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經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式問題研究論文
在國家倡導供給側改革的背景下，高等學校的人才培養(yǎng)也要從供給側著手進行人才培養(yǎng)模式的改革。在高校學生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存的供求脫節(jié)形勢下，高等學校人才培養(yǎng)模式向應用技能型轉型任務迫在眉睫。本文在學生就業(yè)現(xiàn)狀及實踐教學理念梳理的基礎上，通過分析目前經管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探究轉型發(fā)展背景下經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，以期對高等學校轉型發(fā)展提供一定的經驗借鑒。
2014年教育部組織了15個省份35所地方本科高校及研究機構，對歐洲實體經濟、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應用技術大學發(fā)展模式進行了系統(tǒng)研究，明確指出國內地方本科高校轉型發(fā)展主要途徑。在教育部等四部門印發(fā)的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導指導意見》中指出要制定創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，全面推進學分制和模塊化教學，支持用人單位直接參與課程設計、專業(yè)課程真實案例教學率要達到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達到100%。
一、經管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)理念演進
在教育部的2號文件中提出了要提高學生的素質及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養(yǎng)模式轉變?yōu)樵鰪妼W生素質及能力傳授為基礎的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢?本文認為應從應用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造核心競爭力。
經濟管理專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個階段：
(一)第一階段(建國-80年代以前)，背景是認為只有理工科才需要有實驗室，文科以社會為工廠，以課內課程講授、以專業(yè)為單位進行專業(yè)實習。
(二)第二階段(80年代-2000年)，計劃經濟向市場經濟轉變，實踐的思想慢慢演變文科也要建立實驗室，也可建自己的實驗教學中心，實習主要是畢業(yè)實習，通過按計劃安排及學生自己找實習單位相結合的方式進行。
(三)第三階段(2000年-2010年)，市場經濟對學生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業(yè)并不真心愿意接收學生實習，學生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實習越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實訓軟件，建立綜合實習實訓實驗室，組織學生進行校內模擬仿真實習，如用友公司的VBSE綜合實訓軟件。但再真實的模擬也是仿真，并不能解決學生與企業(yè)的無縫對接問題。
(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計算、大數據及移動互聯(lián)網等信息技術的到來，經管專業(yè)實踐教學經歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內模擬仿真已經不能滿足應用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實踐教學可以提高教學質量質量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的能力，培養(yǎng)應用技能型人才。
從演變歷程及目前教育領域的幾個問題可以體會出未來人才培養(yǎng)的中心轉變到實踐應用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設置、課程設置、教學內容、教學方法的改變，培養(yǎng)模式就會改變，重視應用技能培養(yǎng)的模式就會形成。
二、經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題
經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應用型轉型是個系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
(一)財經類大學定位特色不明顯，專業(yè)設置同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏個性
財經類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設上追求一個“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣;從專業(yè)設置上，因教育部對專業(yè)申報和專業(yè)設置限制較嚴，財經類高校專業(yè)同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個性化;從學科分類上為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，該分類方法沒有凸顯應用型，造成學校學科發(fā)展和地方產業(yè)對接不夠。學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐相脫節(jié)，該教學模式已嚴重割裂了理論與實踐的前沿聯(lián)系。
(二)財經類大學課程設置需要按照教育部相關專業(yè)要求開設，教學模式改革難以進入深水區(qū)
根據調研河南省30所設置經管類專業(yè)的高校的教學計劃和教學大綱，在課程設置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據將近50%的課時，專業(yè)類課程占近50%，學生要想成為該專業(yè)人才，理論學習必不可少，要求有必須有25%的實踐類課程，但事實上，此種課程設置不可能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，大多數實踐類課程無法將學生和地方產業(yè)進行對接學習培養(yǎng)，僅僅通過校內仿真模擬軟件來實現(xiàn)。但校內仿真和真實企業(yè)運作有著本質的區(qū)別，導致一直提倡的教學模式改革難以進入深水區(qū)。
(三)財經類大學教師以理論講授為主，講授內容和地方產業(yè)人才需求脫節(jié)
目前，財經類大學教師在引進環(huán)節(jié)上：教師引進條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔多少國家級等相關重量級項目等考核是否符合引進標準。導致引進的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經類高校社會服務意識和服務能力和社會需求脫節(jié)。高等教育應以學生為主體進行專業(yè)性、技能性和實踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產業(yè)發(fā)展進行相應的人才培養(yǎng)。
三、經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系構建
高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)理念指導和培養(yǎng)制度保障下設計的，關于人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產業(yè)鏈對接等方面對人才培養(yǎng)模式進行論述和構建。 (一)以校地、校企合作深化為突破口
需要轉型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經濟做好對接。需要設計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應用技能型人才培養(yǎng)保駕護航。如大連軟件信息學校依托大連軟件園國家軟件產業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構建了產學合作、面向應用的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經典范例。
(二)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石
在國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學生既具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術，高校要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。
特別是設置經管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請有創(chuàng)業(yè)經驗的人才擔任兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，并對創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤和指導。如西安外事學院率先設立創(chuàng)業(yè)學院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個層次(普適、提高、精英)、構建了三個模塊(創(chuàng)業(yè)理論教學模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。
(三)以對接產業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點
按照地方產業(yè)或區(qū)域經濟對應用型技能人才的需求設置專業(yè)，建立根據社會需求、學校能力和行業(yè)指導設置新專業(yè)的機制。提高復合型、創(chuàng)新應用型技術人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學院作為教育部應用技術大學試點院校的典范，在經管類專業(yè)發(fā)展建設上，通過專業(yè)集群建設取得了較好的社會反響。
(四)以實驗實習實訓基地建設為加速器
實習實訓基地建設對經管類專業(yè)學生應用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實習實訓基地建設可以實現(xiàn)“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式。
(五)以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力
經管類專業(yè)人才就業(yè)90%流向企業(yè)，如何讓企業(yè)專業(yè)型人才參與高校的教學設計是雙師型隊伍建設的關鍵點�！半p師型”教師引進要改革教師聘任制度和評價辦法�？赏ㄟ^引進企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師方法引進雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業(yè)接受掛職培訓和實踐鍛煉。如加拿大學院的教師很多既是教師又是行業(yè)技師和工程師。財經類專業(yè)的雙師型教師也要爭取達到該要求，如會計專業(yè)教師具有在企業(yè)工作所需要的中高級會計師，能培養(yǎng)學生取得行業(yè)職業(yè)證照，幫助學生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。
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