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建構(gòu)主義理論在機電一體化課程教學中的實踐
現(xiàn)代大學教育,開發(fā)受教育者的智慧、思維品質(zhì)和科學的思維方法是基本的教育目標,提高受教育者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力則是其價值取向。圍繞這個高等教育教學改革的熱點問題,在大學課程教學中,教育工作者都在努力地進行教育創(chuàng)新,提高教育水平和教育質(zhì)量。
建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想,已成為教育界的熱門話題,它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解,對學校教育教學改革具有積極的指導意義。
本文主要介紹建構(gòu)主義理論在機電一體化課程教學中的實踐應(yīng)用。
一、以建構(gòu)主義理論為指導的機電一體化課程教學模式《機電一體化產(chǎn)品設(shè)計》這門課程主要為機械電子工程專業(yè)的學生開設(shè),是具有較強的實踐性和創(chuàng)新性的學科交叉型課程。盡管已經(jīng)學習了機械設(shè)計、制造工藝、電子技術(shù)等相關(guān)課程,但在本課程的學習中,學生仍表現(xiàn)出理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象,只知道理論,不會實際使用,又由于電子技術(shù)方面的課程學得比較淺,以至課程進程時被耽誤,而學生學起來普遍覺得比較累,期末考試的不及格率也較高,這給學生的學習造成不小的壓力。這樣的課程如果仍然采用傳統(tǒng)的教師講課、學生聽,教師牽著學生走的教學模式,顯然已不適應(yīng)。
建構(gòu)主義理論把學習看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程,認為教學是發(fā)展性教學,而不是適應(yīng)性教學。講授一門課程,并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館,而是使每一個學生自己有條理的思考,參與獲得知識的過程。為此,提出以建構(gòu)主義理論為指導的機電一體化課程教學模式:以學生為主體,以實踐案例分析傳授知識,以日常小問題引發(fā)創(chuàng)新思維,以課題調(diào)研大作業(yè)激勵自主學習。將16周的教學計劃以交替進行方式分為:前6周的基本知識點授課和小討論, 2周的授課和課題調(diào)研內(nèi)容論證, 4周的授課和課題大作業(yè)調(diào)研, 3周的大作業(yè)報告(學生上講臺演講)和交流討論。
其中課題大作業(yè)是建構(gòu)主義理論指導機電一體化教學改革的一個重要體現(xiàn)。下面介紹具體的實施方法。
二、建構(gòu)主義理論在機電一體化課程教學中的實施1. 好的教材利于創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學習環(huán)境建構(gòu)主義學習觀強調(diào)知識是學生在一定的情景下,借助于教師、同學的幫助,利用必要的學習材料,在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。好的學習材料,無 疑有利于營造良好的學習環(huán)境。
目前教材仍是學生最主要的學習材料。教材要具有使學生產(chǎn)生學習熱情的魅力。一本好的教材不僅要具有學術(shù)的、科學的邏輯性,還必須適應(yīng)學生的認知過程,提示多樣化的拓展學習的方向。本課程教材選用國家普通高等教育“九五”部級重點教材《現(xiàn)代機械創(chuàng)新產(chǎn)品分析與設(shè)計》,該教材同時為面向21 世紀課程教材、普通高等教育機電類規(guī)劃教材。該教材破除學科知識體系,建立開放性的內(nèi)容框架,其知識的分割與組合是以學生的學習和探究為線索,內(nèi)容、篇幅合適,知識覆蓋面較廣,難度和深度適中,系統(tǒng)舉例貼近生活,學生比較容易建立感性和理性認識,給學生預留的學習空間較大。
該教材本身具有一種靈活、親切、活潑的風格,使學生不拘泥于“權(quán)威”暗示,而能及時抓住獨立思考、懷疑與探索的機會。
2. 教學相長,在師生互動中建構(gòu)知識現(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人從頭講到底的單向的信息傳遞,學生的學習也不應(yīng)該是“孤立”的個人競爭行為,而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動,應(yīng)該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力,促進對知識的理解,從而形成共享的、學習過程的主動建構(gòu)。在教學過程中,每一個要素都會產(chǎn)生一定的力,但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加,而是個要素間互相配合,互相促進,從而產(chǎn)生一種“合力”,取得最佳的教學效果。
