【優(yōu)選】教育學(xué)論文

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的教育學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

教育學(xué)論文1

　　摘要:隨著成人高等教育學(xué)生規(guī)模連續(xù)多年保持高速增長趨勢，傳統(tǒng)學(xué)籍管理模式已經(jīng)無法滿足高等學(xué)校對成人教育學(xué)籍管理的要求。本文歸納了成人高等教育學(xué)籍管理的特征，探討了成人高等教育學(xué)籍管理和電子注冊工作在新形勢下所出現(xiàn)的問題，并創(chuàng)造性地給出了當(dāng)前進(jìn)一步規(guī)范成人高等教育學(xué)籍管理工作的方法，從而有針對性地加強(qiáng)成人高等教育學(xué)籍管理能力，并且提高了工作效率。

　　關(guān)鍵詞:成人高等教育;學(xué)籍管理;電子注冊

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對人才的需求日益嚴(yán)格。增加學(xué)生獲得繼續(xù)教育機(jī)會、滿足社會對人們多樣化培養(yǎng)需求是成人高等教育存在的原因。學(xué)籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊，是體現(xiàn)學(xué)校成人教育管理水平的首要環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，是對提高學(xué)校成人高等教育辦學(xué)水平極大的促進(jìn)。

　　一、學(xué)籍管理在成人高等教育中的重要性

　　1．學(xué)籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊

　　學(xué)籍管理是指依照規(guī)定，考核、記錄、處理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活等方面的教育管理工作，它貫穿于學(xué)生從進(jìn)校到離校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一環(huán)都關(guān)系到學(xué)生的切實(shí)利益。該項(xiàng)工作是成人教育學(xué)生管理的核心，它能夠幫助高校充分了解學(xué)生狀態(tài)，提高老師有針對性教育學(xué)生的能力，并且可以保證教學(xué)秩序的井然有序。

　　2．電子注冊工作是學(xué)籍管理的首要環(huán)節(jié)

　　電子注冊工作保障了畢業(yè)生應(yīng)享有的合法權(quán)利，有效維護(hù)了學(xué)歷證書的公正性，該項(xiàng)工作利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對在校學(xué)生進(jìn)行注冊管理。高等學(xué)校將學(xué)生學(xué)籍以及畢業(yè)信息以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)報(bào)表的方式上報(bào)到學(xué)信網(wǎng)，省教育廳審核通過后，再上報(bào)至教育部審核存檔，學(xué)生的學(xué)籍和畢業(yè)信息可由本人隨時(shí)隨地在學(xué)信網(wǎng)檢索查閱。電子注冊主要由新生學(xué)籍注冊與畢業(yè)生學(xué)歷注冊兩個(gè)方面來組成。新生學(xué)籍電子注冊是指各個(gè)高校將新入學(xué)學(xué)生的信息上報(bào)至所屬的省級教育廳，省級教育廳依據(jù)當(dāng)年錄取數(shù)據(jù)對高校上報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行審查、核對，然后將審核無誤的數(shù)據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)，以方便各職能單位在線查閱并上報(bào)給教育部，若新生數(shù)據(jù)沒有辦法立即注冊，需要高校給出充分合理的說明，否則不同意注冊。新生學(xué)籍電子注冊是學(xué)籍工作的首要任務(wù)，是學(xué)籍管理的前提條件與基礎(chǔ)，它是判決成人高等教育的管理過程是否開始啟動(dòng)的要素，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)注冊能否順利開展。畢業(yè)生學(xué)歷注冊主要指校對當(dāng)季計(jì)劃畢業(yè)人數(shù)與信息;審核畢業(yè)生的照片信息;核查畢業(yè)生成績;將符合要求的畢業(yè)生數(shù)據(jù)上傳至學(xué)信網(wǎng)進(jìn)行學(xué)歷電子注冊;對于未能及時(shí)注冊的學(xué)生，由學(xué)校查明原因后上報(bào)教育廳審核，審核通過后上傳畢業(yè)數(shù)據(jù)。

　　二、成人高等教育學(xué)籍管理的特征

　　1．生源情況復(fù)雜、辦學(xué)形式靈活、管理難度大

　　與普通全日制高等教育相比，成人教育有大量的在職學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式是邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生大部分被安置在高校位于各地的教學(xué)點(diǎn)接受教育，并由就近的校外教學(xué)點(diǎn)直接對該類學(xué)生開展管理。大部分學(xué)生不在學(xué)校常駐，流動(dòng)性大，工學(xué)矛盾突出，信息交流很難及時(shí)，學(xué)校與學(xué)生溝通時(shí)需要花費(fèi)很多精力，這給學(xué)籍管理工作也帶來了很多不便。此外，成人教育學(xué)生有不少是試讀生，沒有參加成人高考就先跟班上課。他們有的在校期間通過成人高考獲得學(xué)籍，有的雖然已經(jīng)完成全部課程，卻仍然未取得學(xué)籍因此不能按期畢業(yè)，因此對這部分學(xué)生的成績、檔案管理難度就加大了。［1］

　　2．校外教學(xué)點(diǎn)水平不一、管理人員素質(zhì)存在差異

　　各個(gè)高校都有經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)的校外教學(xué)點(diǎn)，這些校外辦學(xué)點(diǎn)分布在各地，有的甚至和主辦院校不在一個(gè)省份，辦學(xué)條件有優(yōu)劣，各個(gè)辦學(xué)點(diǎn)的管理模式也不統(tǒng)一，管理人員的素質(zhì)以及工作態(tài)度存在差異，人員流動(dòng)頻繁，這些都不可避免加大了總校的.管理難度。

　　三、成人學(xué)籍管理工作的內(nèi)容與問題

　　成人高等教育學(xué)籍管理制度要求有法必依，有據(jù)可循�，F(xiàn)階段，我國依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》來制定成人高等教育管理制度。

　　1．專升本前置學(xué)歷復(fù)查、學(xué)歷認(rèn)證工作難度大

　　新生學(xué)籍電子注冊非常關(guān)鍵的一環(huán)是專升本前置學(xué)歷審查與復(fù)查的工作。雖然1991—20xx年十年回登工作使得絕大部分畢業(yè)生的畢業(yè)信息都錄入到學(xué)信網(wǎng)，但由于一些學(xué)校合并、搬遷，檔案管理人員流動(dòng)等原因，致使仍有部分學(xué)生的學(xué)歷信息未錄入學(xué)信網(wǎng)或者上傳信息有誤。這些歷史遺留問題給專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作增加了很大的工作量。［2］此外，招生錄取時(shí)審核不夠嚴(yán)格規(guī)范也給專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作帶來了一定的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)新生錄取信息中的身信息與專科學(xué)歷中身份信息不一致、�？茖W(xué)歷不屬于國家承認(rèn)的國民教育系列等情況，導(dǎo)致專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作難度和工作量大。

　　2．成績與檔案管理工作量大、耗時(shí)耗力

　　隨著成人高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、校外教學(xué)點(diǎn)分布范圍越來越廣，學(xué)生成績與檔案管理難度和工作量也隨之增大。傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍檔案管理方式操作不便捷，而且不易保存。往系統(tǒng)中手動(dòng)錄入成績會發(fā)生遺漏、輸錯(cuò)的情況。在畢業(yè)生成績審核時(shí)傳統(tǒng)的人工審核方法耗時(shí)費(fèi)力，且需要和點(diǎn)反復(fù)核對學(xué)生的成績，一旦出錯(cuò)將會影響畢業(yè)名單的確定，影響學(xué)生畢業(yè)。

　　3．學(xué)籍管理成本較高、管理制度可執(zhí)行力度薄弱、管理方式落后

　　一方面從高校對學(xué)生的管理來看，管理人員能與學(xué)生當(dāng)面交流的機(jī)會僅存在于上課期間，其他時(shí)間只可以通過電話和電子郵件郵件方式與學(xué)生練習(xí)，這會耗費(fèi)更多的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本。另一方面高校與校外教學(xué)點(diǎn)也需要經(jīng)常相互溝通，雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話完成部分工作，但學(xué)生成績登記表、學(xué)籍異動(dòng)材料、畢業(yè)生資格審核材料等須通過快遞等渠道及時(shí)傳遞與送達(dá)，因此管理成本相對較高。此外，管理制度未按照成教特點(diǎn)考慮，可執(zhí)行性缺失。雖然從理論上講，成人教育與普通高等教育有著很多共性，但兩者在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式、學(xué)籍管理、學(xué)生管理方面都存在較大差異。因此成教學(xué)籍管理制度還需進(jìn)一步體現(xiàn)本領(lǐng)域的特色，不能同質(zhì)化。目前很多高校都缺乏相對成熟完善的學(xué)籍管理規(guī)章制度，有的雖有完善的規(guī)章制度，但執(zhí)行過程中由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，規(guī)章制度淪為一紙空文，無法順利執(zhí)行。管理方式落后。目前大部分高校都有一套獨(dú)立的成教學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，但由于成人教育學(xué)籍管理內(nèi)容與形式相對繁瑣，投入開發(fā)系統(tǒng)的熱情薄弱或開發(fā)初期對系統(tǒng)需求的論證不夠，因此開發(fā)的學(xué)籍管理系統(tǒng)不夠成熟完善，適用性較差，造成各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)如新生報(bào)到、成績錄入、統(tǒng)考報(bào)名、畢業(yè)申報(bào)、學(xué)位申報(bào)等工作銜接不暢通或者操作流程繁瑣，操作不便捷，不僅效率低，而且容易出錯(cuò)。［3］

　　4．學(xué)年注冊、畢業(yè)電子注冊工作量大、易出錯(cuò)

　　在成教學(xué)籍管理過程中，學(xué)籍異動(dòng)的情況經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中變更個(gè)人信息的情況也時(shí)有發(fā)生。由于成教學(xué)籍管理的特殊性，這些學(xué)籍異動(dòng)信息傳達(dá)不及時(shí)會造成信息不能及時(shí)準(zhǔn)確反饋，從而給學(xué)年注冊和畢業(yè)注冊工作帶來麻煩。畢業(yè)電子注冊工作相對繁雜，難度很大，注冊數(shù)據(jù)量大，審核需要大量的時(shí)間，學(xué)信網(wǎng)上的畢業(yè)注冊又有一定的時(shí)間限制，工作必須在規(guī)定期限內(nèi)完成。電子注冊信息需上報(bào)給教育部并方便各職能人員在線查閱，工作透明度很高，這就要求必須仔細(xì)核對上傳數(shù)據(jù)，不能有任何紕漏，否則該項(xiàng)工作的失誤會直接影響學(xué)生后期的就業(yè)和再深造。

　　5．管理隊(duì)伍素質(zhì)和人員穩(wěn)定性有待提高

　　成教學(xué)籍管理工作繁瑣、工作量大，學(xué)籍管理人員平時(shí)花大量的時(shí)間在常規(guī)工作上，無法有多余的時(shí)間和精力進(jìn)一步深造和提升，業(yè)務(wù)能力停滯不前。校外教學(xué)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理人員，有的管理人員缺乏責(zé)任心，對于核對學(xué)生信息、上報(bào)學(xué)籍管理材料等工作敷衍了事;有的則對基本辦公軟件的使用不精通，這些都會導(dǎo)致上報(bào)材料不合格。此外，學(xué)籍管理人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，經(jīng)常變更人員，造成工作交接上的斷層，這會給學(xué)籍管理工作帶來不必要的麻煩。

　　四、加強(qiáng)和改善成人高等教育學(xué)籍管理的具體方法

　　1．改善成人高等教育學(xué)籍管理制度，加強(qiáng)制度的執(zhí)行力

　　制度是一切工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，要想確保學(xué)籍管理工作順利開展，必須要完善相關(guān)規(guī)定。學(xué)校要依據(jù)教育部印發(fā)的文件，結(jié)合成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、工學(xué)矛盾等問題，制定真正具有成人教育特色的學(xué)籍管理制度，使學(xué)籍管理工作有章可循，維護(hù)教學(xué)嚴(yán)肅性。好的制度必須要加強(qiáng)可執(zhí)行力，每一個(gè)管理工作者均要有把管理制度落到實(shí)處的意識。例如，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)和重點(diǎn)審核學(xué)生在校期間學(xué)籍異動(dòng)情況，制定明確的工作流程，在制度中明確轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、個(gè)人身份信息變動(dòng)等異動(dòng)事項(xiàng)的具體要求，對于不按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行的學(xué)生，學(xué)校依據(jù)情況作出相應(yīng)處理和處分。各個(gè)學(xué)校必須按照教育部文件規(guī)定，依據(jù)本校特色編制電子注冊工作的管理制度。

　　2．加強(qiáng)成人教育學(xué)籍管理人才隊(duì)伍培養(yǎng)

