經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的應(yīng)用研究論文

　　【摘要】經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專業(yè)教育中的核心課程，通過案例教學(xué)模式可以對經(jīng)濟(jì)法中較為晦澀的法律內(nèi)容進(jìn)行更加具體的解讀，將抽象的法律條例進(jìn)行具體化的展示，從而幫助學(xué)生更好的對法律知識進(jìn)行理解，掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要針對經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的利弊，不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式應(yīng)用研究

　　【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0251-03

　　經(jīng)濟(jì)法在整個法學(xué)專業(yè)占據(jù)較為關(guān)鍵的位置，但是經(jīng)濟(jì)法涉及到的內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的理解能力要求較高，因此需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用案例教學(xué)模式可以在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例增加理論知識的說服力，幫助學(xué)生主動的參與到案例分析中，提升解決問題以及分析問題的能力，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立和鍛煉法律真實(shí)案例的能力，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知能力提升培養(yǎng)。

　　一、案例教學(xué)模式概述

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)模式含義

　　案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　知識進(jìn)行結(jié)合可以進(jìn)一步提升學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)事件的能力，將學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐素質(zhì)進(jìn)行提升。如圖一所示為案例教學(xué)模式圖，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)模式對將教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價。

　�。ǘ�）案例教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　案例教學(xué)模式現(xiàn)如今已廣泛的應(yīng)用到法學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)優(yōu)勢較為明顯，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較這種教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢：首先案例教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面的提升起來，幫助學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，增加學(xué)生的合作意識，學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)將自身的意識進(jìn)行表達(dá)，通過各種案例訓(xùn)練幫助學(xué)生逐漸的掌握案例分析能力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而幫助學(xué)生更好的對理論知識進(jìn)行掌握，提升自身知識應(yīng)用能力。其次，案例教學(xué)模式將現(xiàn)實(shí)生活中的案例與經(jīng)濟(jì)法理論知識進(jìn)行結(jié)合，拉近了經(jīng)濟(jì)法與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在生活中的場景可以在案例中進(jìn)行體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的掌握利用經(jīng)濟(jì)法處理問題的能力，掌握法律運(yùn)用的技巧，提升學(xué)生綜合使用能力。最后，案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的情況安排教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計案例，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的個性進(jìn)行全面的發(fā)揮，為學(xué)生提供自由討論的空間，提升學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生對法律條文的記憶和理解。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)法的發(fā)展

　　實(shí)踐性教學(xué)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我國法學(xué)教學(xué)也是如此，長期在教學(xué)中重視理論忽視實(shí)踐，造成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足，因此在法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一定的改革，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識，鞏固知識，從而制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，形成師生互動的教學(xué)模式，在教學(xué)中更好的進(jìn)行實(shí)踐活動。

　　我國在法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，受到西方教學(xué)方式的影響，逐漸的將西方一些先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣逐漸的引入案例教學(xué)法，經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)的核心課程，內(nèi)容非常復(fù)雜，并且融合性和邊緣性較強(qiáng)，而且我國經(jīng)濟(jì)法本身的起步較晚，在進(jìn)行研究過程中存在一些不成熟的情況，在教學(xué)方法上需要進(jìn)行改進(jìn)，因此在進(jìn)行授課的過程中需要進(jìn)一步對理論體系進(jìn)行完善，不斷的將教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，因此案例教學(xué)模式這種在西方法學(xué)教學(xué)中較為受歡迎的方式，在我國經(jīng)濟(jì)法中的得到推廣，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，并且取得了較大的成果。

　　二、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法中的積極作用

　　各個行業(yè)之間的專業(yè)特點(diǎn)是較為明顯的，取得的效果也是不同的，但是在經(jīng)濟(jì)法中采用案例教學(xué)模式優(yōu)勢還是較為明顯的，具體表現(xiàn)為：

　�。ㄒ唬┯欣�于理論和實(shí)務(wù)教學(xué)的結(jié)合

　　法律起源于社會，是對社會各項(xiàng)事物的合理規(guī)范，法學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵也是與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要掌握理論知識，還需要具備極強(qiáng)的分析和處理問題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)主要教學(xué)方式在理論知識方面，整堂課都是對理論知識的講解，使得課堂氛圍較為沉悶，造成課堂教學(xué)活動無法引起學(xué)生的興趣，對于法律相關(guān)條款的理解沒有重視實(shí)用性，使得事物和理論知識的脫節(jié)。而在課堂中引入案例教學(xué)法，教師可以按照學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)活動的安排，將學(xué)生在課堂上的地位提升起來，教師對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行輔助，從而將學(xué)生自身的能力整體的培養(yǎng)起來，不再單純的進(jìn)行理論知識的講解，這種教學(xué)方式對學(xué)生來講更加實(shí)用，可以在案例中提升學(xué)生自身的判斷能力，增加處理問題的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生整體實(shí)踐能力的提升。如果在教學(xué)中配合類似模擬法庭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，更加可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生撰寫常用法律文書的能力，了解和熟悉法庭的庭審程序，有助于更好的熟悉適應(yīng)司法實(shí)務(wù)工作。