加強互動性教學,發(fā)揚教學相長,可以使教師在教學活動中不會只注重主體的教育作用,而會去尋求平等參與的對話方式;使學生增強主動探討的意識,激發(fā)學生參與的熱情,引發(fā)學生思考的興趣,認識到課堂教學活動是師生雙方創(chuàng)造性的活動。
在機電一體化課程教學中,教師充分發(fā)揮學生在教育活動中的主體作用,讓學生參與教學活動,讓學生對教學內(nèi)容的豐富與否也擁有發(fā)言權(quán)。每個知識點講授結(jié)束后提出的一些小思考題都會引起學生激烈的討論或默默地思索,比如:電工為何用手撥撥電風扇的葉片就可知道風扇電機有無故障,設(shè)計搬運機械手是否抓住物體的傳感測試方法,等等;為期4周的課題調(diào)研大作業(yè)讓學生經(jīng)歷了一次完整的提出問題、整理歸納、解決問題、闡述觀點的研究過程,學生在4周的時間內(nèi)不是孤單地進行,師生、同學之間要不定時地進行交流和合作,這期間師生、生生之間的互動性得到很好的推動,激發(fā)了每個學生的學習興趣和激情,就連平日不善于學習的學生也能暢談自己的觀點。
課題大作業(yè)是機電一體化課程教學采用建構(gòu)主義理論的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于課題調(diào)研大作業(yè)的具體做法是:在學生對機電一體化有了基本的概念后,布置與機電一體化緊密有關(guān)的課題;學生經(jīng)過為期4周的課題調(diào)研后,撰寫調(diào)研報告,然后在課堂上作報告(30分鐘報告時間, 10分鐘討論時間) ,并提交調(diào)研報告。這種在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式,為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。
在確定調(diào)研課題題目時,教師要掌握題目的知識性、新穎性,要有吸引力,又要緊密結(jié)合課程內(nèi)容。調(diào)研課題題目的提出,采用教師為主、學生為輔的方式,大多數(shù)題目由教師提出,部分題目則是從學生中獲得。一般每學期選定12個左右的題目(2～3人/組) 。
通過這種形式,學生對機電一體化技術(shù)的理解更加深刻,并深有體會,同時鍛煉了查閱資料、寫報告和作報告的能力,掌握了科研文獻的檢索方法,閱讀一定的中外文文獻資料,極大地拓寬了知識面,這正符合建構(gòu)主義所提倡的“基于問題學習”的教學方式。并且每一組學生展示自己的一份報告,同時能聽到其他11份報告,極大地擴展了視野,豐富了課堂內(nèi)容,使課堂氣氛也變得非�；钴S,真正達到了“教學相長”的效果。
3. 靈活的考核方式也體現(xiàn)了以人為本的教育觀念建構(gòu)主義教學理論強烈主張在教學活動中,要以學習者為中心,從學習者個體出發(fā),從人出發(fā),以人為本,真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位�，F(xiàn)行的教學模式大多還是求同式,是制造“標準件”的方法,其結(jié)果必然導致學生個體的差異被漠視,學生的個性發(fā)展受到壓抑。
應(yīng)試教育在當前已顯露出不少弊端,雖然考核方式已呈現(xiàn)多樣性,但考試仍然是各類教育中普遍采用的考核方式。為了客觀、合理地評價學生在課程學習中對理論知識的掌握程度以及實踐應(yīng)用能力,現(xiàn)提出有利于知識構(gòu)建、體現(xiàn)以人為本的考試方式:考試內(nèi)容( 100分) =期末的筆試(60分) +課題的調(diào)研實踐(30分)+平時的紀律、能力綜合表現(xiàn)(10分) 。筆試卷面的考題以應(yīng)用性題型為主,要求學生運用所學知識提出解決方案,或解釋實際應(yīng)用中出現(xiàn)的現(xiàn)象;平時的10分主要通過2次隨機的課堂小測驗來評定,這樣既加強了課堂紀律,又測驗了學生的思維能力;報告的30 分=書面報告18分+匯報能力12分。通過為期一個月的調(diào)研學習,學生主體能動性得到很好的發(fā)揮。因為與考試成績掛鉤,從某種程度上說,學生調(diào)研的積極性就更高。從實踐來看,學生在相對輕松的氛圍下既完成了課程考核,又學到了新的知識。并且學生的個體優(yōu)勢得到充分的表現(xiàn),對學生的考核不再是一刀切。
三、建構(gòu)主義理論在教學改革中的價值孔子曰:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之。”老子的道德教育方法強調(diào)理想的教師對學生應(yīng)持的態(tài)度必須要師生相互信任。建構(gòu)主義理論的學生觀、教學觀與中國先哲的思想有不謀而合之處。建構(gòu)主義理論強調(diào)主體性和選擇性,指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程,其中心在于學生的“學”。機電一體化課程教學采用知識建構(gòu)的整體教學過程,教師起到建立框架、指導引導知識點的作用,學生通過自主學習,最大程度抵消個體差異的負面影響,而得到全面的發(fā)展。筆者通過4年的教學實踐,證實了以建構(gòu)主義理論為指導的機電一體化課程教學模式適宜素質(zhì)教育,提高了教學質(zhì)量,活躍了學生創(chuàng)新思維,受到學生的良好評價。
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