　　(1)設(shè)立專職的學(xué)籍管理人員，建立合理的管理人員架構(gòu)體系。成人學(xué)籍管理是一個(gè)專業(yè)性、政策性、服務(wù)性很強(qiáng)的工作崗位，學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)決定了工作質(zhì)量，其管理水平直接決定了學(xué)校名譽(yù)與辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)對選拔學(xué)籍管理工作人員極度重視，挑選責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)心、有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的人員，上崗之前需經(jīng)過嚴(yán)格的崗前考核和培訓(xùn)。(2)定期培訓(xùn)和考核學(xué)籍管理人員。高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)和推薦相關(guān)學(xué)籍管理人員參加專項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)籍管理人員的管理能力和對新的法規(guī)、文件精神的領(lǐng)會，通過與各高校的學(xué)籍管理人員的交流溝通，共同探討工作中發(fā)生的問題以及處理對策。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)籍管理崗位考核獎(jiǎng)懲制度，將責(zé)任明確到個(gè)人，提升學(xué)籍管理人員的工作熱情，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范校外教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，通過定期舉辦校外教學(xué)點(diǎn)外站會議對校外教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種學(xué)籍管理規(guī)章制度。(3)保障學(xué)籍管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。學(xué)籍管理工作業(yè)務(wù)性強(qiáng)，事務(wù)繁瑣，管理人員不但要細(xì)心、負(fù)責(zé)，還要有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此必須保障學(xué)籍管理崗位人員的穩(wěn)定性，盡量不隨意調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理崗位相關(guān)人員，即便有人員調(diào)動(dòng)，也要提前對替換人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握學(xué)籍管理相關(guān)業(yè)務(wù)，從而完成交接工作。

　　3．加強(qiáng)學(xué)籍管理的數(shù)字信息化建設(shè)

　　計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用和學(xué)籍學(xué)歷管理平臺體系架構(gòu)的搭建完善，要求我們具備一套與之匹配的管理模式與方法來實(shí)現(xiàn)資源共享、高效檢索、學(xué)籍信息透明，因此數(shù)字信息化管理是學(xué)籍管理的必然趨勢，它可以降低管理人員的工作量，避免管理人員將時(shí)間浪費(fèi)在繁雜，高重復(fù)性的工作上。(1)加強(qiáng)教學(xué)管理平臺建設(shè)。教學(xué)管理平臺是學(xué)籍管理工作的技術(shù)支持，只有依靠該平臺才能順利實(shí)施學(xué)籍管理各項(xiàng)工作。教學(xué)管理平臺依照教育部的電子注冊工作，應(yīng)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建滿足各項(xiàng)教學(xué)管理工作需求的系統(tǒng)平臺，將招生錄取等一系列的環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式使主辦院校、校外教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生共同擁有資源與信息，做到對自身學(xué)習(xí)狀況與成人高等教育水平了如指掌。管理平臺應(yīng)該真正能為學(xué)籍管理工作所用，因此應(yīng)加大開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入，選擇能長期合作并且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的軟件公司，在開發(fā)和投入使用之前，應(yīng)該反復(fù)聽取相關(guān)業(yè)務(wù)人員的意見和建議并對系統(tǒng)試運(yùn)行。此外還應(yīng)加強(qiáng)管理平臺后期的升級和完善工作，對于管理平臺中不符合當(dāng)前工作需求的部分應(yīng)及時(shí)修改升級。［4］隨著智能手機(jī)的日益普及以及通信技術(shù)的不斷發(fā)展，可逐漸開發(fā)和完善用手機(jī)APP客戶端登錄教學(xué)管理平臺的技術(shù)，為教學(xué)管理人員和學(xué)生提供快速、便捷的查詢模塊。(2)建立電子學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫。電子學(xué)籍檔案是利用計(jì)算機(jī)存儲介質(zhì)對學(xué)籍信息進(jìn)行存儲。傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學(xué)籍檔案管理，操作起來不僅麻煩而且效率低。電子檔案信息存儲量大、整理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、信息無論在何時(shí)何地均可以自由查閱，能極大提高工作效能。在每學(xué)年新生報(bào)到入學(xué)后，可根據(jù)招生錄取庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)，按不同教學(xué)點(diǎn)、專業(yè)、層次分類，建立學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫，除了常規(guī)學(xué)生檔案，還可以搭建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫檢索平臺，依據(jù)不同分類查詢學(xué)生學(xué)籍情況，準(zhǔn)確給出每個(gè)學(xué)生正確、完整的電子學(xué)籍檔案。

　　4．加強(qiáng)對學(xué)籍管理工作的重視

　　領(lǐng)導(dǎo)必須深刻認(rèn)識學(xué)籍管理的重要性，改變“重招生，輕管理”的理念，把學(xué)籍管理工作當(dāng)作重點(diǎn)工作來抓。成人學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，工作量大、業(yè)務(wù)繁瑣、責(zé)任重大，該項(xiàng)工作離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視，確保有一定的制度保障，只有這樣才可以提高成人的學(xué)籍管理工作水平，推動(dòng)成人教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平達(dá)到新的臺階�？偠�言之，社會對教育要求的提高以及成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀要求高等學(xué)校必須高度重視成人教育學(xué)籍管理工作，選取有效辦法完善成人高等教育學(xué)籍管理模式，逐步推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理制度的改革，與此同時(shí)，學(xué)籍管理人員也要利用先進(jìn)管理方法，不斷汲取現(xiàn)代化管理知識，掌握管理新技能，進(jìn)一步維持管理水平的提升，推進(jìn)成人教育教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)論文2

　　摘要

　　健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

　　關(guān)鍵詞：

　　健康 全面 身心并重

　　概述

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

　　一：幼兒心理健康的含義

　　在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

　　究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　�、� 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

　�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

　�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　�、� 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

　　判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

　　二：幼兒心理健康的分析

　　幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

　　三：如何關(guān)注幼兒心理健康

　　幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

　　四：心理健康教育要從小抓起

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的.高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。

　　一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

　　（1）有正常的智力，有求知欲；

　�。�2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

　�。�3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

　�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

　　（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

　　而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

　　世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；

　　三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

　　四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

　　三、理論與實(shí)踐的脫離

　　近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

　　教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

　　五、具體操作中的非科學(xué)性

　　1.違反心理健康教育原則的問題。

　　例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)�，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

　　2.家園教育不同步的問題。

　　在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

　　3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

　　4.心理健康教育成人化的問題。

　　由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

　　其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

　　結(jié)束語

　　時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。

教育學(xué)論文3

　　藝術(shù)與藝術(shù)教育都是人類社會逐漸進(jìn)步中發(fā)展起來的，是我們?nèi)祟愄赜械奈幕�形式。藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，如果脫離了美就可以說與藝術(shù)相背離。美術(shù)是通過實(shí)踐而產(chǎn)生的視覺藝術(shù)創(chuàng)作，在構(gòu)圖布局、色彩搭配、整體的和諧等多方面，都給人們以精神上的快樂、理智上的滿足和視覺上的舒適。在美術(shù)作品的熏染下，人們陶冶了情操，升華了靈魂，感受到了美究竟是什么。一直以來，認(rèn)識、教育、審美三者在美術(shù)的教育活動(dòng)中是相互影響與作用的。綜合版畫是繪畫的一種，也是多年來版畫新發(fā)展出的一個(gè)重要的門類。它是以刀或化學(xué)藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕刻或蝕刻后通過綜合版機(jī)器印刷出來的圖畫作品。隨著國外藝術(shù)思想與觀念、先進(jìn)的繪制技能技巧、制作工藝的引入，綜合版畫藝術(shù)得到了大力發(fā)展推進(jìn)。從平、凸、凹、孔四大印刷方式版種的建立健全到今日各個(gè)版種混合并用，從最原始版畫單色的木刻到目前綜合材料的運(yùn)用，加之版畫本身所具有的試驗(yàn)性、復(fù)數(shù)性與交流的便利性，這些都使其被廣大藝術(shù)愛好者們所接受。沿海一些城市學(xué)校已經(jīng)把綜合版畫教學(xué)納入義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是繪畫和手工實(shí)踐的綜合運(yùn)用，對培養(yǎng)與提升同學(xué)們的實(shí)踐創(chuàng)新能力相當(dāng)重要。因?yàn)榫C合版畫不僅包括繪畫技能技巧上的應(yīng)用，還需要熟悉各種材料包括雕刻、化學(xué)、物理與印刷的材料特性。其制作過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的眼、腦、手協(xié)調(diào)能力。

　　中國版畫歷史淵源雖已有上千年歷史，但真正意義上的版畫藝術(shù)創(chuàng)作卻始于20世紀(jì)30年代魯迅先生所倡導(dǎo)的新興木刻。當(dāng)時(shí)受柯勒惠支、麥綏萊勒等世界著名版畫家創(chuàng)作思想與風(fēng)格的影響。版畫創(chuàng)作在藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段上都有著某種相似之處，即重在對社會現(xiàn)狀的寫照。在作品中往往表現(xiàn)的是深刻的對社會與人性情感的反思和對廣大勞動(dòng)者們的無限同情。綜合版畫的創(chuàng)作過程，首當(dāng)其沖考慮的是作者構(gòu)思的新異性，然后再進(jìn)行草圖的創(chuàng)作，與版面的制作，直至最后進(jìn)行印版完成。版畫的教育功能和其他藝術(shù)形式相比是不盡相同的，如國畫、壁畫與音樂等。制作版畫過程中的每一步驟對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展都有著非常的意義。義務(wù)教育階段，美術(shù)教育中開設(shè)的綜合版畫課程，比如木材與紙的混合材料版畫，在表現(xiàn)上就有著可變化的布局、創(chuàng)意性造型手段、質(zhì)感細(xì)膩的印痕等藝術(shù)特色，和少年兒童們率真活潑的性格相符合�？梢哉f，綜合版畫以純樸、童趣、可愛而又富于激情的視覺藝術(shù)語言，反映出孩子的內(nèi)心。版畫教學(xué)非常容易喚起學(xué)生們繪畫的靈感，發(fā)揮他們的個(gè)性，讓其大膽構(gòu)思，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與動(dòng)手實(shí)踐能力；且版畫課程實(shí)踐更能滿足學(xué)生們好奇的心理，還能鍛煉他們擅長邊動(dòng)手邊動(dòng)腦的能力。十分有利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。我國義務(wù)教育階段美術(shù)的版畫教育發(fā)展有著不平衡的特點(diǎn)。在新課標(biāo)的大力倡導(dǎo)下，版畫課已經(jīng)成為了很多城市中小學(xué)美術(shù)教育中的基礎(chǔ)課程。有些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始積極推進(jìn)版畫教育的發(fā)展，還經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行版畫作品的展覽與交流等教學(xué)成果匯報(bào)工作，取得了一系列教學(xué)碩果。然而，有部分家長對版畫所帶來的諸多好處知之甚少，繁復(fù)的制作程序使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣不高、任課者的`相關(guān)專業(yè)知識不夠?yàn)椴糠謱W(xué)校綜合版畫教育的推進(jìn)工作帶來了很大的限制，最終難以達(dá)到課程所預(yù)期的效果。

　　綜合版畫在中小學(xué)美術(shù)教育中需要一定的策略。首先，應(yīng)當(dāng)因地制宜，注意材料準(zhǔn)備的多樣性、靈活性與方便性。準(zhǔn)備材料困難是難以推進(jìn)版畫教學(xué)的原因之一。教學(xué)中版畫機(jī)可以購置小型的，價(jià)格低廉又很實(shí)用。油墨、木蘑菇、滾筒與手工紙等材料往往比較稀缺，這時(shí)就可以采用性能相似的東西予以替代，有些材料實(shí)在難以配備齊全，教師可以自制或廠里定制等，總之務(wù)必要克服重重困難。例如印畫或修畫時(shí)使用的木蘑菇就可以用大金屬勺子予以代替，紙張方面可以用國畫多層夾宣紙或銅版紙代替，印出的作品效果也是非常好的。在教學(xué)中，還必須做到因材施教，突出版畫課堂教學(xué)的科學(xué)性。教師應(yīng)重視循序漸進(jìn)的展開教學(xué)活動(dòng)，力圖讓所教授的內(nèi)容符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求。對低年級學(xué)生還要重視教學(xué)形式的趣味性和啟發(fā)性，力求使每一位學(xué)生通過課堂活動(dòng)都得到原有學(xué)習(xí)層次上的提升；如果教學(xué)時(shí)“一鍋煮、一刀切”不加以區(qū)分對待，極有可能造成低年級學(xué)生產(chǎn)生理解障礙，喪失學(xué)習(xí)興趣。讓各年級學(xué)生都能夠認(rèn)識與讀懂版畫，喜歡去制作版畫或制作自己喜歡的版畫，鼓勵(lì)其將自己感興趣的事物用綜合版畫語言加以創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時(shí)，教師在綜合版畫課堂中重視教學(xué)過程的趣味性和啟發(fā)性，充分意識到形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，這些因素對于綜合版畫的開展與大力推進(jìn)是十分有益的。有些學(xué)生很喜歡看宮崎駿的動(dòng)畫片，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己心儀的動(dòng)漫形象以綜合版畫的形式加以表現(xiàn)出來。經(jīng)過裝裱后還可以舉辦課程作品展覽，讓同學(xué)們在欣賞展覽時(shí)能進(jìn)一步認(rèn)識版畫在審美意義上的獨(dú)特體現(xiàn)。筆者通過對綜合版畫的介紹，以及義務(wù)教育階段綜合版畫這門課程在開展過程中所面臨現(xiàn)狀的分析和美術(shù)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中策略的應(yīng)用方面進(jìn)行了全面研究分析后認(rèn)：綜合版畫在義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，整體而言已有了不錯(cuò)的成果，只要教學(xué)方法合理，義務(wù)教育階段版畫課程的教學(xué)終將在日后結(jié)出累累碩果。

