高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式論文
摘要：
針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效率低、難以滿足教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異等問題，探索了基于“混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
一、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一些問題。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式難以滿足教學(xué)對(duì)象的需求
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識(shí)量呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)和更新，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對(duì)不斷更新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。高校設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動(dòng)，甚至采取滿堂灌的模式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，影響了學(xué)習(xí)的效率，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。
（二）教學(xué)難以滿足教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異
大部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)目前采用的教學(xué)模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學(xué)生聽輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然忽視了教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異。首先，教學(xué)對(duì)象掌握的初始計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊。如果高校安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不加區(qū)別對(duì)待，教師只能在上課的時(shí)候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺倦怠。其次，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求不同，通常全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學(xué)生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學(xué)論》中提出的以教師為中心的教學(xué)理念，以及班級(jí)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。目前，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式依然扎根在我國(guó)的大學(xué)教育領(lǐng)域。作為一種新的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的'教學(xué)模式下學(xué)生在家看教學(xué)視頻，而課堂上，學(xué)生們完成練習(xí)并與老師進(jìn)行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課是指通過短小的視頻對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，具有時(shí)間短、教學(xué)目標(biāo)明確和反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)效果。但大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生的知識(shí)掌握碎片化，對(duì)計(jì)算機(jī)體系缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知。HarviSingh等學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)適合的對(duì)象采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，令他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。文章主要研究的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學(xué)習(xí)方式。這種模式由于教學(xué)效果良好，已成為了本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的主流。學(xué)生通過自主終端學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用課程平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在課下利用手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)講授和作業(yè)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行普適學(xué)習(xí)的氛圍。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)
為了解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，提高考試通過率，經(jīng)過學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目組的多年努力，建設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該課程平臺(tái)基于JSP頁(yè)面，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)站頁(yè)面進(jìn)行交互。它主要在Windows7系統(tǒng)下使用Dreamweaver和MyE－clipse來(lái)進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)行測(cè)試等等。WEB服務(wù)器使用Tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運(yùn)行。客戶端使用移動(dòng)設(shè)備中的瀏覽器即可對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和查閱，當(dāng)中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺(tái)界面。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和崗位工作的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式。該課程平臺(tái)開設(shè)了微信公眾平臺(tái)和微信交流的群，在這里教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效交流；學(xué)生能在平臺(tái)上完成作業(yè)，所有參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的活動(dòng)系統(tǒng)將自動(dòng)添加到“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”下，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的考核。為了及時(shí)發(fā)布課程動(dòng)態(tài)，開設(shè)了通知公告，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師則需要負(fù)責(zé)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源管理、學(xué)生作業(yè)和成績(jī)管理等后臺(tái)維護(hù)工作。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學(xué)生個(gè)性化差異和教學(xué)內(nèi)容繁多的問題，通過短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，提高了學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，解決了知識(shí)碎片的系統(tǒng)化問題，突出了課程重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)和作業(yè)中存在的問題進(jìn)行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，而且令教師的教學(xué)方式更加豐富，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和興趣，對(duì)于推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
參考文獻(xiàn)
[1][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育科學(xué)出版社，2004.
[2]HarviSinghandChrisReed，AchievingSuccesswithBlendedLearning[DB/OL].].
作者：毛莉 杜威 單位：廣東警官學(xué)院計(jì)算機(jī)系
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