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機電一體化專業(yè)校企合作教學(xué)團隊建設(shè)思考論文
1當前高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
1.1團隊的機制建設(shè)滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設(shè)遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。
1.2團隊結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要的是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。
1.3團隊凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團隊，人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。
1.4團隊成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。
2上海電機學(xué)院高職機電一體化教學(xué)團隊建設(shè)的實踐
2.1教學(xué)團隊構(gòu)成。本教學(xué)團隊機械教學(xué)部組成，有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團隊結(jié)構(gòu)合理，后繼有人。職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理———博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業(yè)技術(shù)人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力與教學(xué)水平俱佳的教學(xué)團隊。
2.2教學(xué)團隊工作。貫徹“保證基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重技能、工學(xué)交替、強化證書”的專業(yè)建設(shè)思想，從學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向、證書導(dǎo)向，通過課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)體系，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)計劃，并且通過了職業(yè)教育專家和企業(yè)的專家的研討和論證。同時構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺，加速課程建設(shè)的步伐。
2.3教學(xué)團隊教學(xué)。理論教學(xué)基礎(chǔ)化、案例化。理論教學(xué)根據(jù)形成技術(shù)應(yīng)用能力的需要進行歸并、優(yōu)化重組，突出基礎(chǔ)（即基本概念、基本方法），并通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)以學(xué)科為主要線索設(shè)置課程，實現(xiàn)實用性、針對性、綜合性。增加技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練、盡可能向現(xiàn)代制造技術(shù)方面拓展。在規(guī)定的理論教學(xué)時數(shù)內(nèi)，劃出10%~20%的學(xué)時進行實例分析是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。通過實例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養(yǎng)模式所必須的，也是開發(fā)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)之一。實例應(yīng)具有一定的實用性、針對性、綜合性，并有適當?shù)娜萘俊嵺`教學(xué)課題化、項目化對技術(shù)應(yīng)用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利于再現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較為具體的過程真實感，具有較強的可操作性。
2.4加強團隊制度建設(shè)。
�。�1）鼓勵教師進修深造。教師培養(yǎng)和進修深造是課程建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，為此我們制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業(yè)水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓(xùn)；安排教師去兄弟院校學(xué)習取經(jīng)，學(xué)習先進的“以工作過程為導(dǎo)向”的最新職教理念，并在教學(xué)團隊中推廣學(xué)習并用于課程改革與教學(xué)，極大地提升教學(xué)團隊的專業(yè)理論水平。
�。�2）雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度。為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教特點，教學(xué)團隊尤其注重教師職業(yè)技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，制定了掛職鍛煉制度，現(xiàn)在每學(xué)期選派一名教師到企業(yè)，接受企業(yè)技術(shù)項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)高職教育的雙師型人才。
�。�3）集體備課制度。教學(xué)團隊規(guī)定每星期二下午為教研活動時間。提出教學(xué)中的各種問題，集體討論解決；教學(xué)的經(jīng)驗、手段、理念能互相交流學(xué)習�，F(xiàn)在我們的教學(xué)團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學(xué)手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學(xué)能力，我們要培養(yǎng)的是一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)作風過硬、教學(xué)質(zhì)量高、教科研成果多、學(xué)生滿意的教師隊伍。
（4）課程建設(shè)制度。教學(xué)團隊成員每年在專業(yè)核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等。教學(xué)團隊再分成若干課程建設(shè)團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設(shè)，匯報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。
�。�5）隊伍帶教制度。教學(xué)團隊成員按照年齡、學(xué)歷、職稱、經(jīng)歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學(xué)能力；兼職教師帶教“學(xué)生教師”，提升職業(yè)能力。
2.5教學(xué)團隊成果。近幾年來，教學(xué)團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業(yè)與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項，到校經(jīng)費100余萬元，公開發(fā)表教科研論文10余篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設(shè)課程1門，專利10余項。創(chuàng)立校企合作企業(yè)30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學(xué)生校企合作的培養(yǎng)方案，取得了良好的社會效應(yīng)。
3高職教學(xué)團隊建設(shè)的思考
3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業(yè)建設(shè)必須由校企雙方共同建設(shè)，由企業(yè)人員始終參與人才培養(yǎng)的全過程，為此我們在專業(yè)建設(shè)中要堅持做到專業(yè)必須有校企參與的雙專業(yè)帶頭人。
3.2培養(yǎng)雙骨干教師。針對專業(yè)面向工作崗位的總體工藝流程，對企業(yè)生產(chǎn)全過程典型工作環(huán)節(jié)進行分析分解，確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設(shè)核心課程，圍繞核心課程建設(shè)配置由校企人員組成的雙骨干教師。
3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關(guān)系，團隊教師要在企業(yè)中有實質(zhì)性的兼職，企業(yè)也相應(yīng)的派出人員到學(xué)權(quán)錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責、有任務(wù)。
3.4雙向保障。搭建校企合作平臺，加強“雙師”結(jié)構(gòu)高職教學(xué)團隊，校企雙方要在制度、經(jīng)費等方面提供切實有效的保障措施。
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