計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15篇[合集]

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科，與國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國防經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)并列。以下是“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求在不斷增加。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要切實(shí)掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類核心課程，也是統(tǒng)計(jì)的主干課程。因而，高等院校要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際解決問題的能力。課程體系要通過調(diào)查搜集獲得數(shù)據(jù)資料，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪Ｐ�，�?jīng)過分析求解，找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟(jì)管理部門和經(jīng)濟(jì)類研究機(jī)構(gòu)分析經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、研究實(shí)際問題和制定經(jīng)濟(jì)政策的常用工具，提高了經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和決策的水平。顯然，就教學(xué)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并給出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策。

　　1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周4個(gè)（3節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：?jiǎn)畏匠逃?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時(shí)間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論知識(shí)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

　　經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　2 教學(xué)過程中存在的問題

　　第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)觀測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等方法，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，來研究分析伴有隨機(jī)因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的.一門學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間質(zhì)的分析是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、理論研究的主要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的求解及檢驗(yàn)方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強(qiáng)調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠裾�確；同時(shí)，也未將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。

　　第二，目前的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想的工具，不過分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時(shí)，并沒有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機(jī)課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法處理經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，感到迷茫，也不知運(yùn)用相關(guān)軟件來完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算，即使能夠運(yùn)用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

　　3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施

　　通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到掌握經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論和方法，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法打下基礎(chǔ)。

　　3.1 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅(qū)動(dòng)教學(xué)

　　課程理論知識(shí)、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應(yīng)把學(xué)生的卷面成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的'本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力�，F(xiàn)在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因?yàn)橐�通過軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟(jì)和管理問題的工具，自20世紀(jì)80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識(shí)廣、課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，并能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和管理問題，是該課程課堂教學(xué)的重要問題，因此，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

　　1課程特點(diǎn)

　　1.1預(yù)備知識(shí)多

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。②這門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識(shí)，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)提供計(jì)量分析的理論框架，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識(shí)涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.2課時(shí)少，內(nèi)容多

　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對(duì)學(xué)生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，似乎對(duì)所有內(nèi)容都有了解，但實(shí)際對(duì)哪一部分知識(shí)都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識(shí)較多，使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)缺乏認(rèn)知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對(duì)基本原理和知識(shí)系統(tǒng)的了解，是對(duì)授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　1.3實(shí)踐性強(qiáng)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理解，以便于更好地應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過分追求簡(jiǎn)明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對(duì)這些案例沒有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用片面化和簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現(xiàn)大量的問題和錯(cuò)誤。

　　2教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

　　2.1數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢

　　筆者所在的高校是財(cái)經(jīng)類院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導(dǎo)過程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì)把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。

　　2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　近年來，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)問到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會(huì)工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對(duì)將來的工作沒有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程有足夠的興趣，但認(rèn)為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面和錯(cuò)誤的理解。

　　2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

　　本科每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽老師講課，他們?cè)谡n前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)管理類課程來說可以的，而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問題。學(xué)生要想較好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。

　　3研究式教學(xué)法的應(yīng)用

　　3.1以真實(shí)研究案例作為引子

　　大部分本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開始之前會(huì)有一個(gè)引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡(jiǎn)明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時(shí)反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費(fèi)函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對(duì)數(shù)和雙對(duì)數(shù)形式提出，和他們對(duì)該形式下擾動(dòng)項(xiàng)異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計(jì)量問題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

　　3.2穿插計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究思路和事跡

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中無法回避大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)公式，這部分內(nèi)容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導(dǎo)過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗(yàn)中，教材中直接給出F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量表達(dá)，學(xué)生往往對(duì)F檢驗(yàn)的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗(yàn)提出的背景和必要性，然后遵循計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的'統(tǒng)計(jì)量，并逐步對(duì)其進(jìn)行修正完善，直至導(dǎo)出F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的表達(dá)；在DW檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計(jì)量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項(xiàng)貢獻(xiàn)而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的印象，學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的反饋，即使對(duì)推導(dǎo)過程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識(shí)，弄懂推導(dǎo)過程。學(xué)生在了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式以后，消除了對(duì)這門課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的自信心。

　　3.3課后要求學(xué)生撰寫論文

　　撰寫課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評(píng)價(jià)的文章。透過文獻(xiàn)綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點(diǎn)以及研究趨勢(shì)和目前存在的不足。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題自行確定主題撰寫課題論文，如財(cái)政政策效應(yīng)研究、貨幣政策應(yīng)研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓(xùn)練，在提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用同時(shí)，也可以為以后撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎(chǔ)。

