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理實一體化項目教學在數(shù)控加工中的應(yīng)用與實踐
摘 要：理實一體化項目教學是一種“教中學，學中做”的教學方法，以我校數(shù)控專業(yè)數(shù)控加工為例，闡述對理實一體化項目教學的認識與理解，并結(jié)合教學改革對理實一體化項目教學實施中教材項目的設(shè)置、實訓室建設(shè)、師資的培養(yǎng)、教學質(zhì)量評價等進行了一些實踐與探討。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工;探討;實踐;理實一體化項目教學
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學校教學方法也有了很大改變，目前用得較多的教學法有項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體項目化教學，打破了傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)企業(yè)用人要求和學校的實際情況，我校在教學改革中，數(shù)控專業(yè)推行理實一體項目化教學改革，通過教學改革，對理實一體化項目教學有了新的認識，對理實一體化項目教學做了大膽的實踐與探討，歸納為：教材項目化，任務(wù)化，實訓室企業(yè)化，教師隊伍雙師化，質(zhì)量評價多元化。實踐證明，理實一體化項目教學很受我校學生的歡迎。
一、實施理實一體化項目教學改革的重要性
現(xiàn)在中職學生大部分基礎(chǔ)非常差，學生的特點是動手能力長于動腦能力，實踐學習長于理論學習。少部分學生的自信心不足、學習興趣不高、學習習慣不好。如果繼續(xù)用傳統(tǒng)教學方法，已很難激發(fā)學生的興趣，達不到職業(yè)教育的要求。
理實一體項目化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課與實訓課的界限，將課程的理論、實踐融于一體，教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教中學，學中做，由同一個教師負責，把教室安排在實訓室來完成教學任務(wù)，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。
二、理實一體化項目教學教材項目化、任務(wù)化
理實一體項目化教學要有與專業(yè)相配套的項目化、任務(wù)化教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的系統(tǒng)性與全面性，不能滿足理實一體項目化教學的需要。根據(jù)實施性教學計劃，教學目標將知識點分解若干項目，再給項目分解若干個任務(wù)，根據(jù)我校的實際情況，對數(shù)控專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組織教師編寫了以項目和任務(wù)為知識點校本教材，編寫了以任務(wù)為驅(qū)動的指導任務(wù)書，針對學校的培養(yǎng)目標，降低專業(yè)理論的重心，突出與技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，保證了理實一體項目化教學。校本教材充分體現(xiàn)了“教中學、學中做”的教學方法。通過實踐，校本教材與實訓任務(wù)書深受老師與學生的歡迎。
三、理實一體化項目教學實訓室企業(yè)化
理實一體項目化教學要有與本專業(yè)相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學習環(huán)境，這就要求作為課堂教學實訓室要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，多媒體教學設(shè)備。我校結(jié)合學校的實際情況，確定數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)崗位是數(shù)控操作員、編程工藝員等，根據(jù)培養(yǎng)目標，參照企業(yè)運作環(huán)境，學校制定了較為科學的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，購買了多種數(shù)控設(shè)備，滿足學生實訓的需要，使實訓環(huán)境企業(yè)化，在設(shè)備的配置上，從有利于培訓對象熟練使用、操作、維修數(shù)控車、銑床為出發(fā)點，本著普及和共享原則，即在保證教學實訓質(zhì)量的前提下，既考慮機床的規(guī)格和配置，又重點突出合理、經(jīng)濟，滿足教學和企業(yè)需求。實訓車間配有多媒體作講解室，教學場所直接安排在實訓車間，從設(shè)備上為理實―體項目化教學師生雙方邊教、邊學、邊做提供保障。
四、理實一體化項目教學教師隊伍雙師化
理實一體化項目教學對教師的要求比較高，教師既要有扎實的理論功底，又要具有熟練的實踐技能，提高理實一體項目化教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支高水平的專業(yè)教師隊伍，我校高度重視教師隊伍建設(shè)，特別是雙師型教師的培養(yǎng)。具體做法有：1.利用周末與寒暑假組織專業(yè)教師進行校本培訓，請技術(shù)骨干來培訓，提高教師的專業(yè)操作技能;2.送教師到企業(yè)參加實踐，提高教師的動手能力;3.送專業(yè)教師參加國培與省培，加強教師與外校的交流，掌握新的知識與技術(shù)及教學手段;4.實行“師徒結(jié)對制”， 利用我校省市專業(yè)帶頭人的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其對新教師的傳、幫、帶教學指導作用，促進新教師迅速成長，脫穎而出，從而盡快造就一支思想好、素質(zhì)高、能力強的整體師資隊伍，使青年教師快速地成長。
五、理實一體化項目教學質(zhì)量評價多元化
教學質(zhì)量的評價是教學中重要的一步，我校改變了以一次考試作為評價學生的傳統(tǒng)做法，引入了校企合作，多元化的評價體系，以學生自評、學生互評、老師評價、家長評價、企業(yè)評價為導向強化過程考核，按照企業(yè)的用人標準衡量人才培養(yǎng)水平，高度重視企業(yè)、第三方機構(gòu)、社會、學生、家長職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學生的評價，對于教學質(zhì)量的評價不能僅僅老師說了算，還有企業(yè)、學生、家長參與評價，還要注重學生解決實際問題的能力。如學生參加技能大賽、實物制作等。這樣做有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。
六、結(jié)束語
理實一體項目化教學改革在數(shù)控加工中應(yīng)用與實踐，對我校教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗，同時在教學改革中也有些困難。例如教師認識不夠;學生增多，教學設(shè)備不能滿足教學需要;課程項目設(shè)置還存在不合理的地方等。這些都有待于我們在教學改革過程中不斷探索與完善。“教學有法，教無常法”，職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析學生與市場，總結(jié)出適合職教發(fā)展需求的教學方法，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]陳順剛.對職業(yè)技術(shù)教育實施理實一體化教學模式的研究[J].職業(yè)教育研究.
[2]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].北京：高等教育出版社.
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