　　當(dāng)代版畫藝術(shù)蓬勃發(fā)展，版畫藝術(shù)家與藝術(shù)教育家們都在為了將版畫藝術(shù)基礎(chǔ)化普及化，做著不懈的努力。無論是在作品創(chuàng)作觀念上還是技法的完善上，甚至于是在國內(nèi)外市場上，以及版畫、藝術(shù)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才的培育上這些教育家們都在全方位地進(jìn)行著努力，讓師生們邁開雙腿，振奮精神，放開視野，去迎接中國現(xiàn)代藝術(shù)事業(yè)新的藝術(shù)高峰！

教育學(xué)論文4

　　深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)有效性成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們特殊教育學(xué)校教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)有效性是讓學(xué)生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。課堂的有效性是以互動(dòng)、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增加了師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)了和諧教學(xué)模式的形成，從而提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、利用好奇心激發(fā)智賠班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　新課程理念下，就是要求學(xué)生以積極、輕松的心態(tài)去認(rèn)識豐富多彩的化學(xué)，勇于去探索化學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的“化學(xué)研究些什么”中有一個(gè)“雞蛋放入白醋”中的實(shí)驗(yàn)，從而老師就可以將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家里單獨(dú)做，這樣無疑就會調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環(huán)往復(fù)?帶著這樣的問題，學(xué)生就會認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，觀察實(shí)驗(yàn)并了解其中的奧秘。這樣就可以讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)正是滿足了學(xué)生的好奇心。

　　二、應(yīng)用多媒體教學(xué)提高智賠班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

　　一般而言，對于初中化學(xué)知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。由于多媒體有機(jī)地融合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容，更何況，智賠班學(xué)生對抽象的理論知識理解起來就更加困難，因此，在化學(xué)教學(xué)中融入多媒體教學(xué)也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹�識具體化，而且生動(dòng)的畫面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學(xué)知識，有效地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，提高了學(xué)生的記憶效果。例如：在講化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)的時(shí)候，倘若在教學(xué)中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學(xué)生對于書本中所講述的“化學(xué)變化中分子能夠分解為原子，原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有所收獲和回報(bào)是理所當(dāng)然的。所以，學(xué)生的收獲也是衡量課堂教習(xí)有效性的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，深刻體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是很有必要的。與此同時(shí)，教學(xué)的有效性還直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也逐漸由不懂變?yōu)槎�，懂得少變�(yōu)槎�得多，久而久之，學(xué)生也就喜歡上化學(xué)課了。也就是說，高效教學(xué)能夠讓學(xué)生得到充分展示，實(shí)現(xiàn)知識技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時(shí)在知識與技能的'獲得中不斷升華�？傊�，在新課程理念下，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的“高效教學(xué)”是很重要的。筆者就從充分準(zhǔn)備教材知識、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用多媒體教學(xué)、開展有效實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生有所收獲闡述了提高初中化學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，希望對大家有所幫助。同時(shí)要注意的是，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要教師從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

　　三、激發(fā)智賠班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺地進(jìn)行研究從而創(chuàng)造新知識。例如，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)，教師可以先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn)，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個(gè)課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過程中思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

　　四、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

　　新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)把學(xué)生納入到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，并聽取學(xué)生評價(jià)和反思課堂教學(xué)的意見，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程并提出課堂教學(xué)意見，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過從學(xué)生的角度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)參與、評價(jià)和反思，有利于教師深入了解學(xué)生，并改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對性的教學(xué)。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

　　高效教學(xué)課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。學(xué)生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學(xué)情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學(xué)生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。學(xué)生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學(xué)情境的好時(shí)機(jī)。問：是何種物質(zhì)使燒杯A中液體變成紅色的?經(jīng)討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;第二種認(rèn)為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認(rèn)為B燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進(jìn)入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。此時(shí)揭曉答案，然后引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)理念和方法都發(fā)生了改變，高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫，初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路依然任重而道遠(yuǎn)。

　　總之，新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

教育學(xué)論文5

　　一、教育危機(jī)是什么

　　樂觀主義者對教育的前景充滿信心，他們認(rèn)為教育能夠豐富個(gè)人的生活，促進(jìn)社會的發(fā)展、進(jìn)步。悲觀主義者則認(rèn)為教育在發(fā)展中遇到了諸多阻礙，教育在豐富個(gè)人生活、促進(jìn)社會發(fā)展方面力量有限，教育自身危機(jī)重重。 1983年，美國對教育危機(jī)進(jìn)行了廣泛的討論。80年代中后期，我國教育界開始關(guān)注這一問題，并開展各種教育規(guī)劃工作。國內(nèi)有教育社會學(xué)學(xué)者認(rèn)為，教育危機(jī)是教育系統(tǒng)與社會其他子系統(tǒng)甚至與整個(gè)社會長期而又嚴(yán)重的失調(diào)。[ii]歐洲則有學(xué)者對現(xiàn)在經(jīng)常提及的教育危機(jī)表示異議。

　　庫姆斯報(bào)告在敦促各國進(jìn)行教育體制改革、合理規(guī)劃教育方面產(chǎn)生了重大的積極影響。但是，他是作為一個(gè)教育規(guī)劃專家而提出這一概念的，他不是在探討教育本體的危機(jī)或者說教育自身的危機(jī)，而是在探討教育發(fā)展中面臨的障礙與危機(jī)。

　　我們必須承認(rèn)，由于翻譯、理解方面的原因，國內(nèi)為數(shù)甚眾的各級各類教師、教育研究人員和教育行政管理人員對教育危機(jī)產(chǎn)生了誤解。實(shí)際上，中文譯本《世界教育危機(jī)：八十年代的觀點(diǎn)》的英文書名為TheWorldCrisisinEducation:TheViewfromtheEighties，無論從該書的內(nèi)容還是從書名字面上理解，主標(biāo)題譯為《教育中的世界性危機(jī)》都更為貼切。如果采取現(xiàn)有譯法，一般人根據(jù)字面意思，會傾向于將其理解為世界性的教育危機(jī)或世界教育的危機(jī)。

　　在此，我們愿意提出對教育危機(jī)的一種新的理解：教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)是教育中人文價(jià)值的失落，它是教育被徹底工具化的必然后果，是教育本體的文集，而不是教育中存在的危機(jī)或與教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)的危機(jī)。

　　省察我們自己的教育經(jīng)歷和周圍的教育狀況，可以發(fā)現(xiàn)：教育有時(shí)成了異于師生心靈和生活的一種東西，我們在追求理想、崇高和美好言行的同時(shí)，逃避、冷漠、隔閡、麻木、欺侮、壓迫產(chǎn)生了。人們在教育實(shí)踐中長期以來形成的“任務(wù)的眼光”（即將教育看做是為實(shí)現(xiàn)特定目的而上傳下達(dá)教育內(nèi)容，教育被當(dāng)作任務(wù)一樣執(zhí)行）[iii]，使教育在為社會進(jìn)步、文明傳承、為兒童有一個(gè)好的將來的諸多崇高理由下，我們的學(xué)校、課堂中出現(xiàn)了發(fā)生在師生之間的逃避、隔閡、欺侮、壓迫和暴力沖突等種種不良情況。

　　我們不難看到，在教育過程中大多數(shù)教師被教學(xué)任務(wù)牽著鼻子走，他們不去考慮或者不用去考慮這類問題：什么知識最有價(jià)值（斯賓塞提出的問題）？知識在我的經(jīng)驗(yàn)世界和兒童的經(jīng)驗(yàn)世界中意味著什么，差異何在？知識如何成為我的經(jīng)驗(yàn)，我的經(jīng)驗(yàn)與兒童的經(jīng)驗(yàn)如何溝通？教師與學(xué)生的關(guān)系不是經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，而是信息的傳播與接受的關(guān)系。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育中，信息的傳遞（教學(xué)內(nèi)容的傳遞）并不像電子通訊那般準(zhǔn)確無誤，而是發(fā)生了多重失真。[iv]如果從技術(shù)的眼光來看，可以稱這種現(xiàn)象為失真，而如果我們回到教育生活的現(xiàn)場來看，則呈現(xiàn)出師生經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜。經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜是先教育而在的困難，它首先需要教師在師生交往，生生交往（學(xué)生與學(xué)生）的情境中去看，融入交往情境中去理解、領(lǐng)會這一層隔膜。實(shí)際情況是：好的教師僅僅依靠自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握得失成敗、輕重緩急，而已有的一些教育心理學(xué)知識是不足為憑的，這些知識轉(zhuǎn)化為教材時(shí)已經(jīng)去掉了活生生的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)背景，這就使得教師在教育活動(dòng)中依然無從著手，他們實(shí)際遵從的還是自己的經(jīng)驗(yàn)偶得、習(xí)慣；壞的教師僅僅將教育當(dāng)作謀生的手段，他們很少思考也絕少學(xué)習(xí)，他們以隨隨便便的態(tài)度混日子，而有的人秉性修養(yǎng)就不適合做教師，總之，不少教師有意無意地傷害了兒童感情，扼殺了兒童的天性，日積月累下來使兒童對學(xué)習(xí)深惡痛絕，因此有些兒童被逼上逃學(xué)的境地，乃至以更極端的方式拒絕忍受“教育”和“學(xué)習(xí)”。教師行為的失當(dāng)（遠(yuǎn)離兒童世界）使師生經(jīng)驗(yàn)世界的鴻溝進(jìn)一步加深，而濫用手中權(quán)力的教師則將隔閡的師生關(guān)系推向危險(xiǎn)的境地。

　　我們目前的教育面臨著生活意義和長遠(yuǎn)價(jià)值的考驗(yàn)。為了避免急功近利的教育，避免教育中生活意義的失落，避免上述癥狀的存在與惡化，我們必須做這樣一件工作：揭示現(xiàn)存教育的現(xiàn)實(shí)邏輯和必然性，找到教育危機(jī)的癥結(jié)（病態(tài)結(jié)構(gòu)），理清責(zé)任主體，以期分擔(dān)責(zé)任。本文研究試圖表明，教育中的社會問題的突破口在于體制和機(jī)制的創(chuàng)新，而解決教育問題本身的關(guān)鍵在于教師行為的改變，寄希望于教師去探索其與學(xué)生一起的教育生活道路，因?yàn)樵俸玫闹贫纫膊豢赡艽_保個(gè)人生活意義的實(shí)現(xiàn)。

　　我們只有將這種必然性或現(xiàn)實(shí)邏輯揭示清楚，才能理清責(zé)任主體并對癥下藥。

　　二、教育危機(jī)隱含的現(xiàn)實(shí)邏輯

　�。ㄒ唬┤藗儗�教育價(jià)值與功能的過高期望與師生對現(xiàn)實(shí)教育生活的失望

　　像唱詩班歌詠上帝一樣，人們美譽(yù)教育，有人甚至提出“教育萬能”的觀點(diǎn)。家長對教育寄予厚望，有如宗教般的虔誠；教育研究者發(fā)掘的“教育功能”已經(jīng)快堆成堆了（暫且不論教育還有負(fù)面效應(yīng)），好像這些功能是現(xiàn)成地?cái)[在那兒一樣，他們不是分析什么樣的教育、什么樣的結(jié)構(gòu)有什么樣功能。[v]教育研究者熱衷于此，造成的`假象是教育功能問題仿佛就是教育問題了，教育學(xué)或教育哲學(xué)在上面大做文章。然而，與此相應(yīng)的是，人們包括我們的教育學(xué)專家已經(jīng)不知道怎么教學(xué)生了，學(xué)生們通過各種方式表達(dá)了對教育的失望。表面看來他們是對學(xué)習(xí)不感興趣，實(shí)際情形或者回到教育的現(xiàn)場是：他們是對以傳授、灌輸知識為主旨的整個(gè)教育模式的失望，就像觀眾、讀者對待一部失敗的作品一樣。除非我們對這一癥候有較深層次的揭示，否則問題得不到澄清。