　　3.4組織案例討論

　　案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對(duì)案例所涉及的模型設(shè)定、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用有完整的了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所研究的經(jīng)濟(jì)管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結(jié)性發(fā)言。

　　3.5鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究

　　讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對(duì)本科生而言，他們還不能獨(dú)立承擔(dān)分課題的研究任務(wù)，但往往對(duì)科研活動(dòng)充滿了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入到筆者所承擔(dān)縱向課題的數(shù)據(jù)收集當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生通過與教師的溝通會(huì)對(duì)該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報(bào)校級(jí)科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下申報(bào)成功后，學(xué)生對(duì)自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

　　3.6完善課程成績考核方式

　　研究式教學(xué)方法要達(dá)到好的效果，還需要有相應(yīng)的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機(jī)操作的考核基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權(quán)重，當(dāng)然，合適的權(quán)重分配應(yīng)當(dāng)由代課教師根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機(jī)操作和課程論文三者相結(jié)合的考核方式，既可以考查學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握程度，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

　　研究式教學(xué)法在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及大量數(shù)理知識(shí)，課程時(shí)間短，內(nèi)容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導(dǎo)講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應(yīng)用于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關(guān)文獻(xiàn)和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的作用。

　　注釋

　　①李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx(1).

　�、邶嬸┲�.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，20xx.

　�、劾顣詫帲�石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，20xx(14).

　　④馬成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，20xx(12).

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟(jì)增長引入拓展模型可知，空間位置對(duì)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的影響非常大，且其經(jīng)濟(jì)類型也會(huì)發(fā)生很大的變化。目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟(jì)管理分析模式。基于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟(jì)增長模型對(duì)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計(jì)量 經(jīng)濟(jì)視角 區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會(huì)造成空間經(jīng)濟(jì)增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會(huì)造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個(gè)體經(jīng)濟(jì)增長的差異性，還會(huì)使空間計(jì)量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對(duì)上述問題，本文將通過對(duì)索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對(duì)象，并結(jié)合空間計(jì)量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長之間的影響關(guān)系，考察空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的差異特點(diǎn)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強(qiáng)，且主要強(qiáng)調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會(huì)依照以下兩種方式來進(jìn)行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強(qiáng)，且具有一定的滯后性，因?yàn)樵撃Ｐ椭械目臻g變量元素都會(huì)隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項(xiàng)的元素引入線性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì)存在空間滯后項(xiàng)。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟(jì)分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時(shí)經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會(huì)存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會(huì)在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項(xiàng)空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過上述對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對(duì)于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實(shí)的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對(duì)于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對(duì)其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計(jì)量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟(jì)增長情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有時(shí)甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，測(cè)算出的經(jīng)濟(jì)增長理論具有一定的可信性。

　　基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴(kuò)展形式空間計(jì)量模型是經(jīng)濟(jì)增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，在空間計(jì)量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對(duì)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟(jì)增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟(jì)的儲(chǔ)蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　�。ǘ�）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對(duì)象，對(duì)市級(jí)行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行分析，與省級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強(qiáng)的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟(jì)增長的慣性特點(diǎn)。與縣級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展能力較強(qiáng)，影響其經(jīng)濟(jì)增長效果的因素非常多，所以市級(jí)行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對(duì)全國市級(jí)行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進(jìn)行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟(jì)增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算各市級(jí)物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長速率處在一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對(duì)市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ�所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對(duì)緩慢的情況下，要想實(shí)現(xiàn)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　　通過對(duì)上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內(nèi)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟(jì)增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計(jì)量出來的結(jié)果，其測(cè)量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟(jì)增長和人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴(kuò)展形式的經(jīng)濟(jì)增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的個(gè)別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對(duì)誤差的檢驗(yàn)效果很好，通過LM檢驗(yàn)可以精準(zhǔn)地測(cè)量出市級(jí)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)增長情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗(yàn)索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因?yàn)橘Y本比重是所有經(jīng)濟(jì)猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟(jì)區(qū)空間計(jì)量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計(jì)量模型對(duì)市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行了系統(tǒng)空間計(jì)量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟(jì)區(qū)都符合空間計(jì)量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　　（一）區(qū)域劃分