　�。ǘ�）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　對于我國法學(xué)體系而言，民法、刑法等法律研究出現(xiàn)較早，而經(jīng)濟(jì)法則屬于新興法律體系，我國對于其研究還處于初始階段，在一些細(xì)節(jié)方面也存在一些分歧，各種理論知識研究方面在內(nèi)容上任然存在一些分歧，理論共識需要進(jìn)一步進(jìn)行凝練，因此造成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中存在一些局限性，使得經(jīng)濟(jì)法在不同的課程之間存在一定的差異，嚴(yán)重的制約經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從，在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了影響。而通過案例教學(xué)法的引入，可以將真實(shí)發(fā)生的案例使用到教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)發(fā)生的案例可以對課堂教學(xué)的趣味性和影響力進(jìn)行提升，將一些晦澀難懂的法律知識通過案例的形式進(jìn)行闡述，對法學(xué)知識進(jìn)行簡化，并將具體鮮活的案例結(jié)合到法律學(xué)習(xí)中，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。例如在講授經(jīng)濟(jì)活動基本原則和法律規(guī)范時，可以將3.15晚會中真實(shí)發(fā)生的案例使用到課堂中，讓學(xué)生通過法律知識對案例進(jìn)行分析，提升學(xué)生自身分析事物的能力，從而幫助學(xué)生更好的掌握通過法律知識處理問題的能力，將經(jīng)濟(jì)法理論知識與實(shí)踐進(jìn)行同步，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

　�。ㄈ�）提升教師綜合教學(xué)水平

　　經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提升，在教學(xué)中不僅需要對理論知識進(jìn)行理解，還需要對實(shí)務(wù)能力進(jìn)行提升，掌握經(jīng)濟(jì)法各項(xiàng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還需要了解具體的法律規(guī)則，從某種意義上說案例教學(xué)模式將經(jīng)濟(jì)法課堂進(jìn)行了開放式的處理，教師在教學(xué)中不僅需要掌握正常的授課過程，同時還需要掌握案例使用的步驟，在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上掌握邏輯分析能力和掌控課堂教學(xué)的能力，善于啟發(fā)式的教學(xué)，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，了解理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化的過程，并且需要具備敏銳的社會熱點(diǎn)掌握能力，可以準(zhǔn)確得將經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣的教學(xué)過程在無形中提高了對教師綜合能力的要求，教師在教學(xué)中需要更加關(guān)注自身各項(xiàng)能力的提升，掌握扎實(shí)的理論知識的同時，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才能保證案例教學(xué)模式的順利開展。

　　三、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

　　案例教學(xué)法作為理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，對兩者之間的融合度要求較高，要求教師和學(xué)生之間的積極參與，對教師的綜合素質(zhì)要求也較高，并且這種教學(xué)模式在課堂中取得的成果較為理想，使得其得到普及和推廣。但是在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)模式還是存在一些問題，對整體教學(xué)活動中的開展不力，具體包括：

　　（一）教學(xué)案例選取存在問題

　　在案例教學(xué)中，需要結(jié)合理論知識的需要進(jìn)行案例資源的查找，案例資源質(zhì)量是保證教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中可供選擇的案例較多，教師在進(jìn)行案例選擇是應(yīng)該結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)盡心適宜適度的選取，這樣可以更好的安排學(xué)生進(jìn)行討論和溝通。但是在實(shí)際教學(xué)中教師在進(jìn)行案例選擇時，沒有重視案例的時效性，對于社會熱點(diǎn)的問題關(guān)注度不足，造成案例選取過于陳舊，與理論聯(lián)系并不貼切，造成案例教學(xué)的理論闡述力存在不足，和經(jīng)濟(jì)法發(fā)展不相適應(yīng)，造成案例教學(xué)失去原有的意義，影響教學(xué)效果。同時，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，整節(jié)課只選取一個案例，使得案例選擇的質(zhì)量受到影響，使得案例并不適應(yīng)整節(jié)課的法律理論的學(xué)習(xí)，案例整體無法達(dá)到理想化的條件，教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。

　�。ǘ�）案例教學(xué)模式使用不恰當(dāng)

　　經(jīng)濟(jì)法隨著社會的發(fā)展不斷的變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多元化，但是一味的重視案例教學(xué)模式的使用，造成法律實(shí)踐的缺乏，特別是法學(xué)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不能講教學(xué)模式局限在司法實(shí)務(wù)緩解，而是需要保證學(xué)術(shù)性和實(shí)訓(xùn)性，因此案例教學(xué)模式僅僅是作為教學(xué)手段，而不是最終教學(xué)結(jié)果存在。但是現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)司法實(shí)務(wù)技能掌握方面，對于國家對經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定濕度干預(yù)和宏觀法律體系的了解不充分，使得經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)理解存在問題，加上教師在教學(xué)中只是單純的通過案例替代經(jīng)濟(jì)理論知識的講授，造成學(xué)生無法對經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)在邏輯進(jìn)行理解，使得整體的教學(xué)出現(xiàn)分離，無法形成整體的體系，在構(gòu)建中存在嚴(yán)重的不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，脫離案例教學(xué)模式提出的初衷。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)模式設(shè)計不當(dāng)

