淺談家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理特征
經(jīng)濟困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭，所能籌集到的資金，難以支付其在校期間學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是我國高等教育體制改革以來大學(xué)校園里出現(xiàn)的一個特殊群體，隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，其數(shù)量劇增。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06% ;家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生問題已成為我國高校普遍存在的一個突出問題，受到了全社會的廣泛關(guān)注。因此，了解和掌握家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理特征及成因，通過思想教育、心理疏導(dǎo)、真誠的關(guān)愛等使他們深刻的體會到我國社會主義制度下高等教育的指導(dǎo)思想和工作特色，是高校教育工作者做好學(xué)生工作、引導(dǎo)學(xué)生健康成長、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校的整體發(fā)展乃至整個社會的繁榮穩(wěn)定有著深遠(yuǎn)的意義。
一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生與普通學(xué)生的若干數(shù)據(jù)指標(biāo)的對比分析以福建醫(yī)科大學(xué)2008級某專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生總數(shù)278人，其中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生56人，普通學(xué)生222人。筆者用SPSS統(tǒng)計軟件將兩組學(xué)生的智育成績均值、德育成績均值、綜合測評總成績均值做了t檢驗，對家庭經(jīng)濟是否困難和是否曾任學(xué)生干部作為觀察指標(biāo)交叉制表，并進(jìn)行卡方檢驗。所得結(jié)果如表1：
從表1我們可以看到，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的德育成績均值比普通同學(xué)低，智育成績和綜合測評總成績比普通同學(xué)高，為了考察這種差異是否有顯著性，筆者對該樣本進(jìn)行了t檢驗，數(shù)據(jù)見表2。德育成績這項F檢驗的`sig值<0.05，方差不齊，看第二排t值，t檢驗的sig值<0.05拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩樣本均值之間有顯著差異。即家庭經(jīng)濟困難學(xué)生德育成績均值顯著低于普通同學(xué)。智育成績這項f檢驗的sig值=0.120>0.05，方差齊，看第一排t值，t檢驗的sig值<0.05拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩樣本均值之間有顯著差異。即家庭經(jīng)濟困難學(xué)生智育成績均值顯著高于普通同學(xué)。庭經(jīng)濟困難學(xué)生曾任學(xué)生干部的比例明顯低于普通同學(xué)，就更加證實了這一點。其原因如下：
(1)自卑心理。強烈的自卑心理是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中普遍存在，且尤為突出的心理問題。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自卑感表現(xiàn)為畏怯退縮，缺乏自信心，常在人群中羞怯，神態(tài)不自然，拙于發(fā)言，而這種表現(xiàn)就導(dǎo)致他們中的很多人不善于與周圍的人進(jìn)行交流和溝通，也不愿意參加集體活動。他們既渴望融人集體生活，但又不愿意接受他人的同情與幫助，這種矛盾的心理使其在人際交往中常常讓周圍的同學(xué)感覺難以相處。這就直接影響家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與各項集體活動和班級事務(wù)的積極性。
(2)人際關(guān)系敏感。人際關(guān)系敏感是影響家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康的最主要因素之一。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融人群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導(dǎo)致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫，心理上往往有一種無形的壓力。這就導(dǎo)致他們盡可能回避各種集體活動，減少與他人的人際交往。這點間接影響家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與各項集體活動和班級事務(wù)的積極性。
2、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生智育成績與普通同學(xué)有顯著性差異，明顯高于普通同學(xué)。其原因如下：
(1)自我管理能力較強。自我管理能力即自制力，是指善于控制自己行動的意志品質(zhì)。相對而言，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自制力比普通學(xué)生要強一些，表現(xiàn)在早起，生活有序，學(xué)習(xí)一絲不茍，做事腳踏實地，更能嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不給自己找借口，該做的事勇于承擔(dān)，不該做的事絕不妄動等。
這與長期經(jīng)受生活的磨煉、承受生活的艱辛有著密切的關(guān)系[41。這就使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對待學(xué)習(xí)比普通同學(xué)更加認(rèn)真、努力。這點是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比普通同學(xué)更有可能取得優(yōu)異成績的一個重要原因。
(2)成就動機較強。成就動機是人們希望從事對其有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中取得優(yōu)異成績，并能超過他人的動機。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生來自社會底層，改變自己甚至家人命運的愿望十分迫切，因此，他們的成就動機相當(dāng)強烈。這種強烈的成就動機就促使他們拼命刻苦讀書，期待知識改變他們未來的命運，最終獲得成功。這點也是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比普通同學(xué)更有可能取得優(yōu)異成績的另一個垂宴原因。
三、提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康水平的措施提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康水平可以從以下兩方面著手：
1、幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生克服消極心理(1)經(jīng)濟上的扶貧，是解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理壓力的前提。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生面臨的經(jīng)濟困難是他們心理上的最大壓力，要使他們放下心理包袱，就要從物質(zhì)上滿足他們基本的生活需要，學(xué)校要為貧困生開通“綠色通道”，不斷完善“獎、貸、助、補、減”等助困措施。開通勤工助學(xué)渠道，讓貧困生能夠通過自己的勞動減輕經(jīng)濟上的負(fù)擔(dān)，鍛煉他們的能力，增強他們的自信心和自尊心。(2)心理上的疏導(dǎo)，是幫助貧困生樹立良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。物質(zhì)上的幫助是有限的，要從根本上建立起健康的心理機制，還需要對他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。幫助他們正確面對貧窮，科學(xué)分析困難，培養(yǎng)自信、自立、自尊、自強的思想意識，建立良好心理機制的有效途徑。具體做法有以下幾點：其一，自信心教育。勇敢地面對現(xiàn)實，全面恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己，是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立自信心的前提。其二，人格教育。在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行教育時，教育者不要帶任何偏見，要根據(jù)他們的特點，在生活上給予資助和關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予鼓勵和幫助。其三，挫折教育。加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們百折不撓、勇敢頑強的品質(zhì)。
其四，宣泄心理教育。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于長期處在貧困的生活中，容易引起緊張、焦慮的情緒反應(yīng)，出現(xiàn)各種心理障礙。應(yīng)及時對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們毫無顧忌地傾訴煩惱，發(fā)泄煩悶情緒。
2、發(fā)揚家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的積極心理品質(zhì)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生一般都是在艱苦環(huán)境的磨煉中成長起來的，苦難造就了他們早熟的特點，挫折磨煉了他們不屈的性格。因此，堅強是他們普遍具有的心理特性。他們的自我管理能力和成就動機比普通學(xué)生強，他們比普通學(xué)生更能嚴(yán)格要求自己。
所以，只要我們正確引導(dǎo)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生較強的自我管理能力和成就動機完全可以轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)步和成才的動力。
總之，做好高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生工作，經(jīng)濟脫貧是基礎(chǔ)，思想解困是關(guān)鍵。作為教育工作者，我們要認(rèn)真研究大學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理特點，運用科學(xué)的教育方法，通過各種形式的思想政治教育，幫助他們擺脫心理困擾，增強自信、自強、自立意識，樹立積極的人生觀，使其成為擁有良好品質(zhì)、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新的棟梁之才。
總結(jié)：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理特征淺析到這里就全部結(jié)束了。
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