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面復(fù)蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠帧Ｎ宕蠼?jīng)濟(jì)區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　　（二）模型的設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計(jì)量模型，本文將采用上述兩種空間計(jì)量模型對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟(jì)區(qū)所表示的`空間誤差數(shù)據(jù)相對(duì)真實(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟(jì)區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟(jì)增長受我國市場(chǎng)的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟(jì)體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì)對(duì)其空間經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　�。ㄈ�）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對(duì)數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對(duì)比，這種對(duì)比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計(jì)量分析模型相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟(jì)區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟(jì)增長模型，并沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟(jì)體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨(dú)特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟(jì)體自身上的影響。與此同時(shí)，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟(jì)體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的重要手段。獨(dú)立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不合理等問題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機(jī)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解， 掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建、檢驗(yàn)和應(yīng)用。但是，在獨(dú)立學(xué)院具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面脫節(jié)，成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過程，軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，依然不知道應(yīng)該如何運(yùn)用，或者對(duì)計(jì)算檢驗(yàn)結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力未能有效提高。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證某種理論認(rèn)識(shí)或者假說是否合理、正確的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。探索性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在過度重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會(huì)獨(dú)立的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

　　（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一個(gè)突出的問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計(jì)，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗(yàn)等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深?yuàn)W，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的時(shí)候更加是無從下手。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機(jī)幫助內(nèi)容。

　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)課程考核形式不夠完善

　　獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)主要講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課堂時(shí)間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置不夠充分

　　當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問題。一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴(yán)重的影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)在于通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠掌握一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。實(shí)驗(yàn)過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計(jì)，模型的檢驗(yàn)等一系列的流程。

　�。ǘ�）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

　　根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高他們的獨(dú)立自主研究、解決實(shí)際問題的能力。

　�。ㄈ�）合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計(jì)，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。

　�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗(yàn)課程的考核形式

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數(shù)估計(jì)，模型的檢驗(yàn)，模型的應(yīng)用分析。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，隨機(jī)抽出一部分學(xué)生，并隨機(jī)抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

　　（五）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

　　根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將能有效提升。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問題是十分重要的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各種定量分析對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的開展尤為重要，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著越來越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾�性�?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門核心課程之一。

　　雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對(duì)于如何搞好本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對(duì)普通本科教學(xué)工作。而獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

　　二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法技術(shù)為研究內(nèi)容，目的在于為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論;后者主要應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)行為，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)政策作定量評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難易程度又可分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對(duì)本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨(dú)立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對(duì)如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻討論較少，對(duì)同步運(yùn)用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用或者不能對(duì)實(shí)證結(jié)論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。

　　(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少，很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少。一些獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為51課時(shí)，且沒有實(shí)驗(yàn)課。在較短的課時(shí)內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時(shí)間專門學(xué)習(xí)軟件操作。

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算十分煩瑣，用手工計(jì)算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計(jì)與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｈ绻麑W(xué)生不會(huì)運(yùn)用軟件操作，那么對(duì)模型估計(jì)就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里運(yùn)用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設(shè)置存在問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對(duì)線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等課程的課時(shí)安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識(shí)掌握不牢，直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計(jì)學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長。很多同學(xué)原本統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就較為薄弱，再加上時(shí)間長了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　(五)學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，它運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法研究經(jīng)濟(jì)問題。要弄懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對(duì)于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對(duì)于許多文科學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識(shí)點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

　　三、提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級(jí)人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對(duì)于同一種檢驗(yàn)方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗(yàn)即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易掌握與運(yùn)用。

　　(二)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的`教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運(yùn)用，并注重講解它們的經(jīng)濟(jì)背景。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對(duì)學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

　　多媒體對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來說是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對(duì)于必要的簡(jiǎn)單的推導(dǎo)可用板書書寫，以此增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;對(duì)于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強(qiáng)案例教學(xué)、建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟(jì)背景，共同建立模型以及對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行分析。通過案例分析讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運(yùn)用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)課

　　完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置。可與教學(xué)管理部門溝通，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，課外就不需花更多時(shí)間來復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，這樣教師可以對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排;另一方面也可開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，專門講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時(shí)還是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，都需對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排。

　　(五)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級(jí)較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會(huì)很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對(duì)小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與實(shí)踐應(yīng)用性都非常強(qiáng)，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實(shí)驗(yàn)習(xí)題，這兩類習(xí)題對(duì)學(xué)生來說都很重要。前者可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運(yùn)用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對(duì)于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機(jī)行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的理論，并運(yùn)用相關(guān)的方法對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究。財(cái)經(jīng)類高校由于專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所存在的問題更加突出，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析之中[1]。只有在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)不斷完善，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，才能使其得所學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論真正和以后的實(shí)際工作相結(jié)合，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質(zhì)，為將來畢業(yè)后更好地適應(yīng)實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)

　　一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

　　當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此，需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。

　　2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。

　　3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對(duì)本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者教師和學(xué)生想對(duì)某些建模問題進(jìn)行上機(jī)探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　　4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是EViews，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于EViews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對(duì)性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件，到較專業(yè)的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。

