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探析計算機模式下的分層教學(xué)論文
一、引言
目前隨著計算機應(yīng)用的普及，全國各地中小學(xué)都加快了信息技術(shù)教育的進程，加深了信息技術(shù)教育的內(nèi)容。但在計算機知識推廣的過程中，由于存在地域差異，內(nèi)地與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對計算機知識和能力的掌握也存在明顯的差別。內(nèi)地城市生活的學(xué)生在新生入學(xué)時大部分已經(jīng)掌握了計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，甚至能夠熟練應(yīng)用各種常用軟件;而少數(shù)民族學(xué)生大部分來自偏遠落后的山區(qū)，由于受到當?shù)亟?jīng)濟條件、辦學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，使得該地區(qū)的計算機教育水平發(fā)展緩慢。
《計算機基礎(chǔ)》課程作為高職院校大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課， 由于學(xué)生計算機水平的參差不齊，造成在教學(xué)過程中，教師要隨機更改相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，以滿足不同層次學(xué)生對計算機的求知欲。這種教學(xué)局面不僅造成學(xué)校的教學(xué)管理工作難以正常開展，同時也加大了教師的工作難度。因此，為了使教學(xué)有針對性，同時提高教學(xué)效果，高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
二、分層教學(xué)模式的優(yōu)缺點
分層教學(xué)模式的基本思想就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較其優(yōu)點為：第一、充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二、分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，大部分人能體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)效率。第三、通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。雖然分層教學(xué)帶來很多的優(yōu)勢，但同時也存在一定的弊端，比如僅將學(xué)生的入學(xué)成績作為分班分層的依據(jù)，并沒有考慮到有些學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上挫傷低層次班學(xué)生的積極性，有較為明顯的負面影響。其次，由于自然班是不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生組合而成，所以在課堂紀律、組織課堂活動上表現(xiàn)得較為散漫。最后，由于專業(yè)的不同給教師在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計上帶來一定的困難。
三、計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式下少數(shù)民族生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的原因
計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實施的依據(jù)是新生入學(xué)時通過對其計算機基礎(chǔ)知識和操作能力的摸底考核，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次，并根據(jù)學(xué)生選課意愿形成自然班。當然，對于民族生的考核也在其中，所以入選A 班和B 班的民族生人數(shù)較少，大部分在C班學(xué)習(xí)。即便在A 班或B 班學(xué)習(xí)的民族生，較內(nèi)地學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)還是薄弱，對于同一進度的教學(xué)內(nèi)容，他們的接受能力還是相對較慢。時間一久，造成他們的學(xué)習(xí)積極性被挫敗，甚至長期缺課，最終形成“ 越來越不會”的惡性循環(huán)。分析其原因，主要總結(jié)有以下幾點：
( 一) 漢語水平導(dǎo)致的理解和溝通障礙雖然就讀于內(nèi)地高校民族生的漢語水平通過了預(yù)科學(xué)校的語言關(guān)考核，但是真正在課堂上對于專業(yè)課的理解甚至和教師的溝通都存在一定的問題。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容聽不懂、概念模糊，特別是操作實驗環(huán)節(jié)，由于缺乏對知識的理解，甚至看不懂操作要求，因此學(xué)習(xí)上特別吃力。( 二) 基礎(chǔ)知識相對薄弱，思維方式較為單一
由于大多數(shù)民族生來自于偏遠的山區(qū)，計算機基礎(chǔ)相對薄弱，再加上語言環(huán)境導(dǎo)致的障礙，使得在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上較為被動。另外，民族生思維方式較為單一，對新鮮事物的接受能力和應(yīng)變能力較弱，所以在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上存在一定的誤區(qū)。
( 三) 沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法
多數(shù)民族生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，主要是因為學(xué)習(xí)方法不得當。其實，他們除了基礎(chǔ)知識較為薄弱，智力水平還是正常的，但是往往大多數(shù)學(xué)生忽略了計算機課程本身的特點。計算機課程是一門實踐性較強的課程， 只靠對所學(xué)的知識死記硬背是掌握不了的，必須通過多動手實踐，才能真正理解、消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識。
( 四) 大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點，增加了學(xué)習(xí)的負擔
大學(xué)學(xué)習(xí)的特點主要以學(xué)生自學(xué)為主， 正所謂“ 授之以魚不如授之以漁�！睂⒔虒W(xué)中心從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)對象( 學(xué)生) 上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，讓他們主動學(xué)習(xí)，從而要求學(xué)生課后增加自學(xué)和自修的內(nèi)容。由于民族生受到地理環(huán)境的影響，知識面較為狹窄再加上固有的學(xué)習(xí)模式( 被動學(xué)習(xí)) ，所以一定程度上大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點增加了他們學(xué)習(xí)的負擔。