　　（二）社會的利益邏輯取代了師生的生活邏輯

　　自然，教育于社會的價(jià)值舉足輕重，然而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可靠基礎(chǔ)卻在于師生共處的現(xiàn)實(shí)生活（生活如果是有意義的，它就要遵從自身的邏輯，即便“天下攘攘皆為利往”，利益的追求也需要經(jīng)濟(jì)生活作可靠的保證)，所以社會的利益邏輯奠基在師生的生活邏輯的基礎(chǔ)之上。然而，在現(xiàn)實(shí)教育狀況下，社會的利益邏輯演變?yōu)楹饬拷逃�的惟一尺度，成了教師不得不唯命是從的�?quán)力。這種利益邏輯缺乏長遠(yuǎn)的眼光，因?yàn)閷�學(xué)生而言，利益的獲得并不長久和有效。

　　1．家庭、民間寄希望于教育的利益邏輯

　　受教育程度，或者更直接地說，文憑是人們身份、地位的象征，是獲得利益、分配資源的一個(gè)決定性前題和尺度，而身份、地位、利益、資源又意味著抬高自己、支配別人的權(quán)力，權(quán)力加重了利益的籌碼，且能迅速地攫取聲望。在資源相對有限、人口眾多的中國，文憑自然眾望所歸，因?yàn)槲膽{是參與分配社會資源的通行證。而此前的升學(xué)考試則是獲取文憑的必要條件，它就成了民間判斷一所學(xué)校、一位教師教學(xué)質(zhì)量的尺度。事實(shí)上，他們不是在看教育的好壞，而是盯著一年一度的升學(xué)率，甚至默認(rèn)了一種摧殘師生身心健康、忽視師生生活意義的“教育”。人們以為考試是有限資源分配的公平尺度，對每個(gè)孩子都是公平的，所謂“考試面前人人平等”。殊不知，由于受整個(gè)社會利益和心理的" 驅(qū)動(dòng)，教育體制早已將兒童分成三六九等，以便于一級級地篩選，絕大部分兒童在教育中的命運(yùn)以及考試后的命運(yùn)已經(jīng)被注定，總之，圍繞教育方面民間順從的邏輯是：教育→文憑→利益?權(quán)力。

　　2．國家包括各級政府、社會利益集團(tuán)寄希望于教育的利益邏輯

　　國家包括各級政府、社會利益集團(tuán)對教育感興趣的是指望教育生產(chǎn)出人力資源，人力資源的合理配置也就成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要課題。一旦教育與人力資源、人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫鉤，他們就會對教育投資及其走向失去興趣，東西部教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀就是明證（當(dāng)然歷史上不是這么一層關(guān)系，那另當(dāng)別論）。政府重視的是人才的規(guī)格和每一級人才的標(biāo)準(zhǔn)，代表國家、社會利益的考試題的出發(fā)點(diǎn)就是知識和能力并重，以此來影響教師的作為。至于教育的具體運(yùn)作，則認(rèn)為那是手段，意味著無論采取什么手段，只要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就行，現(xiàn)實(shí)就是人們?yōu)榱艘患壖壍纳龑W(xué)考試不擇手段，國家目標(biāo)與私人目標(biāo)不謀而合。

　　3．教師的艱難處境

　　在整個(gè)社會功利心態(tài)的烘托和壓力下，教師行為似乎只有順著“片面追求升學(xué)率”的道路前進(jìn)。教師是現(xiàn)實(shí)社會中的人，教師的名稱、地位是社會賦予的，現(xiàn)實(shí)教育中，教師順應(yīng)的是國家的，社會的利益邏輯，而違背自己生活的邏輯，他們成了機(jī)械操作的技師。生活，自己的生活即是要體現(xiàn)自己存在的人性，為了自己的幸福和信念而努力，教師在教育中生活即是要體現(xiàn)自己處理教育問題的智慧，通過與學(xué)生交往，拓寬交往的空間和深度，追求教育的意義，以使自己獲得在教育中的幸福體驗(yàn)；而機(jī)械操作恰恰需要在操作中忘記自己的存在，使自己機(jī)械起來以合乎操作的規(guī)范和流程。而現(xiàn)實(shí)中的教師和教育研究者由來已久只把教育活動(dòng)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)的上傳下達(dá)，教材編寫者、教師、學(xué)生只是三個(gè)傳感器，雖然在其中也注意到教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，但對兒童身心發(fā)展的現(xiàn)場研究卻沒有合適的方法和道路，對這一類知識的性質(zhì)缺少艱辛的連續(xù)不斷的探索，也就更談不上教師教育經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷改造了。

　　4．教師權(quán)力的來源：利益、價(jià)值→知識+成人經(jīng)驗(yàn)→位置→權(quán)力→教育（使順從）

　　教師代表國家、社會的利益，國家、社會的利益和意志體現(xiàn)為具體的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃（或課程方案）再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材（或教科書），教師擁有這些知識及其教學(xué)法，加之固有的成人經(jīng)驗(yàn)，就使教師處在教的位置。位置象征著權(quán)力（positionmeanspower）。由于教師對兒童世界的疏離、隔膜，教師就不能合理地運(yùn)用手中的權(quán)力，而將這些權(quán)力演變?yōu)榘詸?quán)和粗暴，在法制不健全或得不到保障的時(shí)代，這類教師行為隨處可見。而教師由于失去了學(xué)生（童心），也就失去了在教育中交往的意義，生活的意義只有通過愛他人，創(chuàng)造性地去愛才能實(shí)現(xiàn)，愛他人體驗(yàn)到的是幸福，而僅僅對他人擁有權(quán)力至多只能獲得快（kuai）感，而且這種權(quán)力的快（kuai）感是以犧牲自己的獨(dú)立人格為代價(jià)的，因?yàn)闄?quán)力是外界給予的，而不是本己的力量（如人格的修養(yǎng)、人生境界的開拓）。它（指教師行為）甚至忽視了人與人交往的基本關(guān)系，即理解的關(guān)系、同情的關(guān)系。一種相當(dāng)嚴(yán)重的代溝業(yè)已存在，換言之，我們有的教師還不知道如何與學(xué)生交往，對自己與學(xué)生一起的生活還缺少持續(xù)不斷的有意識的反思，因此他們還沒有學(xué)會這一類生活即教育生活。即便許多老師有著與學(xué)生交往、成為兒童“天國”的引路人的愿望，但這種美好的愿望難免會被當(dāng)今社會的功利和價(jià)值取向所壓抑和湮沒。

　　總之，社會多方的利益邏輯取代了教師的生活邏輯，教師成為國家、社會的代言人而不是兒童“天國”的引路人，急功近利的心態(tài)最終打亂了教育生活的秩序。

　　如果我們用這一思路檢討一下時(shí)下被當(dāng)作靶子的“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象，就可免于不切實(shí)際的批評和不著邊際的策略�！捌�面追求升學(xué)率”是多種利益及利益驅(qū)使下的心理烘托的結(jié)果，它是把教育徹底工具化的集體行為；它以“考試面前人人平等”的傳統(tǒng)仕途策略滿足了多方的利益，使多方利益和利益驅(qū)使下的心理在教育中或者在考試前達(dá)到了平衡。因此，僅僅從價(jià)值層面來考察“片面追求升學(xué)率”的影響是沒有出路的，必須在更深的社會學(xué)層面上揭示它的危機(jī)和失敗，也就是說，它的確實(shí)現(xiàn)了社會價(jià)值，卻在其中丟失了人存在的意義。“片面追求升學(xué)率”是社會現(xiàn)象,，是經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育綜合發(fā)展的產(chǎn)物。只要它存在的社會條件存在，它就會存在，不僅不可避免，而且有其一定的合理性和作用，僅靠教育的力量使其消失是不行的，更不能靠轉(zhuǎn)變教育觀念來實(shí)現(xiàn)。

　　三、教育中的問題、教育問題、教育意義

　　通過以上的研究，我們發(fā)現(xiàn)，正如教育中的危機(jī)（crisisineducation）與教育危機(jī)（educationalcrisis）是有區(qū)別的概念一樣，教育中的問題（problemineducation）與教育問題（educationalproblem）是有區(qū)別的。

　　教育中的問題與社會問題緊密相連，是社會問題、社會各方面的沖突及妥協(xié)在教育中的聚集。因而，教育中的問題也是需要由多種責(zé)任主體共同承擔(dān)的問題，各自對自己的行為負(fù)責(zé)，檢討自己行為的失誤之處并尋求可能的解決辦法。教育中的問題只能由代表國家、社會的利益和意志的機(jī)構(gòu)以及法人通過自身制度和體制的革新來謀求解決。解決這一問題的一個(gè)基本思路在于：為學(xué)校、教師行為的選擇留有更大的余地，以使他們能夠去發(fā)現(xiàn)教育問題，也就是為教育提供寬松的文化環(huán)境。

　　教育問題則主要是教師行為問題，它有賴于廣大教師對自己與學(xué)生一起的教育生活持續(xù)不斷地反思和選擇，由于教師處境的艱難，一方面他們需要遵從國家、社會的意志，滿足社會的需要，實(shí)現(xiàn)公認(rèn)的教育“價(jià)值”；另一方面，教師又要在實(shí)際教育過程中即與學(xué)生交往的過程中體察兒童世界，尋找自己經(jīng)驗(yàn)世界與兒童經(jīng)驗(yàn)世界的距離，尊重差異并謀求理解。因而，對教師而言，處理教育問題的智慧對他們充滿了挑戰(zhàn)和魅力，而在其中反省自己的行為的方法和道路，即尋找教育生活的出路，則是教育意義顯現(xiàn)的希望之光。

　　意義（meaning）是人生活于世的一種創(chuàng)造，凝結(jié)為“作品”，有意義的生活本身即是作品，如一次友誼、一次愛情、一次精神的相遇。意義是人內(nèi)心的尺度，標(biāo)明他所說的、所做的和他自身（觀念及其背景）的關(guān)系。人因?yàn)橛幸饬x而活得真實(shí)，因?yàn)闊o意義而失落。意義隨著人生活于世創(chuàng)造的作品而顯現(xiàn)出來，是根本客觀的，它是人生活本身的命題形式，是拋棄宿命論色彩的命運(yùn)，在當(dāng)今工具化了的言談環(huán)境里，只能顯現(xiàn)而不能一般地言說。師生一起的教育生活是師生共同成就的作品，是師生生活意義的源泉，師生的生活意義就是師生內(nèi)心衡量自己生活質(zhì)量的尺度，它隨著師生創(chuàng)造的教育生活而顯現(xiàn)出來。良好的教育生活，我們從中獲得的意義，可以懷念，可以感激，再清楚不過。

　　意義是價(jià)值的不斷顛覆。價(jià)值是外在的尺度，衡量我也衡量你，是你我的公共部分，而經(jīng)過價(jià)值衡量的你我，就既不是你也不是我了，因?yàn)槲摇⒛愕闹钢^就是要標(biāo)明二者之間的差異、界限。教育意義是教育價(jià)值的不斷顛覆，是教育研究者（自然，最大多數(shù)是現(xiàn)場的教師）面對各種各樣的教育價(jià)值（各種利益主體對“教育”所持的要求）的一次次內(nèi)心覺醒，并堅(jiān)持去創(chuàng)造自己的教育生活。教育在價(jià)值的紛爭中已經(jīng)失去了意義，師生在教育生活中身不由己，他們說的不是來自內(nèi)心的話，各種價(jià)值牢固地指引著教育的方向，師生沒有自己的手腳和心靈，他們亦步亦趨地完成來自上面、來自外面規(guī)定的動(dòng)作。已有的教育可能實(shí)現(xiàn)了多方面的價(jià)值，但當(dāng)前師生生活的狀況這一事實(shí)卻標(biāo)明它是缺失意義的，并由此形成了教育危機(jī)。

　　我們所尋求的教" 育意義，是教育本身的意義，即教育作為一種生活形態(tài)整體對于師生現(xiàn)實(shí)人生的意義。師生在教育中時(shí)時(shí)參照它，時(shí)時(shí)評價(jià)它，而不僅僅是教育最終獲得的各種可能價(jià)值；并且，它指明教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不可避免地建立師生良好生活的根基之上。

　　參考書目：

　　馬克思：《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，人民出版社1985年版。 雅斯貝爾斯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版。

　　杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年版；《我們怎樣思維經(jīng)驗(yàn)與教育》，人民教育出版社1991年版。