　　5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到，沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，例如實(shí)現(xiàn)電子題庫進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等。

　　教育部20xx年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此，改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的'實(shí)踐教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。

　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對(duì)各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過程。

　　1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�是理論教學(xué)的補(bǔ)充而不是深化，基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺主動(dòng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬別，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對(duì)方程進(jìn)行檢驗(yàn)，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大，涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握，設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑ�礎(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn)，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。

　　2.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同，它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問題的方法，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如，市場(chǎng)營銷方向，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問題，所以可針對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而給出對(duì)各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。

　　本文在分析《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的`實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

　　2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　私立學(xué)校本科主要培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過程中，存在一些問題，通過教學(xué)改革找出這兩類學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果。

　　一般來說，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，其發(fā)展目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專業(yè)，金融學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為溫州金融和經(jīng)濟(jì)體系輸送應(yīng)用型人才。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門主干課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中很重要的數(shù)量分析工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為研究對(duì)象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。從教學(xué)的角度來講，相對(duì)于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來看，它的內(nèi)容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對(duì)它提不起興趣，老師比較難教。

　　一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

　　1.文科生先修課程基礎(chǔ)薄弱

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)以及其它老師反應(yīng)的現(xiàn)象是，一個(gè)教學(xué)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對(duì)這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)這門課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較差，則會(huì)出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學(xué)生相對(duì)來說數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)要好點(diǎn)，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內(nèi)容上既要照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要顧及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生。

　　2.對(duì)課程不夠重視

　　由于是地方民辦高校，經(jīng)濟(jì)、金融和國貿(mào)專業(yè)雖然設(shè)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門課程，但對(duì)這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課教學(xué)存在師生比嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。所有這門課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書。

　　3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

　　教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。而現(xiàn)實(shí)的情況是地方民辦院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)并沒有順應(yīng)該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢(shì);在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱沒有與重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)區(qū)別開來，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

　　1.多層次教學(xué)

　　筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習(xí)分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分為兩類：一類是偏向于理論教學(xué);另一類是偏向于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一類的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，第二類大部分學(xué)生以后會(huì)走上相關(guān)計(jì)量操作崗位或?yàn)閷懴嚓P(guān)計(jì)量分析的本科生畢業(yè)論文。

　　2.加強(qiáng)師資建設(shè)

　　筆者一直認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的`院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實(shí)習(xí)聽課制，規(guī)定每個(gè)老師每周必須聽2節(jié)課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的

　　教學(xué)論文

　　相關(guān)信息

　　學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)中學(xué)信息課教學(xué)方法初探

　　進(jìn)行討論;(3)實(shí)習(xí)集體備課，加強(qiáng)一門課教師之間的交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　3.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不同于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)立分支，雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)的是它又是一門服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因?yàn)橹挥谐湓５臅r(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的習(xí)題練習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　近些年中國對(duì)外貿(mào)易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對(duì)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入停滯。因此對(duì)于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟(jì)政策的制定，更有利于實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過R軟件建立計(jì)量模型，得出國內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對(duì)美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計(jì)算中所實(shí)際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計(jì)量為1735，也是極為顯著地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線性回歸負(fù)相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)中也說明了兩者應(yīng)為負(fù)相關(guān)，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線性檢驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗(yàn)

　　1.由第（1）步簡(jiǎn)單線性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負(fù)相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴(yán)重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗(yàn)應(yīng)篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。

　　3.對(duì)進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡(jiǎn)單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡(jiǎn)單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標(biāo)準(zhǔn)誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI，對(duì)進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI擬合回歸

　　此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計(jì)值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗(yàn)

　　1.DW檢驗(yàn)

　　DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性

　　（三）異方差檢驗(yàn)

　　1.殘差正態(tài)性檢驗(yàn)

　　P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗(yàn)通過。

　　2.作標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗(yàn)

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達(dá)到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。

　　四、結(jié)論

　　中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。

　　國內(nèi)生產(chǎn)總值對(duì)進(jìn)口額具有顯著性影響，當(dāng)國內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟(jì)總量的增長對(duì)我國進(jìn)口貿(mào)易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的'增加會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，這一觀點(diǎn)是符合經(jīng)濟(jì)增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì)涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟(jì)，技術(shù)引進(jìn)等問題，這些都必然與對(duì)外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟(jì)總量的增加，在一般情況下，會(huì)導(dǎo)致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟(jì)問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國家統(tǒng)計(jì)局中國統(tǒng)計(jì)年鑒