( 五) 自信心不夠,心理調(diào)適能力較弱
與內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生相比，大部分少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)相對脆弱，在他們成長的過程中,接受的基礎(chǔ)教育、信息交流，遠落后于發(fā)達地區(qū)的學(xué)生。他們思想意識相對單純，社交相對簡單，思想較為保守。在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這些弱點就凸現(xiàn)了出來，不少學(xué)生會不自覺地滋生出自卑、嫉妒、不滿甚至抵觸情緒。特別是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，他們大多選擇的是自我封閉，不去問老師也不去請教同學(xué)，時間一久，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
四、針對上述問題所采取的應(yīng)對措施
( 一) 擇優(yōu)選取教師，樹立正確的人生觀
學(xué)生的態(tài)度直接取決于教師的態(tài)度，一個好的老師對于學(xué)生的影響是受用一生的，特別是對民族生的引導(dǎo)尤為重要。首先學(xué)校要高度重視民族生的教育管理工作，在輔導(dǎo)員的配備和專業(yè)教師的選取上要予以謹慎。其次，不論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都要幫助他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，建立起自信心。因為在一個自然班的學(xué)生中，民族生所占比例很小，教師很容易忽略他們的存在，有的甚至一學(xué)期結(jié)束，都沒有跟他們有任何的交流。但是，在他們的心里教師是唯一值得信賴和尊敬的人， 所以教師要多關(guān)心、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育他們。最后，作為同學(xué)，內(nèi)地學(xué)生要和他們相處融洽，盡量主動幫助他們，讓他們感受到民族大家庭的溫暖，逐漸放下內(nèi)心的自卑，建立起學(xué)習(xí)的自信。
( 二) 民族生獨立成班，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在分層教學(xué)班里，不能否定有部分民族生還是能跟上教師教學(xué)進度的， 但是對于大多數(shù)民族學(xué)生來說， 直向思維的限制必定會導(dǎo)致課堂內(nèi)容理解變慢、敏捷性變差等問題。所以在實際教學(xué)中，為了盡快提高民族生的計算機應(yīng)用能力，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實際情況制定符合民族生的教學(xué)計劃，獨立成班單獨授課，以達到教學(xué)效果最優(yōu)。同時，在整個教學(xué)方案的設(shè)計中，著重加大實踐課比例，以突出他們的動手能力，使教學(xué)內(nèi)容更加實用化�；谒麄儗τ嬎銠C知識掌握的個體差異，對于掌握較好的學(xué)生不斷地提高標準嚴格要求，激發(fā)他們的自學(xué)意識;對于掌握較差的學(xué)生，采取教師“ 手把手”耐心輔導(dǎo)，同學(xué)之間“ 一對一互幫互助”的原則，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
( 三) 個性化的鞏固練習(xí)，提高民族生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)方式發(fā)展的新趨勢。相關(guān)文獻顯示，國外的高校都是以學(xué)生為主體，采取“ 自主和交互式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。民族生作為內(nèi)地高校學(xué)子中的特殊群體，除了風(fēng)俗生活習(xí)慣特殊化之外，其他方面都跟內(nèi)地學(xué)生一樣，必須嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)業(yè)考核標準。所以在學(xué)業(yè)方面絲毫沒有降低要求，這就意味著他們要比一般人付出更多的努力，才能取得更大的收獲。計算機本身作為一門自主學(xué)習(xí)的工具，而互聯(lián)網(wǎng)中又提供了大量的計算機學(xué)習(xí)資料，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)獲取這些資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。因為大部分知識，他們根本來不及在課堂上消化，只能課后通過互聯(lián)網(wǎng)進行自學(xué)，以達到對知識的鞏固和練習(xí)。
( 四) 教學(xué)中增加團隊協(xié)作項目，培養(yǎng)團結(jié)合作精神
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，特別在分層教學(xué)班里，由于班級成員都是由不同專業(yè)的學(xué)生和少數(shù)民族生組合而成，在課堂上除了教師講之外，學(xué)生相互間的交流很少，這就導(dǎo)致了民族生的自閉感增強。為此我們應(yīng)該借鑒國外的開放式課堂教學(xué)模式，注重討論式、交流式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程，而不是被動聽課。教師則根據(jù)授課內(nèi)容，提前向?qū)W生提出各種討論題目及參考書目，學(xué)生做好課前準備功課。課堂討論時將學(xué)生分成若干小組，把民族生分別安插在不同的小組中。待教師作完開課引導(dǎo)后，其余時間可由學(xué)生分別扮演不同的角色參與討論。通過討論，可以促進民族生與教師、其他學(xué)生之間的交流，思維變得更加活躍。另外，也可以通過布置大作業(yè)的形式，比如建立一個班級網(wǎng)站或開發(fā)一個小型數(shù)據(jù)庫等，讓他們組成團隊去完成，以培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神，增加自信心。
( 五) 豐富課外活動，注重社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)
大學(xué)的生活是豐富多彩的，通過舉辦快速打字比賽和OFFICE 辦公軟件等大賽不僅可以鞏固和擴大課堂所學(xué)的知識，而且可以鍛煉現(xiàn)場應(yīng)變能力。通過比賽的形式不但增進民族生與內(nèi)地學(xué)生之間的友誼、創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，同時也鍛煉了民族生的心理調(diào)適能力，為將來走向社會、認識社會、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。
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