淺議機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教改思考論文
普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通機(jī)電一體化設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和控制運(yùn)行等理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的綜合應(yīng)用型課程，是一門(mén)理論實(shí)踐聯(lián)系緊密的職業(yè)技能課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握典型生產(chǎn)設(shè)備在繼電接觸器控制技術(shù)和可編程控制技術(shù)方面的基本職業(yè)能力;并在一體化教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力等。該課程不僅面向普通高中入學(xué)的三年制學(xué)生開(kāi)設(shè)，還面向中職升入的兩年制學(xué)生開(kāi)設(shè)。目前，面對(duì)兩種不同生源的學(xué)生，該課程制定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案基本相同。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)中職生源學(xué)生，由任課教師根據(jù)學(xué)生的基本情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒(méi)有形成統(tǒng)一的適合中高職銜接學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施方式上，無(wú)論何種生源的學(xué)生，都主要采用先理論后實(shí)訓(xùn)的形式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)面向中職生源學(xué)生，現(xiàn)有的教學(xué)效果不夠理想。
本調(diào)研的目的就是為了全面了解中職生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，在現(xiàn)有的課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，探索更適合于中高職銜接的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1調(diào)研基本情況
主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式開(kāi)展。首先，緊緊圍繞上述調(diào)研目的，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中已修完普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)的每道題都設(shè)定了多項(xiàng)指標(biāo)，能使受訪者較全面、客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括學(xué)生基本狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、教學(xué)建議等各個(gè)方面，全方位地反映出學(xué)生的基本狀況和想法。
本次調(diào)研對(duì)象主要為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中職生源學(xué)生，含三二分段中高職銜接學(xué)生和自主招生的學(xué)生。面向部分往屆生和6個(gè)班級(jí)的在校生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷158份，收回問(wèn)卷136份，回收率為86.1%;回收的問(wèn)卷中有效問(wèn)卷129份，有效率達(dá)94.9%。在有效問(wèn)卷中，北滘職中生源有76人，容桂職中生源有29人，其它職中生源24人。
2調(diào)研結(jié)果分析
2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析
普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中一門(mén)典型的銜接課程。該課程的部分教學(xué)內(nèi)容在中職階段已有涉及，在了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)低壓電器、三相異步電機(jī)及其起動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制電路，而對(duì)三相異步電機(jī)的制動(dòng)、調(diào)速電路，機(jī)床電路及PLC等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)較少。而從已學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)看，開(kāi)課前，有29%的學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，4%的基本不懂，而修完該門(mén)課程之后，這部分學(xué)生所占的比例已下降到18%。另外，有94%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容合理。這些結(jié)果一方面說(shuō)明，在銜接過(guò)程中盡管有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也有必要進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)。另一方面也說(shuō)明，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，雖然重復(fù)講解有一定效果，但是仍有部分學(xué)生吸收不了，因此需要改進(jìn)教學(xué)方式。
2.2學(xué)習(xí)狀況分析
中職生源學(xué)生和普高生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著明顯的區(qū)別，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示有12%的學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，17%的學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;8%的學(xué)生對(duì)學(xué)好課程沒(méi)有自信，同時(shí)還有38%的學(xué)生表示自信心不大。這說(shuō)明，要想提升教學(xué)效果，首當(dāng)其沖地要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然有55%的學(xué)生希望老師能?chē)?yán)格要求學(xué)生，但有45%的學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為老師睜只眼閉只眼就好。此外，雖然有88%的學(xué)生想要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能、有一技之長(zhǎng)，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、甚至無(wú)目標(biāo)，表現(xiàn)在8%的學(xué)生明確表示來(lái)學(xué)習(xí)的目的只是想混個(gè)大專(zhuān)文憑;4%的學(xué)生表示無(wú)明確的目標(biāo)，只想兩年后成熟點(diǎn)好出去找工作。同樣，在選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難時(shí)，51%的學(xué)生選擇了沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，22%的學(xué)生選擇了懶于學(xué)習(xí)。這說(shuō)明中職生源的學(xué)生，不僅自我約束力弱，學(xué)習(xí)目的性也不強(qiáng)。因此，面對(duì)該類(lèi)學(xué)生，如何為他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們有動(dòng)力去學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
2.3學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
調(diào)查顯示，學(xué)生們雖然對(duì)任課老師的教學(xué)方法都表示了認(rèn)可，但同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的授課形式做適當(dāng)調(diào)整。由于受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程現(xiàn)以先上完理論課程再集中幾周上實(shí)訓(xùn)課的授課形式開(kāi)展。雖然有39%的學(xué)生接受了目前的授課形式，但有56%的學(xué)生希望改進(jìn)。其中37%的學(xué)生認(rèn)為，采用理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的一體化課程更有利于學(xué)習(xí)，另外19%的學(xué)生認(rèn)為可在上理論課程的同時(shí)安排一些小實(shí)驗(yàn)(增加學(xué)習(xí)的直觀性和可接受性)，然后再集中實(shí)訓(xùn)。這說(shuō)明中職生源學(xué)生不善于抽象思維，采用實(shí)踐課和理論課相結(jié)合的授課形式更有利于學(xué)生的吸收。