　　[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　[摘要]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應(yīng)該通過合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等措施整體改革《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的主要用于對(duì)經(jīng)濟(jì)問題采用定量分析解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及大量經(jīng)濟(jì)理論融為一體。自《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨(dú)立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》早已成為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運(yùn)用計(jì)量模型來分析實(shí)際問題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實(shí)踐型人才方面存在的問題，以及針對(duì)具體問題提出有關(guān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)安排方面的改革意見。

　　一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論成為問題《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無論是對(duì)于教師授課而言，還是本科生對(duì)于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內(nèi)能擔(dān)任《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課的師資力量相對(duì)匱乏。又因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計(jì)量公式推導(dǎo)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。

　�。ǘ�）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會(huì)

　　貫通《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)安排情況來看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現(xiàn)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實(shí)操練習(xí)和完整地利用Eviews等計(jì)量軟件解決實(shí)際問題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

　�。ㄈ�）缺乏案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)

　　在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗(yàn)方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實(shí)驗(yàn)步驟的講解。同時(shí)忽略對(duì)典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無法達(dá)到《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。

　　（四）考核方式比較單一

　　對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績加之平時(shí)課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生在具體問題實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中對(duì)計(jì)量模型運(yùn)用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績?yōu)槟康�，在理論考試上花費(fèi)大量時(shí)間背理論公式，忽略上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前國內(nèi)各高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺(tái)大學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行軟件認(rèn)識(shí)的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少使得課程任務(wù)主要是完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅作為對(duì)既定的假設(shè)利用簡(jiǎn)單的理論驗(yàn)證方法進(jìn)行補(bǔ)充性的驗(yàn)證，而并非從經(jīng)濟(jì)問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計(jì)、分析操作以及研究驗(yàn)證等一套完整的探索性實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　�。�六）實(shí)驗(yàn)課程軟件運(yùn)用不夠多元化

　　計(jì)量軟件的運(yùn)用掌握是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，只有對(duì)計(jì)量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進(jìn)行計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。目前，被廣泛運(yùn)用的計(jì)量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計(jì)量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質(zhì)去選擇使用不同的計(jì)量軟件。但目前普遍看來各高校計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對(duì)多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)量實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來說會(huì)產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數(shù)據(jù)庫匱乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)化

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實(shí)驗(yàn)課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。

　　二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體改革意見

　�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生在進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯�，同時(shí)在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。對(duì)于理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來講十分重要，因此增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，使上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識(shí)通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對(duì)書本知識(shí)的理解。3。加強(qiáng)經(jīng)典案例的運(yùn)用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐�輔助《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對(duì)性較強(qiáng)的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題作為案例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過計(jì)量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的思考，進(jìn)而融會(huì)貫通，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。

　�。ǘ�）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

　　1。合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，真正將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)量方式處理問題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對(duì)Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗(yàn)、序列自相關(guān)檢驗(yàn)、多重共線性檢驗(yàn)、隨機(jī)變量與虛擬變量等重點(diǎn)內(nèi)容上相應(yīng)增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計(jì)、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的`實(shí)際應(yīng)用能力。2。注重研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實(shí)驗(yàn)課程的安排中主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，僅僅側(cè)重于對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證。所以在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗(yàn)列入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成模型的假設(shè)估計(jì)以及檢驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計(jì)、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺(tái)等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演示。在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。

　�。ㄈ�）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動(dòng)力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)所占權(quán)重（實(shí)驗(yàn)成績單獨(dú)計(jì)分情況下應(yīng)提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)分），提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國能承擔(dān)起《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論上已經(jīng)有所建樹，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗(yàn)并參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，以提高我國《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2。根據(jù)實(shí)際情況編寫學(xué)生適用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實(shí)驗(yàn)具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的整體理解以及對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握。3。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過程。其次，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計(jì)量實(shí)驗(yàn)軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)操作。最后，計(jì)量實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實(shí)踐能力又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行具體問題分析，并結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見和建議，希望通過對(duì)課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性�！蔽覈�在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

　�。ㄒ唬┱n程因素

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

　　在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。

　　在我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無價(jià)值。由于在教學(xué)過程中存在課時(shí)不足的問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。

　�。ǘ�）學(xué)生因素

　　學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。

　　（三）教師因素

　　教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的`學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)��?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)

　�。ㄒ唬┖侠聿季峙囵B(yǎng)方案

　　如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

　�。ǘ�）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配

　　在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚，而對(duì)于理論課程就感覺相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

　　（三）互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅�識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。

　　另外在互動(dòng)式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]張勇，向茜.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，20xx（17）：60.

　　[3]王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].金融教育研究，20xx，27（1）：84-88.

