探討互聯(lián)網(wǎng)時代全新的教與學(xué)方式

關(guān)鍵詞：互動、模式、教學(xué)支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷地縮短人與人之間的距離，同時也起到有效反饋信息的交互功能�？萍嫉陌l(fā)展以人為本，生存信息化是當(dāng)今信息時代的發(fā)展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯。網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)互動所帶來的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應(yīng)用于教學(xué)上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調(diào)整教學(xué)方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時代下的全新教與學(xué)的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進行教學(xué)，更強調(diào)通過有效的支持軟件如教學(xué)的支撐平臺（SUPPORT PLATFORM）實現(xiàn)有效人機互動，信息互聯(lián)，及時反饋的自主教學(xué)模式。這種全新的教與學(xué)模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點，無論對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個教師在講完課后問學(xué)生們："有疑問的同學(xué)請舉手？"但這時候全班中沒人舉手，實際上同學(xué)們是否確實沒有任何疑惑呢，或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補充有關(guān)的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業(yè)過程中才遇到，實際上這樣教師在教學(xué)中并沒有有效接收到教學(xué)中的主體--學(xué)生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時間的關(guān)系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認真聽課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時地在學(xué)習(xí)中處于疑惑的時候向教師表達，而教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業(yè)、測驗或考試、復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是否說明作業(yè)或測驗成績優(yōu)秀的學(xué)生就對該教學(xué)環(huán)節(jié)沒有存在一點疑問？考試優(yōu)秀是否就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀？學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，是否具創(chuàng)造思維地運用所學(xué)知識獨立解決問題是我們教學(xué)中關(guān)心的重點環(huán)節(jié)，同時學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動性，改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，而信息時代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺下的互動式教學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機之間的互動，也是教師與學(xué)生之間互動的特點。這種教學(xué)模式通過教學(xué)支撐平臺提供如在線多媒體課程教學(xué)、在線組題練習(xí)等人機互動的功能，讓學(xué)生隨時隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，軟件設(shè)計者可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者去掌握學(xué)習(xí)進度，隨時進行學(xué)習(xí)的調(diào)整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡(luò)互動所帶來的典型效果，透過網(wǎng)絡(luò)的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個在現(xiàn)實中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，這是由于網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進行反饋，對教學(xué)將是一種很大的促進和提升。此外由于網(wǎng)絡(luò)上每個人可能都不知道彼此的身份，其面對的只是計算機這樣的工具，每個人都是平等的在線學(xué)習(xí)主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應(yīng)用于教學(xué)上會使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴厲的目光和課堂嚴肅的氣氛，而是信息的傳導(dǎo)和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師角色，在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導(dǎo)與啟發(fā)，對互動討論中的討論內(nèi)容進行監(jiān)督，同時可以通過改變網(wǎng)絡(luò)ID號的方式變?yōu)閷W(xué)生身份，與學(xué)生開展平等而親切的對話。教師已成為教學(xué)互動中引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的有效監(jiān)督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關(guān)注的論題進行討論，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網(wǎng)上相應(yīng)的觀點支持，學(xué)生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關(guān)的作品或論文、相關(guān)的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內(nèi)容定期進行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進教學(xué)的提高。

其次互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破不同領(lǐng)域的界限，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強調(diào)充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過課堂作業(yè)形式進行反饋，往往教學(xué)內(nèi)容較多，不容易咨詢學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，而應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過程所遇到的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關(guān)同學(xué)的在線回應(yīng)，即使沒有及時的在線回應(yīng)，但由于問題資

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