淺析任務驅(qū)動法在計算機應用基礎教學中的運用

摘要：結合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結合的方法論證采用“任務驅(qū)動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。

關鍵詞：任務驅(qū)動；計算機應用基礎；教學原則

一、計算機應用基礎教學現(xiàn)狀
近年來，我國高等職業(yè)技術學院規(guī)模擴展較快，學生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態(tài)度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學環(huán)境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養(yǎng)學生的信息意志和計算機應用能力。
本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
二、運用任務驅(qū)動教學法的必要性
學生通過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結合筆者從事計算機教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分布是網(wǎng)絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授�，F(xiàn)在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務驅(qū)動法和任務驅(qū)動法教學原則
任務驅(qū)動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應用為目的的教學方法。
任務驅(qū)動教學以學生為中心，從繁多的教學內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅(qū)動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協(xié)作的學習。這種以任務為驅(qū)動的學習實踐活動，適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。
任務驅(qū)動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或?qū)嵗�必須在保證內(nèi)容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
四、任務驅(qū)動法實施過程
為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
（一）結合學生情況，創(chuàng)設情境，提出任務
任務驅(qū)動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。
建構主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設計一個打任務，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務分解為若干小任務，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務組成。
（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練
在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知志和Windows操作系統(tǒng)時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡或?qū)W科應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網(wǎng)絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅

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