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　　基金項(xiàng)目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：20xxGXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號(hào)：GDJG20142304）；20xx廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。

　　作者簡(jiǎn)介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。

　　孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　摘要：改革開放以來， 我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展， 物質(zhì)生活改善的同時(shí)， 人們也越來越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內(nèi)旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標(biāo)， 與國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)生產(chǎn)總值、國內(nèi)旅游人均花費(fèi)、公路里程具有密不可分的關(guān)系。文章對(duì)國內(nèi)旅游收入的主要影響因素進(jìn)行了多元線性回歸分析， 分析他們的定量關(guān)系， 構(gòu)建了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型， 給出了多種檢驗(yàn)的詳細(xì)過程并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：國內(nèi)旅游； 多元線性回歸； 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；

　　1、引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量的不斷提高， 人們?cè)絹碓阶⒅匕l(fā)展與享受型消費(fèi)， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內(nèi)旅游消費(fèi)支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用， 能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數(shù)效應(yīng)， 能有力的推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實(shí)際意義。

　　 2、影響因素分析及模型的設(shè)定

　　2.1 國內(nèi)旅游人數(shù) （X1）

　　按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論， 并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)情況我們可知， 當(dāng)一個(gè)市場(chǎng)或行業(yè)中的消費(fèi)人數(shù)不斷增加， 消費(fèi)人群的大量集聚， 這個(gè)行業(yè)的便會(huì)蓬勃發(fā)展， 收入也會(huì)不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內(nèi)旅游人數(shù)不斷增加， 國內(nèi)旅游收入就會(huì)隨之增長， 從而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。所以我們選擇國內(nèi)旅游人數(shù) （X1） 作為解釋變量。

　　2.2 國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP （X2）

　　GDP是國民經(jīng)濟(jì)核算的核心指標(biāo)， 也是衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。GDP越高， 相對(duì)來說國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越好， 人們的生活才會(huì)更加的富裕， 從而在滿足基本的生活需求之外才會(huì)追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的消費(fèi)具有很強(qiáng)的刺激作用。所以我們選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。

　　2.3 國內(nèi)旅游人均花費(fèi) （X3）

　　毫無疑問， 國內(nèi)旅游人均花費(fèi)與國內(nèi)旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費(fèi)反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強(qiáng)， 則人們的旅游花費(fèi)便會(huì)越高， 從而國內(nèi)旅游收入也會(huì)不斷地增加。而國內(nèi)人均旅游花費(fèi)又分為城鎮(zhèn)居民人均旅游花費(fèi)和農(nóng)村居民人均旅游花費(fèi)， 但為了避免多重共線性， 在這里就僅選擇國內(nèi)旅游人均花費(fèi)為解釋變量。

　　2.4 公路里程 （X4）

　　交通便利與否對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對(duì)游客們的吸引就越大， 而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內(nèi)旅游收入的影響因素。

　　2.5 其他因素

　　2.5.1 家庭財(cái)產(chǎn)：

　　每個(gè)家庭的家庭財(cái)產(chǎn)的多少無疑會(huì)影響到家庭的旅游消費(fèi)支出， 但由于家庭的財(cái)產(chǎn)數(shù)量很難取得數(shù)據(jù)， 不能夠?qū)嶋H的度量， 故將其歸為其他因素。

　　2.5.2 消費(fèi)觀念：

　　消費(fèi)觀念對(duì)人們的旅游消費(fèi)支出也有很大的影響， 消費(fèi)觀念越前衛(wèi)， 其在未來消費(fèi)中住房、子女上學(xué)等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費(fèi)上的比重就越高；消費(fèi)保守的節(jié)儉型消費(fèi)者在未來的消費(fèi)主要還是住房和子女學(xué)業(yè)等， 而對(duì)精神享受方面的投入較少。

　　2.5.3 偶然性的災(zāi)害：

　　從數(shù)據(jù)中我們可以看出偶然性的災(zāi)害會(huì)影響國內(nèi)旅游收入， 如20xx年突如其來的SARS病毒導(dǎo)致的傳染性的疾病使得20xx年的國內(nèi)旅游消費(fèi)收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數(shù)據(jù)搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)u表示。

　　基于以上分析， 初步建立模型為：

　　3、數(shù)據(jù)的收集

　　本文收集了我國1996-20xx年我國國內(nèi)旅游收入的相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　4、模型的估計(jì)與調(diào)整

　　用最小二乘法， 利用Eviews軟件進(jìn)行多元線性回歸可得估計(jì)結(jié)果如下：

　　4.1 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數(shù)為R2=0.9974, 說明模型對(duì)國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達(dá)99.8%, 表明模型對(duì)樣本擬合得很好。

