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淺析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力，以下是小編搜集整理的一篇探究農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的論文范文，供大家閱讀查看。
[摘要]廣西作為農(nóng)業(yè)省對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才有較大的需求，文章以廣西財經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成以及在課程體系、學(xué)生管理機制、教學(xué)方法和實踐教學(xué)方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟管理;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式
廣西是一個農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對策建議，希望能對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成
(一)創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識與實際工作相聯(lián)系;二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。
(二)創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學(xué)、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學(xué)生在低年級主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結(jié)構(gòu)的要求。
(三)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機制。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機制。首先，通過學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會等學(xué)生自治組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動，使得學(xué)生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善并加深對本專業(yè)的認(rèn)識;另一方面老師還可以通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，通過探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。
(四)創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點和個性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)過程，形成互動式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
探究式教學(xué)方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題;二是實行本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機會參與社會調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是增強理論教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是教學(xué)中成績的評定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(五)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學(xué)模式，可以采取“請進(jìn)來講座、走出去實習(xí)與興趣小組實踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實習(xí)基地見習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對陛的社會調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢，對實踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學(xué)理論研究與實踐活動，同時也要加大學(xué)生在實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的積極性。
二、廣西財經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)課程體系存在的問題。在廣西財經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開闊視野和擴大知識面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面每個教師在講授重復(fù)內(nèi)容時都認(rèn)為其他老師會作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。
(二)學(xué)生管理機制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是廣西財經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學(xué)生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學(xué)生對專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級中農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(三)教學(xué)方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹�，這使得學(xué)生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學(xué)生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
(四)實踐教學(xué)模式存在的問題。學(xué)校非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實習(xí)、實踐機會不足，在將實習(xí)、實踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學(xué)中的問題包括：一是在實踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時間被理論教學(xué)占用，實際操作無法到位的問題;二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實習(xí)還較少，實習(xí)基地數(shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高;三是畢業(yè)實習(xí)雖然安排的時間較長，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實習(xí)過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。
三、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議
(一)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程;二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)更完整。
(二)轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生管理機制。一方面教師通過課堂教學(xué)、主題班會、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用;其次，設(shè)置鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的激勵措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請和二級學(xué)院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評選等讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級課程學(xué)習(xí)時再進(jìn)行選擇，因為學(xué)生通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來參與大學(xué)生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會調(diào)查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績評價體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績評價時也對個人進(jìn)行考核，增強學(xué)生自主分析和解決問題的能力。
(四)完善實踐教學(xué)模式。首先，加強與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實習(xí)等方式，增加學(xué)生實踐機會，同時還要積極開拓實習(xí)基地，增加實習(xí)基地數(shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長期實習(xí)。其次，加強對畢業(yè)實習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后對實習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對實習(xí)學(xué)生的評價，提高實習(xí)質(zhì)量。
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