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探析計(jì)算機(jī)概念教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)策
摘要:介紹有關(guān)概念教學(xué)的重要性及在概念教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越,在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,
關(guān)鍵詞:概念教學(xué);淡化;淺化;深化;跨越
概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,其實(shí)就是掌握概念并運(yùn)用其進(jìn)行判斷、推理、實(shí)踐的過(guò)程,以及培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過(guò)程。因此,概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì),本文主要從以下幾點(diǎn)淺談對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí):在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策。
1 在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)概念教學(xué),在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題。
1.1 展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。
在引入新的知識(shí)前,要仔細(xì)研究講授內(nèi)容,安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí),并適當(dāng)引用實(shí)例,從而引出新的知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來(lái)困惑,適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情,以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣,在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿(mǎn)足感。
例如,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,數(shù)制的概念是比較重要的,在引入這個(gè)概念前,先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題“在日常生活中,人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù),有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù),那么請(qǐng)同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)?”,同學(xué)的答案很豐富:鐘表上的六十進(jìn)制數(shù),買(mǎi)手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù),還有用筷子時(shí),夠兩只就稱(chēng)其為一雙,稱(chēng)其為二進(jìn)制數(shù)等,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我提出問(wèn)題:計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù),那么它是一種什么概念,它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制?
由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ),二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了,在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后,依次類(lèi)推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握,在聽(tīng)到同學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁”聲中,我看到一張張或滿(mǎn)足或恍然大悟的臉,知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不在是枯燥難懂的。
1.2創(chuàng)設(shè)求知情境,培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí),以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想,果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。
我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office 2000 的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成,在講第一個(gè)Word模塊時(shí),我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類(lèi)似的。所以在詳細(xì)介紹Word 模塊的功能和操作方法后,我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容,然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象,并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中,減輕學(xué)習(xí)難度。
1.3精確表述概念,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。
思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯,判斷準(zhǔn)確,概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵,然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用,所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。
比如,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分,我們要介紹兩個(gè)概念,“文檔”、“文件”,許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個(gè)問(wèn)題,兩種說(shuō)法,這樣就需要教師在講解時(shí)能和好的把握兩者的區(qū)別,然后加以強(qiáng)調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合,也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件,他被賦予一個(gè)文件名存儲(chǔ)在磁盤(pán)中就是一個(gè)文件。文件指的是一組信息的集合,它可以是文檔、或者說(shuō)是文檔的超級(jí)。二者可以說(shuō)是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個(gè)概念兩種說(shuō)法。
1.4解剖新概念,培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征,對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中,我們可以適當(dāng)引入實(shí)例,介紹背景,引申概念的外延。
1.5運(yùn)用新概念,培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng),能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍.在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí),能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí),能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.6析錯(cuò)解成因,培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏,能準(zhǔn)確地辨別和判斷,善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò),以批判的眼光觀(guān)察事物和審視思維的活動(dòng)。
在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)們編寫(xiě)代碼操作總找不到感覺(jué),經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因,糾正過(guò)后還是屢次再犯,針對(duì)這一現(xiàn)象,我仔細(xì)尋找、思考他們出錯(cuò)的原因在于只重視模仿,卻不曾深入理解,編寫(xiě)代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟,思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序結(jié)構(gòu)不清晰,出了錯(cuò)誤也無(wú)從查找,更別說(shuō)辨別與判斷。解決這一問(wèn)題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng),建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想,用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述才能解決問(wèn)題。
教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念,會(huì)用概念去解題,還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性.在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo),使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去,從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。
2 概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1掌握概念教學(xué)的目標(biāo),處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下,一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的,這是概念的確定性。由于客觀(guān)事物的不斷發(fā)展和變化,同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化,因此,作為人們反映客觀(guān)事物本質(zhì)屬性的概念,也是在不斷發(fā)展和變化的?紤]到學(xué)生的接受能力,概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。
概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的要求。
2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求,作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念,教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求:
(1) 使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念;
(2) 使學(xué)生牢固地掌握概念;
(3) 使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念;
2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)
為了加強(qiáng)概念教學(xué),必須認(rèn)真鉆研教材,掌握概念的系統(tǒng),摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的,而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會(huì)有所不同,即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有
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