　　F檢驗(yàn)：在給定顯著性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)生產(chǎn)總值”“國內(nèi)旅游人均花費(fèi)”“公路里程”變量聯(lián)合起來確實(shí)對(duì)“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗(yàn)：各個(gè)解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對(duì)國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　但由于變量X2、X4的符號(hào)為負(fù)， 就是說經(jīng)濟(jì)增長與交通的發(fā)展反而會(huì)使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)不符合， 表明可能存在多重共線性， 現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)：

　　4.2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)

　　多重共線性檢驗(yàn)：由于選擇的解釋變量過多， 所以在進(jìn)行模型估計(jì)前， 應(yīng)對(duì)各個(gè)解釋變量與被解釋變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析， 以及分析解釋變量之間的相關(guān)程度， 利用COR命令進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)， 得出相關(guān)系數(shù)矩陣如下：

　　通過計(jì)算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關(guān)， 且解釋變量之間也是高度相關(guān)的。為了消除重共線性， 將各變量進(jìn)行對(duì)數(shù)變換， 對(duì)Y、X1、X2、X3、X4分別取對(duì)數(shù)， 采用OLS法估計(jì)模型參數(shù)， 得出模型估計(jì)結(jié)果為：

　　對(duì)雙對(duì)數(shù)模型檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)模型中的兩個(gè)解釋變量還不滿足t檢驗(yàn)時(shí)的顯著性水平， 同時(shí)還存在多重共線性問題， 所以需要對(duì)該模型進(jìn)行改進(jìn)， 在雙對(duì)數(shù)模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計(jì)模型得到：

　　4.3 統(tǒng)計(jì)意義檢驗(yàn)：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說明模型對(duì)國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達(dá)99.99%, 表明模型對(duì)樣本擬合的非常好。

　　F檢驗(yàn)：在給定顯著性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)旅游人均花費(fèi)”、變量聯(lián)合起來確實(shí)對(duì)“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗(yàn)：各個(gè)解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對(duì)國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　4.4 經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)

　　經(jīng)檢驗(yàn)， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費(fèi)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加0.9986%.國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費(fèi)都與國內(nèi)旅游收入成正相關(guān)關(guān)系， 符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律。

　　4.5 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)：

　　（1） 自相關(guān)檢驗(yàn)：給定顯著性水平α=0.05下， 查DW表， 當(dāng)n=20, k=2時(shí)， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.

　　因?yàn)镈W統(tǒng)計(jì)量為1.4289, dL

　�。�2） 異方差檢驗(yàn)。從White檢驗(yàn)知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。

　　所以本文的最終模型估計(jì)結(jié)果為：

　　該模型表示， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費(fèi)每增加1%時(shí)， 國內(nèi)旅游收入會(huì)增加0.9986%.

　　5、結(jié)論與建議

　　由于因素選擇以及模型設(shè)定等問題， 通過計(jì)量分析可知國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費(fèi)是影響我國國內(nèi)旅游收入的最主要、最顯著的因素， 并且二者均與國內(nèi)旅游收入是成正相關(guān)的`， 所以為了提高國內(nèi)旅游收入， 提出以下建議：

　　5.1 國內(nèi)旅游人數(shù)：

　　為了吸引更多的人進(jìn)行旅游消費(fèi)， 我國旅游企業(yè)可以對(duì)旅游客源目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分， 因地制宜， 根據(jù)不同地區(qū)的旅游資源設(shè)計(jì)出適合不同層次的旅游消費(fèi)者的產(chǎn)品線， 將旅游產(chǎn)品及其價(jià)格差異化， 來滿足我國不同層次消費(fèi)者的需求。同時(shí)， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時(shí)度假旅游、古村、古鎮(zhèn)與古院落整體開發(fā)的旅游、會(huì)展與生態(tài)旅游等， 以此增強(qiáng)人們旅游的樂趣， 吸引更多的人進(jìn)行旅游消費(fèi)， 來促進(jìn)我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　5.2 國內(nèi)旅游人均花費(fèi)：

　　收入是影響消費(fèi)支出的最重要的因素， 因此要增加國內(nèi)旅游人均花費(fèi)， 從根本上要提高我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮(zhèn)居民中， 要提高并穩(wěn)定城鎮(zhèn)居民的收入來消除其消費(fèi)預(yù)期悲觀心理， 增強(qiáng)其對(duì)未來收益的信心， 來有效的刺激消費(fèi)需求。對(duì)于廣大的收入相對(duì)較低的農(nóng)村居民而言， 收入水平是制約消費(fèi)的最主要的因素， 所以增加農(nóng)村居民的收入水平是增加其消費(fèi)的最重要的措施， 如鼓勵(lì)農(nóng)村工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展， 振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來吸收剩余勞動(dòng)力等來改善農(nóng)民收入， 并建立健全社會(huì)保障體系， 消除人們消費(fèi)的后顧之憂， 讓人們敢于消費(fèi)， 從而促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新分析