　　趙汀陽：《論可能生活》，三聯(lián)書店1994年版。

　　殷鼎：《理解的命運(yùn)》，三聯(lián)書店1988年版。

　　王煥勛主編：《馬克思教育思想研究》，重慶出版社1988年版。

教育學(xué)論文6

　　素質(zhì)教育中音樂是重要的組成，音樂可以陶冶小學(xué)生美的情操與趣味，形成對美、善的追求心理，在提升小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，加速小學(xué)生全面的發(fā)展。而小學(xué)音樂教育在當(dāng)前存在教學(xué)觀念落后，教師素質(zhì)不足，忽視小學(xué)生音樂教學(xué)的主體性，小學(xué)音樂教學(xué)氛圍單調(diào)和枯燥，小學(xué)音樂教育改革的速度過慢等實(shí)際問題，這會影響小學(xué)音樂教育的全過程，特別不利于小學(xué)生對音樂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立，出現(xiàn)小學(xué)對音樂教育的模式，起不到小學(xué)音樂教育應(yīng)該發(fā)揮的作用。新時(shí)期應(yīng)該從小學(xué)音樂教育的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)出發(fā)，更新小學(xué)音樂教育教學(xué)觀念，提高小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)素質(zhì)；在充分尊重小學(xué)生音樂教學(xué)主體性的前提下，形成小學(xué)音樂教育的改革，更好而全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育對學(xué)生的發(fā)展和推進(jìn)作用。

　　一、小學(xué)生音樂教育學(xué)習(xí)興趣不高的主要成因

　　(一）小學(xué)音樂教師素質(zhì)不足

　　一些小學(xué)音樂教師存在教育觀念落后的實(shí)際問題，將小學(xué)音樂教育只是簡單地看作欣賞或?qū)W習(xí)，沒有從素質(zhì)教育和全面發(fā)展的高度看待小學(xué)音樂教育問題，這樣的教師會在小學(xué)音樂教育過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足，不能夠根據(jù)學(xué)生需要開創(chuàng)性地展開小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)，也就不能引起小學(xué)生對音樂教育的興趣。

　　(二）忽視小學(xué)生音樂教學(xué)的主體性

　　小學(xué)音樂教育改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)的主體，而一些小學(xué)音樂教師卻沒有做到對學(xué)生主體作用的尊重，出灌輸和片面說教的問題，導(dǎo)致小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生對音樂教育教學(xué)的興趣，使小學(xué)音樂教育活動(dòng)淪為一種機(jī)械性的單項(xiàng)灌輸。

　　(三）小學(xué)音樂教學(xué)氛圍單調(diào)

　　一些小學(xué)音樂教師不具有利用環(huán)境有利因素和教材中潛在教育元素的能力，只是照本宣科地進(jìn)行音樂教學(xué)，這勢必會出現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)氛圍和環(huán)境的枯燥與單調(diào)，既引不起學(xué)生的興趣，也不能實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)效果難于保障。

　　(四）小學(xué)音樂教育改革速度不高

　　小學(xué)音樂教育進(jìn)行改革是教育發(fā)展和社會發(fā)展的必然，而當(dāng)前在小學(xué)音樂的教育教學(xué)中存在的各種問題導(dǎo)致小學(xué)音樂教育改革的認(rèn)知不夠清晰、行為不夠科學(xué)，這會直接造成小學(xué)音樂教育改革出現(xiàn)速度和質(zhì)量問題，進(jìn)而會影響整個(gè)小學(xué)音樂教育工作。

　　二、培養(yǎng)小學(xué)生音樂教育學(xué)習(xí)興趣的途徑

　　(一)提高小學(xué)音樂教師的素質(zhì)

　　應(yīng)該從小學(xué)音樂教師的觀念出發(fā)，形成小學(xué)音樂教師對教育教學(xué)工作的重視，轉(zhuǎn)變當(dāng)前不能正視小學(xué)音樂教育工作的缺陷。當(dāng)前的教育管理部門首先要端正小學(xué)音樂教育管理的態(tài)度，指導(dǎo)小學(xué)音樂教師積極對自身的意識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成小學(xué)音樂教育素質(zhì)和能力的持續(xù)提升，進(jìn)而確保對音樂教學(xué)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各方面把握能力的提高，在實(shí)現(xiàn)對小學(xué)音樂教育改革根本性、基礎(chǔ)性地支持。

　　(二)尊重小學(xué)生音樂教學(xué)中的主體性

　　要尊重小學(xué)生音樂教學(xué)的主體地位，要通過各種有力地措施使學(xué)生真正成為小學(xué)音樂教育的主體，要讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)音樂的方向和手段，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的審美能力與藝術(shù)水準(zhǔn)，在歡樂中體會和領(lǐng)悟音樂的真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對音樂教育主動(dòng)性、積極性的提升，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的建立與培養(yǎng)。

　　(三）創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的情境

　　小學(xué)音樂教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境，并根據(jù)學(xué)生意愿挑選學(xué)生表演劇情，好似一部音樂劇，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)生在表演的過程中，享受樂趣。比如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》時(shí)，就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行表演，音樂教師在一旁放背景音樂，跟著歌曲的旋律節(jié)奏跳動(dòng)，在表演的過程中享受音樂給他們帶來的無限樂趣，真正懂得珍惜時(shí)間，把握時(shí)間。

　　(四）加速小學(xué)音樂教育改革當(dāng)前，許多學(xué)校的音樂設(shè)備還不夠完善，應(yīng)該通過教育改革和物質(zhì)完善兩個(gè)手段來提升小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以激發(fā)小學(xué)生對于小學(xué)音樂的.學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該將多媒體設(shè)備也應(yīng)該引進(jìn)小學(xué)音樂的教學(xué)課堂，上級教育部門應(yīng)給予資金上的支持，按期撥一些款項(xiàng)來加強(qiáng)小學(xué)音樂的建設(shè)，只有這樣，教師與學(xué)生才能在一個(gè)其樂融融的氛圍下，輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂，感受音樂帶來的無限魅力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一門獨(dú)特的藝術(shù)，音樂課堂的趣味性設(shè)計(jì)為這門藝術(shù)增光彩，這需要?jiǎng)?chuàng)造的勇氣、激情以及智慧，只有在小學(xué)音樂教育的實(shí)踐過程中不斷探索、創(chuàng)新，小學(xué)音樂教育的趣味性設(shè)計(jì)才能真正地幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

　　三、結(jié)語

　　通過本研究的論述，小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)該能夠看到音樂教育的重要價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)該看到學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)音樂教育的重要作用，應(yīng)該在對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)和問題進(jìn)行深入分析和全面研究的同時(shí)，探尋小學(xué)音樂教育變革的方法，使小學(xué)音樂教育做到全面地改革，在培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生對音樂積極而全面興趣的基礎(chǔ)上，做到對小學(xué)音樂教育改革目標(biāo)達(dá)成的保障。

教育學(xué)論文7

　　一、提高成人教育學(xué)校發(fā)展活力和效益的方法和策略

　　1。努力開拓生源，保障成人教育

　　學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展生源是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有生源保障，何談發(fā)展與效益。要開拓生源，就應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：

　　（1）選擇恰當(dāng)?shù)那�道加大宣傳力度，提高人們終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如到中職類學(xué)校宣傳�？茖W(xué)歷教育，到大專院校宣傳本科學(xué)歷教育。

　�。�2）到所開設(shè)專業(yè)的對口行業(yè)單位和部門開展宣傳與合作，開展學(xué)歷提升、專業(yè)深造，以拓展生源。

　　2。靈活辦學(xué)方式，開辦校外班

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有打破傳統(tǒng)的單獨(dú)依靠固定教學(xué)點(diǎn)開展教學(xué)的方式，才能更好地滿足市場的需要。

　�。�1）開展校企合作，針對部分單位成人函授學(xué)員人數(shù)較多且專業(yè)統(tǒng)一的情況，可以和其單位合作并利用單位休息日及節(jié)假日等空閑時(shí)間開展校外班教學(xué)。

　�。�2）開展校校合作，和專業(yè)對口的中職及大專院校開展學(xué)歷提升對接，在其學(xué)校建立成人教育校外班。

　　3。突出專業(yè)特色，打造品牌優(yōu)勢

　　目前大多數(shù)成人教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加劇了競爭，減少了效益。因此開設(shè)特色和優(yōu)勢專業(yè)，才能突出重圍，獲得良好的發(fā)展和效益。因此應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　（1）根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合市場需求的品牌專業(yè)。例如，如果當(dāng)?shù)厥莻�(gè)礦產(chǎn)資源比較豐富的地方，那么其對礦產(chǎn)資源開發(fā)方面的專業(yè)人才需求就比較多，可以開設(shè)礦物加工、資源勘查、冶金技術(shù)等專業(yè)。同時(shí)，把其作為特色專業(yè)來發(fā)展，并通過提高教學(xué)質(zhì)量把其培養(yǎng)成為優(yōu)勢的.品牌專業(yè)，形成品牌效應(yīng)。

　�。�2）根據(jù)本校的師資優(yōu)勢，選擇開設(shè)專業(yè)。有很多成人教育學(xué)校是設(shè)在中職及大專院校校內(nèi)的，那么就要充分利用所在學(xué)校的重點(diǎn)及優(yōu)勢專業(yè)的師資，這樣既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以充分利用本校師資，減少教學(xué)成本。

　�。�3）精簡專業(yè)，節(jié)約成本�？车裟切┡c其他成人教育學(xué)校重復(fù)開設(shè)的且不占優(yōu)勢的專業(yè)，以及那些報(bào)考人數(shù)很少的專業(yè)。這樣既可以集中力量發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，又可以減少成本開支，從而提高成人教育學(xué)校的效益。

　　4。轉(zhuǎn)變教育觀念，把傳統(tǒng)的教育

　　思想從重視學(xué)術(shù)型、研究型的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到重視應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)上來重視理論書本知識，忽視實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)，這種思想在社會和高校中根深蒂固。成人高等教育的教學(xué)改革，要在思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)按成人高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)知識的傳授突出實(shí)用性。成人函授學(xué)員們對實(shí)用性專業(yè)知識是很渴望學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人都從事著與所學(xué)專業(yè)相同或相近的工作。學(xué)員們能夠?qū)W到可以在工作實(shí)踐能用的知識，肯定會對成人教育學(xué)校的教學(xué)感到滿意，那么對學(xué)校的評價(jià)和口碑自然會好，他們就有可能帶動(dòng)身邊同事和朋友也來接受成人教育。這樣隨著學(xué)生滿意度的增加就逐漸形成了良性發(fā)展，生源增加了，進(jìn)而效益也增加了，同時(shí)學(xué)校也獲得了較高的美譽(yù)度和知名度。本人在工作中對此深有體會。

　　5。加強(qiáng)學(xué)校管理，提升服務(wù)質(zhì)量

　�。�1）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高服務(wù)意識。在傳統(tǒng)的學(xué)校里，學(xué)校只注重教學(xué)，而不太關(guān)心學(xué)生的各方面實(shí)際需求，因此在學(xué)校的一些制度和規(guī)定上多從學(xué)校自身出發(fā)，比較生硬和刻板，不夠人性化。在市場經(jīng)濟(jì)化的今天成人教育學(xué)校的業(yè)務(wù)就是向社會提供一種商品，即教育培訓(xùn)服務(wù)。既然是一種服務(wù)性商品，就要去不斷滿足消費(fèi)者（學(xué)員）的需求，從他們的實(shí)際需要出發(fā)。從制度設(shè)計(jì)制訂到日常的工作都要以服務(wù)者姿態(tài)去面對學(xué)員。

　�。�2）轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹立良好服務(wù)態(tài)度。成人學(xué)校的學(xué)員大部分是在崗工作人員，工學(xué)矛盾比較突出，很多事宜不能親自按時(shí)到校辦理，給學(xué)校的日常工作帶來不少麻煩，增加了工作量和工作難度。因此就要求學(xué)校的工作人員不怕麻煩，不怕辛苦，有耐心，用良好的服務(wù)態(tài)度和積極的工作作風(fēng)來處理日常的工作。

　�。�3）盡力而為，為學(xué)生提供幫助。有些學(xué)員的工作單位離學(xué)校很遠(yuǎn)，或者因?yàn)楣ぷ髟�因，不能親自來校辦理的一些事情，我們學(xué)校的工作人員要盡力為其提供幫助，幫其完成相關(guān)事宜。你的無私付出和良好服務(wù)都會給學(xué)員留下美好而深刻的印象。這樣學(xué)校就得到了學(xué)員們的肯定和歡迎，最終實(shí)現(xiàn)了雙贏。

　　6。充分利用教育資源，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條

　　傳統(tǒng)的成人教育學(xué)校的業(yè)務(wù)就是函授教育，在不斷挖掘完發(fā)展?jié)摿�后，就很難有大的發(fā)展，失去發(fā)展活力。只有打破這樣的發(fā)展瓶頸，才能獲得新的發(fā)展和效益。

