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職校機電專業(yè)課程架構(gòu)論文
1準(zhǔn)確把握機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的內(nèi)涵
《教育部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂稿）中，對于機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)方向、對應(yīng)的崗位和需要考取的職業(yè)資格證書等都進(jìn)行比較明確的規(guī)定。電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要針對機電一體化設(shè)備。機電一體化設(shè)備就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)（主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)等）使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的設(shè)備，其本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，將機械技術(shù)與電子技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)辦成既不是偏機（機械制造和數(shù)控加工），也不是偏電（電氣技術(shù)和自動控制），而是機械與電子控制深度融合成一體的復(fù)合型專業(yè)。
2機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求及要求
2.1機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求
筆者作為《廣東省中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》研究組專家成員，與專家組一行6人，對廣州、新會、順德、南海和中山等地區(qū)的10家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研的主要方式是：通過現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查及座談等形式，了解企業(yè)的現(xiàn)狀、機電崗位的人才結(jié)構(gòu)及需求情況；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及需求，所對應(yīng)的主要崗位群和崗位對人才的要求；企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)的建議等。廣東省機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才崗位分布如表1。主要就業(yè)崗位：機電設(shè)備的組裝、安裝、調(diào)試、維修；次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品銷售、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)。
2.2應(yīng)持有的證書
學(xué)生至少應(yīng)持有以下之一的證書：1）裝配鉗工（或機修鉗工）中級職業(yè)資格證書；2）維修電工中級職業(yè)資格證書，電工特種作業(yè)操作上崗證書；3）機電一體化設(shè)備工中級職業(yè)資格證書；4）市場營銷中級職業(yè)資格證書。
2.3人才素質(zhì)要求
2.3.1基本素質(zhì)
1）良好的職業(yè)道德和科學(xué)態(tài)度；2）必要的文化基礎(chǔ)知識；3）身心健康；4）安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等方面的相關(guān)知識和技能；5）良好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力和團隊合作精神；6）通過不同的途徑獲取信息和技術(shù)交流的能力及運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。
2.3.2專業(yè)素質(zhì)
1）了解機械基礎(chǔ)知識，能正確讀識機械零件圖和裝配圖；2）會進(jìn)行常用機床的檢測性操作或能進(jìn)行簡單零件加工；3）了解典型機電設(shè)備工作原理，熟悉其基本結(jié)構(gòu)；4）熟悉常用機床的電氣控制線路，會維修簡單的故障；5）會運用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調(diào)試較簡單的控制程序；6）具有組裝和調(diào)試典型機電設(shè)備的能力；7）有安裝和維修典型機電設(shè)備常見故障和典型故障的能力；8）具有創(chuàng)新精神，具備適應(yīng)職業(yè)變化的基本能力。
3機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系
以機電設(shè)備安裝與維修方向為例。要培養(yǎng)出符合社會需求的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建，必須以職業(yè)崗位要求為基本依據(jù)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線，以職業(yè)技能為核心，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的“四新”知識，適合學(xué)生實際和個性發(fā)展，打破理論學(xué)科為本位、理論為主的學(xué)科體系，采用模塊結(jié)構(gòu)課程體系。見圖1。
3.1基礎(chǔ)模塊
基礎(chǔ)模塊包括公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，公共基礎(chǔ)模塊按國家教育部要求開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊開設(shè)電工電子技術(shù)與技能、機械基礎(chǔ)與鉗工技能、機械拆裝工藝與技能三個模塊課程。
3.2專業(yè)應(yīng)用模塊
專業(yè)應(yīng)用模塊包括機床電氣線路安裝與維修、液壓與氣動技術(shù)、電拖基本環(huán)節(jié)、電動機維修、PLC編程與電路安裝調(diào)試、常用傳感器及應(yīng)用、機電一體化技術(shù)綜合應(yīng)用、崗前強化訓(xùn)練（含考證）、頂崗實習(xí)。
