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淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)難點(diǎn)與對策論文
1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和學(xué)生成績考核制度
目前絕大多數(shù)高校的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課完全依附于理論課程,在具體的教學(xué)實(shí)施過程中教師要根據(jù)大綱的規(guī)定安排根據(jù)需要安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)室和教師處于較為被動的位置[4]。實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行很多采用教師講解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)步驟等,學(xué)生按照教師講解的方法步驟完成實(shí)驗(yàn),最終學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。類似于理論課的課后作業(yè)練習(xí)[5]。經(jīng)過二十多年的教學(xué)改革,各種仿真的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件大規(guī)模應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),裝備現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和掌握了現(xiàn)代教學(xué)軟件的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的位置大幅度提升,實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)課時(shí)數(shù)的比例已由原來的9%左右提高到現(xiàn)在的15%。
(2)實(shí)驗(yàn)教師配備
而我們現(xiàn)有教師隊(duì)伍中90%的是從學(xué)校到學(xué)校,沒有從業(yè)或兼職工作經(jīng)歷,也沒經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn),只能道聽途說,把自己從別人或上一輩教師那里學(xué)來的一些東西再傳給自己的學(xué)生,這既不可能生動現(xiàn)實(shí)也必定與不斷變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
(3)工作量分配制度
為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們學(xué)校專門制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量分配制度:實(shí)驗(yàn)課程按小班授課,每30人為一授課單位,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0.8。
1.2存在的問題
(1)重計(jì)劃輕落實(shí),優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大打折扣
優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的作用,但還沒有從根本上改變傳統(tǒng)管理理念的束縛,突出的表現(xiàn)為重形式輕考核。一是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的考核,沒有像理論課那樣設(shè)立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度,整個(gè)實(shí)驗(yàn)課(包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn))基本是敷衍了事,只要參加實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就合格。二是任課教師教學(xué)的隨意性,有些本可以利用新型教學(xué)軟件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程,任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實(shí)驗(yàn)課,有現(xiàn)成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),但個(gè)別教師圖省事,采用課堂講解的方式進(jìn)行。
(2)缺乏優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師,設(shè)計(jì)好的綜合性實(shí)驗(yàn)只能被肢解
例如按照設(shè)計(jì)初衷,經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)是在完成了“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)管理學(xué)”、“會計(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程之后,將幾門課程的相關(guān)知識點(diǎn)融合成一個(gè)系統(tǒng)的知識應(yīng)用鏈條,而進(jìn)行的真正的綜合性實(shí)驗(yàn),但現(xiàn)實(shí)是根本沒有能夠擔(dān)當(dāng)該門課程的合格教師,各門課程必須進(jìn)行肢解,仍然由該課程的理論教師再擔(dān)任相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,回歸為先前的隨堂實(shí)驗(yàn),各門課程相互之間沒有任何聯(lián)系。不但如此,由于將各門課程的隨堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實(shí)驗(yàn),必須在各門課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)的時(shí)間人為拖后也起不到隨堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)驗(yàn)證作用,實(shí)驗(yàn)效果事倍功半。
(3)部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后
目前部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后,如驗(yàn)證性的專業(yè)基本理論實(shí)驗(yàn),仍然采用教師傳授學(xué)生動手,統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果,僵化的習(xí)題式練習(xí),缺乏權(quán)威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實(shí)驗(yàn),如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等,任課教師根本沒有工作經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生所作的管理或投資規(guī)劃,是否真正符合企業(yè)實(shí)際,給企業(yè)帶來效益,不可能給出權(quán)威性的評定,只能是上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就及格,分值也不敢有太大的差別。這既不能調(diào)動優(yōu)秀者的積極性,也不能對落后者起到鞭策作用。
(4)不完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量分配制度
教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0.8的分配制度在授課學(xué)生較多的情況下,能夠增加教師工作量報(bào)酬,但是如果嚴(yán)格按照30個(gè)人一個(gè)單元來授課,耗時(shí)耗力,單位時(shí)間內(nèi)的收益并沒有提高,尤其是對于學(xué)生數(shù)較少的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來說,實(shí)驗(yàn)課的收益未必比理論課高,而且上實(shí)驗(yàn)課還有實(shí)驗(yàn)管理制度的約束,手續(xù)較繁瑣。因此導(dǎo)致一般學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué),致使一些難度較大的,費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得不到落實(shí),設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名不副實(shí)。
2對策建議
2.1內(nèi)選外聘相結(jié)合,全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平
在學(xué)校內(nèi)部實(shí)行競爭機(jī)制,選擇理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙素質(zhì)型”教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這是目前提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最簡捷而又行之有效的途徑。從經(jīng)濟(jì)管理一線聘請專家,指導(dǎo)高層次的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對于那些需要全面運(yùn)用各種相關(guān)知識,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒有定性的對與錯(cuò)的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn),只有將專業(yè)理論知識在企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)作中真正應(yīng)用,并且業(yè)績顯著或穩(wěn)固的高級管理專家才是真正符合要求的實(shí)驗(yàn)教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(xué)(如墨爾本大學(xué))的做法:聘請經(jīng)濟(jì)管理界的高級專業(yè)人才,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際,編寫出一個(gè)或若干個(gè)系統(tǒng)性的案例,讓學(xué)生自由組合成若干團(tuán)隊(duì)[8];最后由他們對每一個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的答卷進(jìn)行評價(jià)打分。有條件的還可以針對學(xué)生答卷,采取現(xiàn)場答辯的方式進(jìn)行成績評定。來自一線的業(yè)務(wù)精英,對學(xué)生成績評定是最客觀、最接近實(shí)際,最有實(shí)用價(jià)值的。學(xué)生為了完成案例考試,還會自覺查閱實(shí)驗(yàn)教材之外的相關(guān)知識,自然拓寬了專業(yè)面,提高了綜合運(yùn)用各種知識的能力和創(chuàng)新能力。
2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性
對于那些驗(yàn)證性的專業(yè)基本理論實(shí)驗(yàn),進(jìn)行徹底改革,改變教師傳授學(xué)生動手,統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果,僵化的習(xí)題式練習(xí),采取先討論,再實(shí)驗(yàn),再討論的開放教學(xué)模式,討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習(xí)慣,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。
2.3制定切實(shí)可行的獎勵政策,調(diào)動教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性
提高對綜合性實(shí)驗(yàn),特別是設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)補(bǔ)貼,鼓勵教師增加對實(shí)驗(yàn)課的投入。高校為了鼓勵教師開設(shè)新的理論課,在課時(shí)補(bǔ)貼上均制定了優(yōu)惠的獎勵政策;新開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課,特別是綜合性及設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數(shù)門課程的相關(guān)知識、必須在弄清整個(gè)實(shí)驗(yàn)的整體路線及詳細(xì)步驟的基礎(chǔ)上預(yù)測該實(shí)驗(yàn)可能的創(chuàng)新點(diǎn),以正確引導(dǎo)學(xué)生充分展示各自的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)主體的主觀能動性。所以對新開設(shè)或更新的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)享受與理論課同樣甚至超額的優(yōu)惠政策。
3結(jié)語
通過以上對策的實(shí)施,定能大大提升整個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,形成一個(gè)由簡到繁,由具體到抽象,理論—實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)實(shí)緊密融合的驗(yàn)證體驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程,從根本上改變學(xué)用脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,滿足用人單位的需要。
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