　�。�1）開展相關(guān)的資格證書和專業(yè)等級證書考前輔導(dǎo)培訓(xùn)，增加新的效益增長點(diǎn)。成人教育學(xué)校的學(xué)員大多是已經(jīng)參加工作的專業(yè)技術(shù)人員，隨著專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和工作崗位的要求，他們在成人教育學(xué)校學(xué)習(xí)不但為了提高專業(yè)技能和取得學(xué)歷，而且根據(jù)職業(yè)要求他們也要拿到相應(yīng)的資格證書和專業(yè)等級證書。很多學(xué)員在拿到學(xué)歷后會去參加相關(guān)專業(yè)的等級考試，而考前輔導(dǎo)培訓(xùn)班在社會上是一個(gè)不小的市場。成人教育學(xué)校既有專業(yè)的師資又有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施，那么開展考前輔導(dǎo)培訓(xùn)教育是個(gè)非常好的延伸產(chǎn)業(yè)。

　�。�2）為企業(yè)開展相關(guān)專業(yè)的崗位培訓(xùn)和技能提升培訓(xùn)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對技術(shù)人才的要求也越來越高，迫切需要提高員工的技能，那么成人教育學(xué)校完全可以利用自身的專業(yè)技術(shù)教師到企業(yè)去開展培訓(xùn)，那么這企業(yè)培訓(xùn)教育又是一個(gè)非常好的延伸產(chǎn)業(yè)。只要不斷開拓發(fā)展思路，充分利用自身優(yōu)勢，就可以發(fā)現(xiàn)新的市場，獲得新的發(fā)展空間。

　　二、總結(jié)

　　綜上所述，本人從自己的工作實(shí)踐出發(fā)嘗試探討了提高成人教育學(xué)校發(fā)展活力和效益的一些方式方法，敬請讀者共同討論，為成人教育事業(yè)的發(fā)展積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教育學(xué)論文8

　　我園結(jié)合省、市級立項(xiàng)教育科研課題《利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒園課程優(yōu)化的實(shí)踐研究》，開展了有關(guān)動(dòng)漫性主題的活動(dòng)，圍繞此課題恰當(dāng)?shù)厥褂糜變合矚g的動(dòng)漫故事資源，幼兒的想象力在與動(dòng)漫故事接觸的過程中得到了培養(yǎng)。

　　一、在動(dòng)漫故事的閱讀中發(fā)掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處于前運(yùn)算階段的中班幼兒．其思維的發(fā)展特點(diǎn)與神奇的動(dòng)漫故事的特點(diǎn)是相對應(yīng)的。

　　有一次我們集體閱讀《青蛙王子》的動(dòng)漫故事時(shí)候，當(dāng)老師講到“公主開了門，青蛙跳了進(jìn)來，接著公主蹦到椅子旁邊，大聲叫到：‘抱我上來。坐到你旁邊’時(shí)．一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳到了我面前．我問：“你干什么呀?”他回答：“我就是小青蛙呀!”接著又有幾個(gè)小朋友也學(xué)著跳了過來? ? 當(dāng)我們一起閱讀到：“公主實(shí)在氣極了。抓起青蛙朝墻上仍了去，小青蛙一下就變成了一個(gè)漂亮瀟灑的王子”突然一個(gè)小朋友從凳子上掉了下去，當(dāng)時(shí)我被嚇了一跳，急忙問：“怎么了?”他卻笑著對我說：“我剛才是小青蛙，現(xiàn)在是王子啦!”他站起來那高興的勁兒甭提多有趣了!好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出．他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力．眼睛里閃著一幅幅生動(dòng)的畫面，早已進(jìn)入了神奇的童話世界中，在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場景已被聯(lián)系和活化．上演著一出出“真實(shí)”的童話．在這里每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)場景都是立體的。每一個(gè)物體都是觸手可及的。

　　當(dāng)我拿著書中那個(gè)變成王子的小青蛙給孩子們看時(shí)，突然一位小朋友好像突然想起什么似的。使勁大聲地說：“我家門口有一只癩蛤蟆，他叫得很難聽。”接著還當(dāng)場學(xué)叫：“呱呱呱? ?”這就是幼兒想象的特點(diǎn)，他們能從書上的青蛙想到門El的癩蛤蟆，當(dāng)他們看見書中寫著的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時(shí)．就會想到自己的小公主裙．于是想象自己變成了小公主。

　　中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里，他們常常分不清虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想分開，他們樂于沉浸在童話的美好世界里。幼兒閱讀動(dòng)漫故事的形式．不是簡單的昕一聽、看一看、說一說，而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過程。這個(gè)過程包括：聽說動(dòng)漫故事、演繹動(dòng)漫故事、編動(dòng)漫故事。孩子想象中多彩的動(dòng)漫世界以可視的形式表現(xiàn)出來，既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，也促使其想象力及思維能力得以發(fā)展。

　　二、在與動(dòng)漫故事的接觸過程中發(fā)展幼兒的想象力幼兒在動(dòng)漫故事閱讀中所表現(xiàn)的想象力的`特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，而是需要培養(yǎng)和鍛煉的。

　　動(dòng)漫故事作為文學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)小讀者想象的火花；其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對他們的想象力提出了挑戰(zhàn)。有研究認(rèn)為，在動(dòng)漫故事閱讀中，中班幼兒想象力發(fā)展主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1．想象的有意性逐漸發(fā)展。幼兒接觸動(dòng)漫故事的過程就是不斷訓(xùn)練其有意想象的過程．他們會循著文本所提供的信息，在頭腦中“有意性”地再現(xiàn)故事情景。4～4．5歲左右的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們想象的有意性逐漸增長。例如：我們一起閱讀動(dòng)漫故事《漁夫和金魚的故事》時(shí)，孩子們非常感興趣，直到結(jié)束他們還深深地沉浸在動(dòng)漫故事的情景當(dāng)中，坐在我對面的一個(gè)小女孩突然對我說：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑色的呢，他們好小哦�！绷硗鈳讉�(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說：

　　“金魚對他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放回海里去? ?”而班上年齡最小的孩子則說：“我家里只有一只小魚，它沒人玩，我和它說話它也不理我!”在幼兒閱讀動(dòng)漫故事、討論問題的過程中不難看出，幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節(jié)展開的，而年齡小的幼兒則會想到一些與故事情節(jié)不相干的問題。可見幼兒想象有意性的發(fā)展是有一個(gè)過程的。

　　2．想象的內(nèi)容逐漸豐富完整。語言表達(dá)弱的幼兒只能在童話表面內(nèi)容上展開想象，而語言能力強(qiáng)的幼JLN能想象到許多本質(zhì)的內(nèi)容。比如閱讀《白雪公主》動(dòng)漫故事，語言能力弱的幼兒對故事的理解多是動(dòng)作描述：她一個(gè)人哭著向森林里跑去，一會兒，看見一座玩具房子(七個(gè)小矮人的房子)，他們樂了。多可愛的房子呀? ?而語言能力強(qiáng)的幼兒似乎能理解作品所傳達(dá)的情感氛圍，能聯(lián)想到主人公的心理感受．有位幼兒說：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里．白雪公主一個(gè)人在森林里，她多害怕呀!”語言表達(dá)能力弱的幼兒，其想象一般只停留在什么人物、他們在做什么這些非常直觀的內(nèi)容．而語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒則能想象到內(nèi)容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)等，想象的內(nèi)容在逐漸地豐滿和完整。

　　3．想象力的創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)。在日常的閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒往往不能獨(dú)自、完整地講述一個(gè)他所熟悉的動(dòng)漫故事，但會增加一些動(dòng)漫故事所沒有的情節(jié)，或在表演游戲中，使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色，使具有文字的動(dòng)漫故事變成具體活動(dòng)的游戲情節(jié)。有時(shí)，從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想。如在班級動(dòng)漫主題《海洋之旅》的閱讀活動(dòng)中，我們借助動(dòng)漫故事《人魚公主》開展“神秘的魚”的探究活動(dòng)，當(dāng)大家閱讀到“小美人魚游到海面上”時(shí)。許多小朋友們的兩條胳膊上下擺動(dòng)。老師問道：“你們在干什么呢?”大家回答：“在游泳呢!”連膽小的宇韓小朋友也學(xué)著這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)閱讀到“小美人魚救起王子后躲到礁石后面”的情節(jié)時(shí)，宇韓小朋友就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到教室一邊，我問：“你怎么了?”他說：“我躲在礁石后面吶!”從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在動(dòng)漫故事世界里漫游，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。體驗(yàn)各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，他們早已進(jìn)入了神奇的動(dòng)漫故事世界里，在他們的心里，一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場景，上演了一出出“真實(shí)”的動(dòng)漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮，幾乎每閱讀一個(gè)動(dòng)漫故事我都會被他們所感動(dòng)，這不得不讓我想起著名哲學(xué)家馬修斯的那句話：“兒童是天生的哲學(xué)家，而哲學(xué)就是一種與生俱來的活動(dòng)�！�

　　動(dòng)漫故事最基本的特征就是豐富多彩的幻想，而幻想是動(dòng)漫故事的靈魂。故事中的幻想打開了通向另一種生活的窗戶。那里有一種自由的無畏的力量存在著、行動(dòng)著，幻想著更美好的生活，因此閱讀多彩的動(dòng)漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書閱讀中有著極為重要的作用，教師應(yīng)設(shè)法幫助孩子把他們頭腦中想象的動(dòng)漫故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。最終達(dá)到深層次提高幼兒閱讀水平的教學(xué)效果。

教育學(xué)論文9

　　一、加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理的意義

　　農(nóng)村中小學(xué)校是我國教育體系中的最薄弱環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)地處窮鄉(xiāng)僻壤，布點(diǎn)分散，學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)成本高，辦學(xué)水平低，經(jīng)費(fèi)投入不足是長期制約農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的瓶頸。建立健全農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算管理制度，把農(nóng)村中小學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍，從源頭上保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入，對于改善農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理都具有十分重要的意義。

　�。ㄒ唬┯兄�于從根本上保障農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)

　　盡管《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定了各級政府對教育投入的責(zé)任，但由于農(nóng)村中小學(xué)點(diǎn)多面廣，規(guī)模龐大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展普遍滯后，縣、鄉(xiāng)政府財(cái)力十分有限，對農(nóng)村中小學(xué)校投入明顯不足，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展。建立農(nóng)村義務(wù)學(xué)校預(yù)算管理制度，將縣域內(nèi)中小學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)全部納入公共財(cái)政預(yù)算，就是以法律的形式明確了各級政府保障農(nóng)村義務(wù)教育投入的責(zé)任，尤其是明確了各級政府所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)額，這就從根本上保障了農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)來源。

　�。ǘ�）有助于完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制

　　農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施方案規(guī)定：農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)行“中央地方共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)省級統(tǒng)籌、管理以縣”為主的管理體制，這也是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》關(guān)于“義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管的體制”規(guī)定的具體舉措�？h級政府作為農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的直接管理者和使用者，除了按照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施方案規(guī)定的比例承擔(dān)少量經(jīng)費(fèi)外，最主要的任務(wù)就是將農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在本級預(yù)算中單獨(dú)列示，通過細(xì)化實(shí)施方案，進(jìn)一步明確財(cái)政、教育等相關(guān)部門職責(zé)，確保預(yù)算批復(fù)的教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額落實(shí)到位；加強(qiáng)監(jiān)督檢查，把廣大農(nóng)村孩子的“讀書錢”管理好、使用好，促使農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）有助于推進(jìn)學(xué)校依法理財(cái)、民主理財(cái)和規(guī)范理財(cái)

　　農(nóng)村中小學(xué)校既是預(yù)算編制的基本單位，又是預(yù)算執(zhí)行的基本單位。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平低，學(xué)校財(cái)務(wù)管理相當(dāng)混亂。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制后，學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)主要來源于公共財(cái)政預(yù)算撥款，財(cái)政資金的管理有嚴(yán)格、規(guī)范的程序；預(yù)算草案經(jīng)人民代表大會審議通過后即成為具有法律效力的文件，它以法定的形式規(guī)定了本年度學(xué)�？梢允斩嗌馘X，可以用多少錢，以及這些錢該怎么花、在什么時(shí)間花都有明確規(guī)定；在預(yù)算執(zhí)行過程中，根據(jù)預(yù)算公開的要求，學(xué)校實(shí)際發(fā)生的收支項(xiàng)目要及時(shí)公開，自覺接受監(jiān)督，使得學(xué)校各項(xiàng)開支更加透明化，經(jīng)費(fèi)使用的法制性、民主性和規(guī)范性大大增強(qiáng)。