3.3專業(yè)方向模塊
專業(yè)方向模塊包括普通機床維護(hù)與維修、機電設(shè)備的組裝與調(diào)試、機電設(shè)備的安裝與維修。
4基于工作過程的項目教學(xué)
“工作過程”是按照工作崗位完成某一項工作任務(wù)并獲得成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。按照教學(xué)過程工作化、工作過程規(guī)范化、工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化、工作標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的要求，將教學(xué)內(nèi)容按照工作過程設(shè)計成具體的項目來組織教學(xué)，實現(xiàn)以課堂教學(xué)為中心向以實踐教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；以偏重知識傳授向注重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”,實施一體化教學(xué)；以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。如本專業(yè)的核心課程之一《液壓與氣動技術(shù)》，若按現(xiàn)行的教材內(nèi)容體系組織教學(xué)，即使教師講得如何透徹，學(xué)生最終都無法學(xué)到實用的東西。筆者針對企業(yè)中液壓與氣動技術(shù)的應(yīng)用實際情況，遴選出五種典型系統(tǒng)作為載體，把要傳遞的知識信息融入到真實的項目中，形成五個學(xué)習(xí)項目。按照工作過程開展每個學(xué)習(xí)項目的教學(xué)組織，將理論學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來。針對學(xué)習(xí)項目的具體要求，打破原來的知識體系，重新安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生需要掌握的理論、技能分配到具體的工作任務(wù)中。整個課程的設(shè)計過程，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲取本課程所要掌握的知識，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，詳見表2。
采用基于工作過程的項目教學(xué)，學(xué)生通過在接受任務(wù)、收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估中，理解和掌握課程要求的知識與技能，體驗工作的艱難與快樂，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在整個過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，具有以下特點：
1）學(xué)生參加全部教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高。從收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估，學(xué)生參與問題解決的整個過程，這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，積極性高。
2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決實際問題，學(xué)生團隊合作能力提高。在項目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以小組（一般4～6人）為單位，所有需要學(xué)生解決的教學(xué)問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，分工合作，完成自己的任務(wù)，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是工作的過程，學(xué)生團隊合作能力也得到提高。
3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，評價更合理、更科學(xué)。項目教學(xué)，改變了以往以知識為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生成績的做法，對學(xué)生評價以學(xué)生完成項目情況為依據(jù)，從三個層面進(jìn)行評價：第一，學(xué)生自評；第二，組內(nèi)互評；第三，教師根據(jù)小組項目完成情況評價。并結(jié)合學(xué)生項目完成過程的職業(yè)態(tài)度，評價更合理、更科學(xué)。
5校本教材開發(fā)
實施基于工作過程的項目教學(xué)，關(guān)鍵是項目的設(shè)計與確定，現(xiàn)行的教材體系都是以學(xué)科為中心，知識傳授為主，無法實施基于工作過程的項目教學(xué)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基于工作過程的項目教學(xué)的校本教材為當(dāng)務(wù)之急。項目的確定需要邀請企業(yè)一線的技術(shù)專家、企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)、中職學(xué)校的教學(xué)專家、中職學(xué)校的課程專家參加，共同研究開發(fā)出實用、典型的項目，并將這些項目進(jìn)行教學(xué)化處理，開發(fā)出適合基于工作過程的項目教學(xué)的校本教材，校本教材一定要體現(xiàn)出以下特點：完整的工作過程，與行業(yè)無縫對接；現(xiàn)實性與前瞻性，既要立足當(dāng)前，又要適度超前；實用性，適合本校的實訓(xùn)設(shè)施、教師、學(xué)生情況，符合認(rèn)知規(guī)律，在本校實際可行。
6結(jié)束語
隨著產(chǎn)業(yè)升級和科技進(jìn)步，社會對中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才需求越來越多，要求也越來越高，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)必須緊跟時代的要求，做到與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求、深受用人單位歡迎的實用型人才。
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