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計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語詞匯教學(xué)策略分析論文
在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語中詞匯教學(xué)是重中之重,正像語言學(xué)家Wilkins所說“沒有語法就不能表達(dá)思想,沒有詞匯就什么也不能表達(dá)”。筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的詞匯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普遍存在以下現(xiàn)象:學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)普遍存在為難情緒,認(rèn)為專業(yè)詞匯太多,單詞太長,難以理解難以記憶;專業(yè)英語教師在教學(xué)中處于兩難境地,一方面力圖教授學(xué)生盡可能多的專業(yè)詞匯,另一方面又不可能把大量的時(shí)間都投入到詞匯教學(xué)中。針對(duì)以上現(xiàn)象,筆者將自己在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)介紹如下,以起拋磚引玉之用。
一、在詞匯學(xué)習(xí)中精講精練‘高頻詞’
學(xué)生在公共外語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),已掌握的詞匯量為4200個(gè)(據(jù)大綱)。此時(shí)對(duì)一般的英文科技文獻(xiàn)還不能自由閱讀(據(jù)統(tǒng)計(jì)存在6%左右的生詞)。而國外的語言學(xué)家普遍認(rèn)為母語是非英語的人只有把生詞量控制在3%以下,才能借助上下文,猜識(shí)不認(rèn)識(shí)的生詞,基本上正確理解全文的內(nèi)容。這就必須讓學(xué)生積累起一定的專業(yè)詞匯。在一般的專業(yè)科技文獻(xiàn)中,本專業(yè)最常用的科技術(shù)語大約只有700~800個(gè),而且它們?cè)谖墨I(xiàn)中重復(fù)出現(xiàn)的頻率很高,我們稱之為“高頻詞”。因此在專業(yè)英語的詞匯教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,盡量做到有的放矢,有針對(duì)的指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充大約1000個(gè)與本專業(yè)密切有關(guān)的科技詞匯,取到事半功倍之效。
二、引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中善于把握詞匯的關(guān)聯(lián)意義
The real power of words lies in their associa-tions—the things they bring up before our minds.(詞匯的真正力量在其關(guān)聯(lián)意義—即它們使人們聯(lián)想到的事物)。詞的概念意義是聯(lián)想意義的基礎(chǔ)和依據(jù);在聯(lián)意義是概念意義的靈活引申。同一詞在不同的學(xué)科領(lǐng)域中往往有不同的詞義,因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變通,選擇符合本專業(yè)要求的詞義而無須逐一強(qiáng)記單詞,可在很大程度上降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。
三、指導(dǎo)學(xué)生利用組塊效應(yīng)記憶單詞
組塊效應(yīng)(effect of chunking)美國心理學(xué)家Miller(1956)指出:“短時(shí)記憶的容量大概是7+/-2個(gè)單位即如果不做任何復(fù)習(xí),人們對(duì)感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的5~9個(gè)單位,這就是記憶的廣度。雖然短時(shí)記憶容量很小,但人們可以借助自有的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工組塊,使信息迅速高效地編碼,以語塊形式記憶,這便是記憶的組塊效應(yīng)”。如,一個(gè)人的手機(jī)號(hào)是13770300104說過一遍很難立即記住,因?yàn)檫@是毫無聯(lián)系的11個(gè)數(shù)字(即11個(gè)語塊),超出了短時(shí)記憶的容量,一部分信息大腦來不及加工就丟失了。但如果我們認(rèn)真分析一下這個(gè)手機(jī)號(hào),按語塊編碼記憶:137(臺(tái)號(hào))7030(70年代出生的人30歲左右)0104(我系計(jì)算機(jī)專業(yè)01級(jí)有04個(gè)班)這時(shí)就只有3個(gè)語塊了,還有誰會(huì)說這個(gè)手機(jī)號(hào)難記呢?在這個(gè)過程中的單個(gè)分散的信息組成了較大的有意義的單位,即減少了語塊的數(shù)量,使得記憶能在相同的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大信息加工量。教師如能在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的詞匯教學(xué)中利用組塊效應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,即教師多給學(xué)生講一點(diǎn)構(gòu)詞法,幫助學(xué)生掌握足夠的前綴、后綴,這對(duì)擴(kuò)大詞匯量是很有益的。
四、指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯附帶習(xí)得擴(kuò)大詞匯量
詞匯附帶習(xí)得(incidental vocabulary acguisi-tion)Laufer(1998)指出:詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)刻意學(xué)習(xí)而言,刻意學(xué)習(xí)是指刻意的背記單詞、做詞匯練習(xí)等。而附帶習(xí)得是指人們?cè)谶M(jìn)行其它的學(xué)習(xí)任何(看英文小說報(bào)刊、聽英文歌曲等)時(shí)順便學(xué)習(xí)掌握單詞。在附帶習(xí)得詞匯時(shí),初次掌握的可能不是該單詞的全部知識(shí),如只知道單詞的大概解釋,或僅記住了拼寫形式,甚至只知道詞性等等,但是多次遇見后,將星星點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)積累起來就很可觀。因此廣泛的閱讀對(duì)于詞匯量的增長很有幫助,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅精讀課本,還要盡其所能的進(jìn)行大量的泛讀,讀國外原版報(bào)刊雜志、論著、會(huì)議論文等等。目的是激發(fā)更大程度的詞匯附帶習(xí)得。這是詞匯量快速增長的最佳途徑。
五、關(guān)注專業(yè)術(shù)語縮略詞
在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語中大量的專業(yè)術(shù)語是以縮略詞(一般是首字母縮略)形式出現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用的專業(yè)縮略詞,掌握它們的確切含義,了解一些縮略詞基本常識(shí)等。英語論文例如:縮略詞完整形式強(qiáng)調(diào)部分GUI graphical user interface操作系統(tǒng)中:http://www.51lunwen.org/jisuanjiyingtyu/ I…interface(界面)IE inter explorer網(wǎng)絡(luò)中:I…internet(網(wǎng)絡(luò))LIFO last in first out數(shù)據(jù)管理中:I…in(進(jìn)棧)VLSI very large scale integration硬件中:I…integration(集成電路)
參考文獻(xiàn)
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