　　二、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理存在的問題

　　目前，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于宣傳力度不夠，教育培訓(xùn)不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏預(yù)算管理意識，財(cái)會人員實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，事前審查不嚴(yán)，事中控制不力，事后審計(jì)監(jiān)督也因多種因素影響效果不佳，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理還存在諸多不足，主要問題有如下幾條。

　�。ㄒ唬�對預(yù)算管理的重要性認(rèn)識不足

　　雖然《預(yù)算法》規(guī)定，各級政府、各部門及所屬單位都應(yīng)按照規(guī)定編制預(yù)算，但農(nóng)村中小學(xué)編制預(yù)算還是件新鮮事。農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展嚴(yán)重滯后，學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平低，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少，預(yù)算編制起步晚，預(yù)算管理基礎(chǔ)非常薄弱，對預(yù)算管理工作的重要性認(rèn)識普遍不足，更談不上建立科學(xué)有效的預(yù)算管理及監(jiān)督機(jī)制，預(yù)算管理長期以來處于空白狀態(tài)。

　�。ǘ�）預(yù)算編制方法不科學(xué)

　　受客觀條件制約，許多農(nóng)村中小學(xué)不知道什么是預(yù)算，更不知道預(yù)算編制的主要內(nèi)容、總體要求和一般流程。以岳西縣為例，我們是從20xx年才開始試編農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算，在這之前，按照“分級辦學(xué)、分級管理”的原則，農(nóng)村中小學(xué)主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)管理，學(xué)校自身不編制預(yù)算，完全依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所代為編制，加上缺乏有效的溝通、協(xié)調(diào)，這樣編制出來的預(yù)算不可能真正反映學(xué)校經(jīng)費(fèi)需求狀況，造成年度預(yù)算和實(shí)際支出相脫離，嚴(yán)重?fù)p害了預(yù)算的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

　�。ㄈ�）預(yù)算執(zhí)行隨意性較大

　　近年來，按照建立公共財(cái)政預(yù)算體系的要求，通過體制、機(jī)制和制度創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了政府部門預(yù)算、國庫集中收付和政府采購，農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算管理環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，預(yù)算執(zhí)行管理機(jī)制也進(jìn)一步得以完善和加強(qiáng)。但由于多種原因，農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算還較多停留在包干使用的層面上，特別是在經(jīng)費(fèi)使用上，隨意擴(kuò)大支出范圍、提高支出標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成經(jīng)費(fèi)支出的盲目性和無計(jì)劃性，形成“預(yù)算、執(zhí)行兩張皮”現(xiàn)象，預(yù)算的剛性約束沒有真正到位。

　　三、加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理的建議

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算是學(xué)校組織收入和控制支出的法定依據(jù)，是學(xué)校優(yōu)化配置資源的重要手段，直接關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系廣大農(nóng)村孩子的前途、命運(yùn)。農(nóng)村中小學(xué)校要切實(shí)提高對預(yù)算管理重要性的認(rèn)識，科學(xué)編制預(yù)算，嚴(yán)格預(yù)算執(zhí)行，自覺維護(hù)預(yù)算的嚴(yán)肅性、法制性和權(quán)威性。

　�。ㄒ唬┣袑�(shí)提高對預(yù)算管理重要性的認(rèn)識

　　正確的認(rèn)識是行動(dòng)的先導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對《預(yù)算法》、《農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施方案》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，縣級財(cái)政、教育部門要按照“以縣為主”管理體制的要求，切實(shí)做好農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算編制工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識到預(yù)算不僅是國家進(jìn)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)收支管理的重要手段，是保障農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)校規(guī)范財(cái)務(wù)管理的法定依據(jù)。只有正確地認(rèn)識了預(yù)算的重要性，才可能編制出高質(zhì)量的`預(yù)算，才能真正做到以預(yù)算管理來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。

　�。ǘ�）科學(xué)合理編制中小學(xué)預(yù)算

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算體現(xiàn)了年度內(nèi)學(xué)校的全部收入和支出，涉及學(xué)校管理的各個(gè)方面，政策性強(qiáng)，綜合程度高。在編制預(yù)算過程中，要按照“一所學(xué)校一本預(yù)算”的要求，在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立由教務(wù)、總務(wù)、財(cái)務(wù)和教師代表共同參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，集中大家的智慧，充分發(fā)揚(yáng)民主，共同把預(yù)算工作做好。編制預(yù)算前要認(rèn)真研讀有關(guān)文件，準(zhǔn)確把握政策依據(jù)；在預(yù)算編制時(shí)，要全面考慮學(xué)校年度工作計(jì)劃與中長期發(fā)展規(guī)劃，在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，對學(xué)�，F(xiàn)有的財(cái)力、物力、人力等資源進(jìn)行通盤考慮，統(tǒng)籌安排，確保編制出來的預(yù)算草案既能體現(xiàn)國家政策要求，又符合學(xué)校發(fā)展需要，各項(xiàng)收支數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，科學(xué)合理。

　　（三）加大對預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)管力度，提高預(yù)算剛性約束力

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算收支是否執(zhí)行到位，預(yù)算經(jīng)費(fèi)有無被截留、擠占、挪用，對學(xué)校年度工作目標(biāo)的完成和長遠(yuǎn)發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。因此在預(yù)算管理過程中，必須重點(diǎn)加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正預(yù)算執(zhí)行過程中存在的各種問題，確保預(yù)算目標(biāo)全面完成。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)建立起內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督相結(jié)合的預(yù)算管理監(jiān)督體制。內(nèi)部監(jiān)督是指農(nóng)村中小學(xué)全體師生共同監(jiān)督學(xué)校的預(yù)算管理活動(dòng)。根據(jù)預(yù)算管理的相關(guān)規(guī)定和校務(wù)公開、民主管理的要求，各校都要成立由教代會、工會和教師代表組成的民主理財(cái)小組，學(xué)校所有收支都要按程序經(jīng)理財(cái)小組審核，定期公布審核結(jié)果。學(xué)校要在醒目位置設(shè)立公開專欄，將學(xué)校的年度預(yù)算、決算情況按規(guī)定公示公開，自覺接受全體師生及學(xué)生家長的監(jiān)督。外部監(jiān)督是指來自人民代表大會及其常務(wù)委員會、審計(jì)、財(cái)政和教育主管部門等外部力量的監(jiān)督。中小學(xué)財(cái)務(wù)活動(dòng)都要自覺接受權(quán)力機(jī)關(guān)和財(cái)政、審計(jì)等專門機(jī)關(guān)的詢問和監(jiān)督檢查，按時(shí)報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)表，如實(shí)提供會計(jì)憑證和有關(guān)財(cái)務(wù)信息資料，對檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，堅(jiān)決整改。在實(shí)際工作中，要將內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督相結(jié)合，日常監(jiān)督與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，不斷總結(jié)預(yù)算管理各方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保學(xué)校各項(xiàng)收支按照批準(zhǔn)的預(yù)算項(xiàng)目執(zhí)行到位。

　�。ㄋ模┘哟笈嘤�(xùn)工作力度，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平

　　在農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是預(yù)算執(zhí)行不嚴(yán)，財(cái)務(wù)開支隨意性較大。究其原因，一是中小學(xué)校長法律意識淡薄，“長官意識”嚴(yán)重�！吨行�學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》明確規(guī)定，中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長是學(xué)校財(cái)務(wù)管理的第一責(zé)任人，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)在很大程度上由校長個(gè)人掌握決定，他的法制觀念和理財(cái)水平在學(xué)校財(cái)務(wù)管理中起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)校校長法制觀念不強(qiáng)，把學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)當(dāng)成自己口袋里的錢，想怎么花就怎么花，加上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，就會導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理混亂。二是學(xué)校財(cái)務(wù)人員專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，專業(yè)化水平普遍不高。從中小學(xué)財(cái)務(wù)人員整體現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)是半路出家，由學(xué)科教師兼任，不具備會計(jì)人員從業(yè)資格，對《會計(jì)法》、《中小學(xué)校會計(jì)制度》等法律法規(guī)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，政策理論水平和業(yè)務(wù)操作能力不強(qiáng)，學(xué)校日常財(cái)務(wù)管理工作僅停留在資金收付、單據(jù)整理上。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)校管理者和財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)力度，要以新修訂的《預(yù)算法》、《中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》、《中小學(xué)校會計(jì)制度》等法律法規(guī)頒布實(shí)施為契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、宣傳櫥窗、法制講座等方式，加大宣傳普及力度，讓新法規(guī)、新政策家喻戶曉、人人皆知；舉辦不同層次、多種形式的培訓(xùn)班，使學(xué)校管理者和財(cái)務(wù)經(jīng)辦人接受系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高管理財(cái)務(wù)工作的政策理論水平和業(yè)務(wù)操作能力；采取有效措施鼓勵(lì)財(cái)務(wù)人員參加會計(jì)從業(yè)資格考試，切實(shí)提高財(cái)務(wù)人員政治地位和有關(guān)待遇，充分調(diào)動(dòng)廣大財(cái)務(wù)工作者積極性，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平不斷提升。

教育學(xué)論文10

　　舞蹈能力作為學(xué)前教育學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，在學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。通過對當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學(xué)前教育學(xué)生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力不足，實(shí)際舞蹈教學(xué)能力欠缺等問題。

　　學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學(xué)前教育學(xué)生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?

　　一、幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況

　　為了解不同層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，通過問卷、訪談的方式共調(diào)查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調(diào)查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。

　　通過對幼兒園教學(xué)管理人員的調(diào)查了解到，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值 1-5代表重視程度的逐漸增強(qiáng)，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學(xué)前教育學(xué)生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級幼兒園最注重的'是幼兒歌曲律動(dòng)和表演能力。同時(shí)，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。

　　在對幼兒園教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強(qiáng)自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認(rèn)為最需要加強(qiáng)的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運(yùn)用其舞蹈方面的能力，生動(dòng)活潑地開展早操、語言、體育、科學(xué)、美術(shù)、游戲等日常活動(dòng)是幼兒園實(shí)際工作的內(nèi)在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調(diào)查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學(xué)前教育學(xué)生加強(qiáng)自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢。

　　二、學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況

　　活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要方式，也是幼兒園最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動(dòng)實(shí)施過程中，不管音樂活動(dòng)、表演活動(dòng)還是其它教育教學(xué)或表演、比賽都需要教師運(yùn)用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調(diào)查，可以對當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力有大致的了解。

　　從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓(xùn)、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓(xùn)的掌握比例達(dá)到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認(rèn)為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。這一點(diǎn)也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。

　　新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠?qū)ξ璧缸髌愤M(jìn)行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學(xué)素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關(guān)活動(dòng)中，如六一、新年晚會中，排演、訓(xùn)練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。

　　三、對策建議

　　提高學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)舞蹈能力，最關(guān)鍵的是在他們走上工作崗位前加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)前教育學(xué)生具備更加扎實(shí)的舞蹈能力。

　　(一)加強(qiáng)對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

　　幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓(xùn)練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識首當(dāng)其沖。在了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達(dá)到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在對于學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵(lì)學(xué)生自如地運(yùn)用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動(dòng)作的連接、動(dòng)作的方向、隊(duì)形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點(diǎn)。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　學(xué)前教育學(xué)生具備舞蹈能力是前提，能夠?qū)⑺�掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學(xué)前教育學(xué)生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)能力。首先，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)前教育學(xué)生的用語要符合幼兒的語言習(xí)慣，做到通俗易懂，準(zhǔn)確、生動(dòng)、親切;其次，要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生動(dòng)作示范能力的訓(xùn)練，掌握舞蹈動(dòng)作的分解要領(lǐng)，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。

　　(三)豐富學(xué)前教育學(xué)生舞蹈知識

　　學(xué)前教育工作強(qiáng)調(diào)的是生活活波，豐富多樣，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習(xí)豐富學(xué)生的幼兒舞蹈語匯，使學(xué)生理解和掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能拘泥于各種舞蹈的學(xué)習(xí)，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學(xué)生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動(dòng)和歌表演的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握動(dòng)作創(chuàng)編的方法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，而且在就業(yè)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。 [2]

　　(四)提供更多實(shí)踐機(jī)會

　　舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，給予學(xué)前教育學(xué)生更多在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活，將所學(xué)舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運(yùn)用在實(shí)踐中。

教育學(xué)論文11

　　《教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索》

　　【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處�，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法以及評價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

　　【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長反思性教學(xué)模式反思型教師

　　20世紀(jì)80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對實(shí)際教學(xué)問題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。

　　一、反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的重要意義

　　(一)對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識

　　1.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

　　有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過程。

　　教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國的伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體,任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼(Blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)成長”;教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

　　2.教師專業(yè)成長的途徑分析

　　現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前，我國教師專業(yè)成長活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。