在對(duì)課外作業(yè)評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)交流選擇上，98%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)數(shù)量和難易程度合理;60%的學(xué)生會(huì)在課間與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，22%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)方式，也有部分學(xué)生傾向于使用QQ或電話交流。這說(shuō)明學(xué)生愿意接受一定數(shù)量和難度的課外作業(yè)，也會(huì)采用他們喜歡的方式去解決問(wèn)題。
在學(xué)生最為關(guān)心的課程考核上，大家一致認(rèn)為考核是必要的，但是考核形式應(yīng)該有所調(diào)整。現(xiàn)在理論考試普遍采用閉卷考試進(jìn)行，而調(diào)查結(jié)果顯示，只有38%的學(xué)生支持用這種方式進(jìn)行理論考核，67%的學(xué)生認(rèn)為理論考核應(yīng)該以開(kāi)卷考試為宜，也有大量學(xué)生建議用大作業(yè)的形式取代部分考試內(nèi)容。而對(duì)目前以教師評(píng)價(jià)為依據(jù)的實(shí)操考核方式，74%的學(xué)生表示支持;但同時(shí)50%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)操考核時(shí)還應(yīng)該加入自我評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)。教學(xué)的目的是為了讓更多的學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，而考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)的程度，并不是為了考倒學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定與之相適應(yīng)的考核方式，減輕學(xué)生的`心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自己，也是至關(guān)重要的。
3教學(xué)改革的思考
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
中高職銜接的核心是課程的銜接，也是教學(xué)內(nèi)容的銜接。雖然調(diào)研結(jié)果顯示普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程中有部分教學(xué)內(nèi)容與中職階段有重復(fù)，但不能簡(jiǎn)單地只關(guān)注重復(fù)率，更要注意學(xué)生的吸收效果。因此，在開(kāi)課前，對(duì)學(xué)生基本情況先進(jìn)行摸底，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做出優(yōu)化。刪掉學(xué)生已掌握良好的知識(shí)點(diǎn)，弱化其它重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生接觸較少的、高層次的新知識(shí)點(diǎn)。
3.2重組教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)實(shí)施效果最直接的影響因素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，重組教學(xué)過(guò)程顯得非常必要。
在課程前期，教師們可以通過(guò)傳授課程最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)、開(kāi)展簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課、參觀企業(yè)工作廠房等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
在教學(xué)過(guò)程的組織上，必須打破以往先理論后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。把以往“學(xué)習(xí)課程”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)會(huì)技術(shù)、完成任務(wù)”為中心的教學(xué)模式，將理論教學(xué)融入工作任務(wù)中。以“理論夠用，注重能力”為原則，開(kāi)展真正的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。將學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
在教學(xué)過(guò)程實(shí)施時(shí)，將素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中。面對(duì)中職生源的學(xué)生，這一點(diǎn)顯得尤為重要。具有高尚的情操、健全的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大抱負(fù)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上也一定不會(huì)落后。因此，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、為人處事的能力，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，用老師自身的人格魅力去感化學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最根本的方法。
3.3更新教學(xué)方法
教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要支撐點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的方針，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。采取學(xué)生自主參與的分組式教學(xué)方式，通過(guò)布置任務(wù)→理解任務(wù)→收集資料→信息分析→制定計(jì)劃→計(jì)劃實(shí)施→提交成果等一系列任務(wù)實(shí)施過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，使平時(shí)學(xué)習(xí)不出色的學(xué)生也能找到存在感，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。同時(shí)也能使呆板的課堂變得生氣盎然，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也能得以提高。
除課堂上的教學(xué)方法需要改進(jìn)外，課后與學(xué)生的良好溝通也是教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。教師們應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)一課后輔導(dǎo)的形式，可采取多樣化的、學(xué)生易接受的溝通手段(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信)及時(shí)地為學(xué)生答疑、輔導(dǎo)。
3.4改革考核方式
學(xué)習(xí)效果的有效考核是推進(jìn)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和步驟。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和中職生源學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善、改革考核方式，具有舉足輕重的地位。摒棄原有的一考定成績(jī)的方式，把過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)并重，把技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)方法能力與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并重，同時(shí)增加評(píng)價(jià)主體，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系。
4結(jié)束語(yǔ)
如何充分考慮中職生源學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)但專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)較好、交際能力和情商較高等特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行有效的改革，是提高中高職銜接教學(xué)質(zhì)量和效果的必要途徑。
普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接教學(xué)中具有代表性的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。針對(duì)中高職銜接學(xué)生開(kāi)展的課程調(diào)研分析和教改思考，對(duì)高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的其它專(zhuān)業(yè)核心課程的教改有著極大的借鑒作用。
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