的知識層次，采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，以實現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)能力的提升.結(jié)合現(xiàn)階段民族預(yù)科教育中計算機(jī)教學(xué)的實際情況，對計算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)方法可以概括為三個結(jié)構(gòu)層次，首先，是在計算機(jī)教學(xué)中，進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)用的原理性教學(xué)方式，即理論聯(lián)系實際，向?qū)W生講授相關(guān)的原理、理論知識.第二個教學(xué)階段通常被稱為是技術(shù)性教學(xué)階段，是在上述的原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)下，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以實現(xiàn)操作性的教學(xué)，對學(xué)生的計算機(jī)運用進(jìn)行指導(dǎo).常用的教學(xué)法有談話教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，計算機(jī)教學(xué)的第三個教學(xué)層次，為操作性教學(xué)方法，是指在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)科的特征所采取的具有針對性的特殊教學(xué)方法，如計算機(jī)上機(jī)實踐操作教學(xué)法.此外，在教學(xué)實踐中，教學(xué)模式也是非常重要的因素之一，教學(xué)模式可以理解為教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下建立形成的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與程序，比如，在以教為主的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性作用地位能夠充分的發(fā)揮實現(xiàn)，在教學(xué)組織與評價監(jiān)控上具有很大的便利；而在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，則能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得以充分發(fā)揮，有利于實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提升.在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兩種教學(xué)模式之間不同的特征優(yōu)勢，進(jìn)行綜合利用以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).現(xiàn)階段的民族預(yù)科教育中，不管是計算機(jī)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，對于講授法以及問答法、演示法等教學(xué)方法的應(yīng)用相對較多.結(jié)合上述對于教學(xué)模式的分類總結(jié)，目前民族預(yù)科教育實踐中常用的教學(xué)方式，多屬于以教為主的教學(xué)模式，對于教師在教學(xué)中主導(dǎo)性地位和作用強調(diào)比較明顯，但在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面明顯不足，不符合新課標(biāo)的精神與要求.此外，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對學(xué)生上機(jī)操作實踐能力要求比較高，因此教學(xué)中應(yīng)注意以實踐教學(xué)為主，同時要注意教學(xué)方式的多樣化，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與水平.
2少數(shù)民族預(yù)科計算機(jī)教育策略分析
在進(jìn)行民族預(yù)科計算機(jī)教學(xué)中，考慮到上述教學(xué)情況與方法特征，加上預(yù)科生多處于思想逐漸成熟的年齡階段，在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)為主，通過增加課堂教學(xué)的趣味性，在激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，實現(xiàn)計算機(jī)知識與技能的教育培養(yǎng).首先，在進(jìn)行民族預(yù)科計算機(jī)教學(xué)中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，提升計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與水平.其次，在教學(xué)內(nèi)容與知識的設(shè)計上，應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，克服傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué).再次，在教學(xué)方式選擇上，應(yīng)注意結(jié)合上述教學(xué)方式的不同層次，以技術(shù)性教學(xué)方法的應(yīng)用為主，在計算機(jī)教學(xué)中注意將理論與上機(jī)實踐的教學(xué)進(jìn)行分開設(shè)置，在教學(xué)中以演示法與實驗法為主，注意將兩種教學(xué)方法相互結(jié)合，進(jìn)行綜合應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.
3結(jié)束語
總之，民族預(yù)科教學(xué)是民族高等教育的組成部分，而計算機(jī)是民族預(yù)科教育中的一門主要課程，進(jìn)行民族預(yù)科計算機(jī)教學(xué)的研究，有利于提升民族預(yù)科計算機(jī)教學(xué)水平，促進(jìn)民族預(yù)科教育的發(fā)展.
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