　　案例教學(xué)模式在進(jìn)行設(shè)計中往往脫離了實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，沒有具體的指導(dǎo)思想和目標(biāo)理念，引入案例教學(xué)往往迫于學(xué)校壓力，但是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中并沒有考慮到教師和學(xué)生素質(zhì)，而是一味的照搬西方模式，這樣就出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中對案例與理論知識的結(jié)合掌握不充分的情況，對于課堂教學(xué)掌握不充分，造成課堂整體安排缺乏實(shí)際，對學(xué)生的真實(shí)情況掌握不充分，使得理論知識的掌握無法實(shí)現(xiàn)體系化和完整性，造成整體教學(xué)質(zhì)量存在問題。同時，教師在案例分析過程中并沒有充分發(fā)揮案例的作用，而是單純的對案例以及答案進(jìn)行講解，這種模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升存在一定的局限性，造成理論和實(shí)踐無法統(tǒng)一。

　　四、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的改進(jìn)措施

　　案例教學(xué)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，對于教學(xué)方式的提升具有一定的作用，是法學(xué)教學(xué)的革新，但是在實(shí)際工作中任然存在一些問題，因此需要對教學(xué)模式進(jìn)行完善，具體措施包括：

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化案例資源

　　案例資源的選擇是保證案例教學(xué)模式質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，因此需要進(jìn)行案例優(yōu)化，首先關(guān)注案例選擇的專業(yè)性，對于案例的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)核心課程的案例，學(xué)�？梢越M織專門的調(diào)研小組，對案例進(jìn)行科學(xué)的組織，掌握就有深度的案例，掌握科學(xué)的理論闡述方式。其次，案例的選擇需要具有針對性，并且案例的選擇需要與社會熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，例如在講授不正當(dāng)競爭過程中，可以采用當(dāng)前比較熱點(diǎn)的奇虎與瑞星之間詆毀商譽(yù)案等，全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，需要關(guān)注案例的綜合性，案例分析需要具備一定的深度，在包含法學(xué)原理的基礎(chǔ)上，還需要提出必要的法律問題，將原理和實(shí)務(wù)進(jìn)行結(jié)合，從而對學(xué)生整體能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過這些教學(xué)方式的使用，學(xué)生成績合格率明顯得到提升，詳見圖二。

　�。ǘ�）重視理論和實(shí)踐的結(jié)合

　　在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式中，因?yàn)樯婕暗降姆▽W(xué)原理較多，因此需要多使用案例，并且關(guān)注理論學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本概念和理論體系的掌握，對于法律條款出現(xiàn)的原因以及發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，掌握國家經(jīng)濟(jì)法的整體大框架，不能單純的追求案例使用的效果，而是需要將理論知識與實(shí)踐知識之間的關(guān)系進(jìn)行，不能因?yàn)榘咐�教學(xué)而忽視理論知識的掌握，需要將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)貫穿于案例分析中，這樣才能更好的保證案例分析質(zhì)量的提升。

　�。ㄈ�）重視“大案例”的使用

　　大案例是指司法實(shí)踐案例之外的典型案例，畢竟經(jīng)濟(jì)法各個體系之間的具有密切的聯(lián)系，也存在較大的差異，可以采用大案例的形式對經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如使用國際金融界非常著名的羅斯金融危機(jī)事件，通過對該事件的分析可以掌握大量的經(jīng)濟(jì)法方面的知識，從而對經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。大案例的使用還可以提升學(xué)生的綜合分析能力，將經(jīng)濟(jì)法理論中的各項(xiàng)知識進(jìn)行匯總，解決知識學(xué)習(xí)較為零碎化的情況，對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，使得整體知識體系進(jìn)行匯總，從而結(jié)合實(shí)際需要建立適宜自身發(fā)展的知識體系結(jié)構(gòu)。

　�。ㄋ模┴S富教學(xué)模式

　　案例教學(xué)通過學(xué)生的引導(dǎo)，，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，從某種意義上來講，案例的教學(xué)法關(guān)注的使學(xué)生的思考過程，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用多元化教學(xué)模式，通過立體的教學(xué)過程，將課堂教學(xué)活動進(jìn)行更加全面的處理，采用更加靈活的課堂辯論和多情景模式的形式，使得課堂教學(xué)活動更加的多樣化，幫助學(xué)生真正的融入到教學(xué)實(shí)踐中去，體現(xiàn)案例教學(xué)模式的積極意義。同時，教師需要對自身職能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不再單純的擔(dān)任課堂教學(xué)的講解員，而是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生知識掌握情況的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更加自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升案例教學(xué)模式的質(zhì)量。

　　結(jié)束語

　　案例教學(xué)模式的展開對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)具有較為關(guān)鍵的意義，可以在教學(xué)中對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行更加全面的發(fā)揮，保證經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際使用中，案例教育模式也存在一些問題，需要結(jié)合實(shí)際情況，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，完善案例教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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