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作也迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無法滿足實(shí)際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的需要，也阻礙著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的重要性。

　　現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來了新一輪發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準(zhǔn)的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計(jì)人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員設(shè)置出更加科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，從而統(tǒng)計(jì)出更加精準(zhǔn)、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供更加精準(zhǔn)的評(píng)估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　二、當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

　　一是很多企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度不健全。當(dāng)前，很多企業(yè)都沒有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作制度，使得企業(yè)工作人員無法得到精準(zhǔn)、完整的統(tǒng)一報(bào)表，統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時(shí)也無法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，一些新興的`企業(yè)也在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)部門與人員也沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的劃分和合理的配置，統(tǒng)計(jì)報(bào)表也沒有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行報(bào)送，職員也沒有按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)制度去開展統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)行報(bào)表的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。

　　二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計(jì)人員缺乏法制理念。在開展統(tǒng)計(jì)工作過程中常常會(huì)遇到一些法律方面的問題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統(tǒng)計(jì)中常常會(huì)為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報(bào)一些重要數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無法得到人們的認(rèn)可和接受，也會(huì)給統(tǒng)計(jì)工作帶來一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒有重視起統(tǒng)計(jì)工作的重要性，統(tǒng)計(jì)人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也沒有對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，造成人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式無法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開展實(shí)際工作時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無法得到顯著的提升，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計(jì)工作也難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作無法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的時(shí)效性、準(zhǔn)確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)手段都沒有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒有為統(tǒng)計(jì)部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計(jì)部門提供的數(shù)據(jù)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性無法得到應(yīng)有的保障，也導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量和效率一直無法取得顯著的提高。

　　同時(shí)，還有很多企業(yè)沒有正確認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的積極作用，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)只是對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數(shù)據(jù)報(bào)表的制作和填寫等這種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴(yán)重缺乏統(tǒng)計(jì)方面的人才，也沒有設(shè)立專門的統(tǒng)計(jì)部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計(jì)部門和開展統(tǒng)計(jì)工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容分析。

　　(一)統(tǒng)計(jì)思維理念方面的創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理念早已無法適應(yīng)信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中的種種問題，并分析總結(jié)出問題的成因，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計(jì)人員嚴(yán)格按照制度規(guī)范開展統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作情況，建立其合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)起統(tǒng)計(jì)人員工作的積極性和責(zé)任心，多為職員提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計(jì)工作能夠順利進(jìn)行。

　　(二)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

　　統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)等方面的基本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過時(shí)的、沒有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運(yùn)作統(tǒng)計(jì)真實(shí)的呈現(xiàn)出來，使統(tǒng)計(jì)人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計(jì)充分反映出來。

　　(三)統(tǒng)計(jì)功能和方法方面的創(chuàng)新。

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立。評(píng)價(jià)功能的創(chuàng)新，其功能主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行詳細(xì)分析和評(píng)估，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)過程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員能夠利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件，以及科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析和評(píng)估。而企業(yè)統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計(jì)人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(四)統(tǒng)計(jì)人員管理方面的創(chuàng)新。

　　對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計(jì)人員所接受和認(rèn)可的管理機(jī)制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統(tǒng)計(jì)理念和手段，知識(shí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計(jì)水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統(tǒng)計(jì)人員更多展示自己的平臺(tái)，使其自身的優(yōu)勢(shì)和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段。

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開展的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作還存在一些有待解決的問題，使得統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計(jì)人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計(jì)工作中的問題，采取有效的解決對(duì)策，實(shí)行創(chuàng)新性統(tǒng)計(jì)，從而使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為計(jì)量學(xué)的主流，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源及其發(fā)展，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡(jiǎn)要的預(yù)測(cè)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果。空間異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個(gè)社會(huì)科學(xué)方面，包括社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡(jiǎn)要的預(yù)測(cè)。

　　一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

　　一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個(gè)起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識(shí)別以及模型的識(shí)別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的`識(shí)別和模型設(shè)定的檢驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時(shí)期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對(duì)模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對(duì)有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時(shí)期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對(duì)不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對(duì)空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入�？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測(cè)研究。

　　總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢(shì)

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定�？臻g經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗(yàn)方法和處理手段將是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計(jì)方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻(xiàn)較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計(jì)量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是未來需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

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