　　應(yīng)該指出的是，在我國當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動(dòng)教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

　　當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

　　在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

　　(二)何謂反思性教學(xué)

　　美國的舍恩認(rèn)為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問題解決，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說,師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來設(shè)計(jì)的'。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

　　筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進(jìn)步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長的過程。

　　(三)反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

　　教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點(diǎn)。

　　其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

　　專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專業(yè)成長的。

　　向?qū)W生道歉

　　(某初中一年級某老師講述)

　　上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。

　　都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實(shí)是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率行事。

　　這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

　　教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

　　其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會形成一些對教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，而支持這些理解和認(rèn)識的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報(bào)告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響;另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

　　其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

　　新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進(jìn)而改善自己的社會形象與地位。

　　二、教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索

　　(一)反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

　　在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)(包括內(nèi)部的和外部的)、行動(dòng)環(huán)節(jié)(包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容)和結(jié)果環(huán)節(jié)(包括新的理解力和解決實(shí)踐問題)。

　　反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：

　　動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

　　計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

　　行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

　　評價(jià)階段：對教學(xué)反思行為的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

　　為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺上的演員，另一個(gè)角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

　　(二)反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程

　　關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行;在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求;對行動(dòng)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價(jià)過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開始新的循環(huán)。

　　(三)反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

　　反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個(gè)案研究。

　　其一、寫作教學(xué)日志

　　教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識、對問題的解釋和看法等。

　　教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

　　其二、聽課與觀摩

　　互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

　　課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

　　其三、個(gè)案研究

　　教學(xué)個(gè)案是對教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭�(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

　　(四)反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

　　在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升;交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。

　　但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂為代價(jià)，通過大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時(shí)間磨出來的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

　　當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒有教師自我反思意識的增強(qiáng)，就缺少了教師走向?qū)�業(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

　　三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長

　　(一)反思型教師的實(shí)質(zhì)

　　反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進(jìn)的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專業(yè)成長中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識;而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對話，認(rèn)為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理;對教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。

　　(二)反思型教師的教育途徑

　　反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

　　其一、教學(xué)研究

　　反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價(jià)，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

　　作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

　　其二、行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃;然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

　　其三、終身學(xué)習(xí)

　　反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題納入科研課題之列，解決實(shí)際問題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

　　四、結(jié)論

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個(gè)過程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

　　從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

　　我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進(jìn)行的。

　　總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長。

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　　[10]梁燕玲.教育反思:一種促進(jìn)教師成長的科研范式[J]中國教育學(xué)刊.20xx(8).

教育學(xué)論文12

　　尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師、各位同學(xué)，上午好：

　　我提交的論文題目是《××××××××××××××××××》對題目的解讀有兩層含義：基于學(xué)生認(rèn)知的視角; 基于教師教的視角

　　論文的總體框架包括了五個(gè)部分

　　之所以選擇該題目進(jìn)行研究，主要是基于以下的考慮：

　　1、調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)比較困難是不爭的事實(shí);而大量的研究結(jié)論對高中物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析并不到位，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識評價(jià)也顯得并不中肯。只有少數(shù)研究從認(rèn)知的視角展開探討，提供了深入研究的視角。

　　2、教學(xué)實(shí)踐中，多樣化的教學(xué)策略選擇，既要遵循物理學(xué)科自身的獨(dú)有規(guī)律，也要尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平、兼顧學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展可能

　　1、現(xiàn)實(shí)和理論上的困惑促使我們進(jìn)行思考：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)到底在哪些環(huán)節(jié)?陷入了怎樣的困頓?我們著重考察了兩個(gè)方面，嘗試從這樣兩個(gè)視角進(jìn)行解讀

　　2、并最終明確了本研究的方向：

　　文章基于對認(rèn)知理論的梳理，結(jié)合實(shí)踐研究，粗淺地將高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程劃分為五個(gè)階段：為什么要?jiǎng)澐蛛A段?劃分階段是為了研究的方便，也有著切實(shí)的理論淵源;為什么是5個(gè)階段?基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為5個(gè)階段可以比較好的分析學(xué)生的物理認(rèn)知過程。

　　并基于這五個(gè)階段，著重研究了在教學(xué)過程中，如何把握高中生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程特點(diǎn);并依據(jù)對高中學(xué)生認(rèn)知過程的把握，對高中物理教學(xué)策略的選擇，進(jìn)行了理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的探討。

　　研究通過文獻(xiàn)梳理，對現(xiàn)有的研究情況進(jìn)行歸納概述，分析了目前高中學(xué)生認(rèn)知過程的理論基礎(chǔ)及教學(xué)策略的內(nèi)涵。通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)材料元分析等多種形式，為研究收集到了較為可靠的第一手材料，為研究的深入提供了必要的保障。

　　本研究的核心部分著重分析了高中物理概念教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程的階段性特點(diǎn)，并進(jìn)行了教學(xué)策略選擇的相關(guān)研究。

　　時(shí)間關(guān)系，下面就以“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的認(rèn)知過程把握與教學(xué)策略選擇” 的研究為重點(diǎn)向委員會作出匯報(bào)

　　綜觀物理實(shí)驗(yàn)所承載的對物理學(xué)科問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，基于物理實(shí)驗(yàn)的物理問題的研究過程一般主要由：

　　1、觀察和感知研究對象的外顯特征

　　2、體察和感悟構(gòu)成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本要素

　　3、策劃和構(gòu)建探究規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案

　　4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察及數(shù)據(jù)的采集

　　5、完成實(shí)驗(yàn)意義建構(gòu)

　　等等5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，對每個(gè)認(rèn)知階段基于學(xué)科的角度進(jìn)行的.深入的探討(實(shí)驗(yàn)認(rèn)知1張)比如在“物理實(shí)驗(yàn)表象化階段”，著重對“屬性為驗(yàn)證性的、屬性為探究性的、基于假設(shè)或猜想的”三種屬性的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知過程進(jìn)行了認(rèn)知要素分析并以對高中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知過程的把握實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的選擇(實(shí)驗(yàn)策略1張)

　　比如“物理實(shí)驗(yàn)雛形化階段的教學(xué)策略”，通過辨析學(xué)科原理和實(shí)驗(yàn)原理的異同，著重研究了引領(lǐng)策略和規(guī)劃策略兩個(gè)方面的策略考量

　　通過研究，我們認(rèn)為： 研究結(jié)論：(創(chuàng)新點(diǎn)1張) 1、高中物理認(rèn)知過程五階段的提法源于對理論的梳理，并對實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，是一次大膽的嘗試;對高中生認(rèn)知過程可以從這樣五個(gè)階段進(jìn)行把握

　　2、高中物理教學(xué)策略可以基于高中學(xué)生物理認(rèn)知的階段性特征體現(xiàn)出應(yīng)有的層次結(jié)構(gòu)

　　不足之處也很明顯，由于受到個(gè)人理論水平和教學(xué)經(jīng)歷的局限，研究視角顯得狹窄，研究對問題分析得不夠透徹，而且還有很多問題沒有分析總結(jié)出來。

教育學(xué)論文13

　　淺談立體教育模式

　　曾經(jīng)在全國各地，無論是農(nóng)村還是城市都能見到這樣一條標(biāo)語：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。在當(dāng)代社會激烈的競爭中，孩子在教育上萬萬不可輸在起跑線上。但是，教育不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上的大量投入，同時(shí)，它還需要家庭，學(xué)校及社會各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合。

　　家庭教育是教育工作的起點(diǎn)和關(guān)鍵。每一個(gè)孩子從出生時(shí)即開始接受家庭教育。一個(gè)家庭的氛圍如何，直接影響孩子的性格及身心發(fā)展。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。當(dāng)孩子總是處于這樣一種家庭氛圍中時(shí)又怎么可能有很好的心態(tài)去面對學(xué)校的學(xué)習(xí)。而恰恰一個(gè)孩子的教育最直接的來源是學(xué)校教育。

　　正常的學(xué)校教育長達(dá)16年，學(xué)校教育是教育最直接的方式，所以，學(xué)校教育的成果直接影響孩子成人后走上社會應(yīng)對各種問題的能力。當(dāng)然，學(xué)校教育已不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，也融入了學(xué)生與老師，同學(xué)之間的關(guān)系處理。

　　而學(xué)校教育中，與教師的關(guān)系問題主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解，過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的`困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎..”，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心，導(dǎo)致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至影響了對學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部來訪談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負(fù)責(zé)任，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞;想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認(rèn)為老師“嫌貧愛富”的，認(rèn)為老師“處事不公正”的，認(rèn)為老師“輕視自己”的...等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問題.

　　與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認(rèn)為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。

　　所以學(xué)校教育遺留下來許多的問題，這就需要我們社會這個(gè)大家庭去幫助解決，以求讓孩子能在成長的歷程中少走一些彎路，多收獲成功的喜悅。社會教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延續(xù)，它起著獨(dú)特的調(diào)節(jié)作用。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，教育已經(jīng)不僅僅是單一的模式，而是立體的模式。它需要家庭，學(xué)校，社會各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合，相互補(bǔ)充，缺一不可。只有這樣才能讓孩子更健康地成長。

教育學(xué)論文14

　　寫到這里，意味著的絕不僅僅是一篇論文的結(jié)稿……此刻，我的心情很復(fù)雜，既有欣喜，又有擔(dān)憂，但更多的是瓶頸。回想兩年前，那時(shí)候自己剛踏入研究生殿堂，自己又能在一次沐浴在溫馨的校園中，而目乏眼之間，我又要再次啟程了。在此，要特別感謝那些曾經(jīng)給過我?guī)椭�和我的成長過程中起著支持與促進(jìn)的人們。

　　感謝我的恩師一一教授。老師既注重培養(yǎng)我們的專業(yè)理論知識，又手把手的教予我們很多實(shí)踐操作能力，讓我們知道不僅要?jiǎng)幽X，還要學(xué)會動(dòng)手;從老師身上，總能學(xué)到很多書本上沒有的'，來不及用語言一一表達(dá)的東西。老師的恩情，我將銘記在心。

　　感謝評閱論文和參加論文答辯的苗元江老師、陳建華老師、楊琳老師、羅良針、王自強(qiáng)老師、杜志強(qiáng)老師等各位老師，是您們在對我論文的質(zhì)疑和批評中，讓我更加明確了航行的方向，您們就是照亮我航行路線的燈塔。

　　誰言寸草心，報(bào)得三春暉。最應(yīng)該感謝的是我那依舊操勞著的父母，是他們的辛勤勞作才讓我有機(jī)會在校園里待到快而立之年。終于，帶著點(diǎn)點(diǎn)期待我要畢業(yè)了，他們也可以歇歇了。

　　最后，還要感謝我的同門一一團(tuán)隊(duì)的冷淑敏、曹藝、周少仙以及所有成員/在這兩年半的時(shí)間里，大家彼此相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛、和諧相處;感謝我的舍友、同學(xué)和好朋友，因?yàn)槟銈兊呐惆椋�我的天空才更加明亮，感謝你們的不斷包容和激勵(lì)，讓我一路走來，走向更好的明天，我們都要加油!至此，人生的篇章又翻開了新的一頁，我滿是好奇，又有點(diǎn)志;^、，不知道將來會是什么樣子，我唯有一步一步，繼續(xù)探索……

教育學(xué)論文15

　　【摘要】小學(xué)語文拼音教育是是語文教育的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)拼音教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

　　【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法 小學(xué)語文 拼音教學(xué) 有效性教學(xué) 策略

　　小學(xué)語文教師應(yīng)該如何制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生以最高的效率識字，是每個(gè)小學(xué)語文教師都要認(rèn)真思考的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極備課，組織極具趣味性的識字游戲，采用富有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高教學(xué)效率。

　　一、趣味教學(xué)方法在小學(xué)拼音教學(xué)過程的重要性

　　所謂趣味教學(xué)法，是指教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取各種新穎的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為宗旨，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)。小學(xué)生初次接觸漢語學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)語文拼音教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在這種教學(xué)環(huán)境下，采取趣味教學(xué)法刻不容緩，趣味教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種尊重學(xué)生的教學(xué)方法可以讓學(xué)生愛上語文，從而教學(xué)工作可以更好的展開。

　　二、如何在小學(xué)語文拼音教學(xué)中展開趣味教學(xué)

　　(一)尊重學(xué)生天性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

　　小學(xué)生年齡較小，愛玩是他們的天性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，又可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，在學(xué)習(xí)拼音“AN”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音節(jié)卡片游戲，教師先讓學(xué)生做韻母“AN”及四聲卡片，教師將卡片打亂，再讓學(xué)生反復(fù)練讀;再聽音辨聲練習(xí);最后教師編制相應(yīng)的音節(jié)卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片，反復(fù)練讀;教師還可請家長當(dāng)評委練讀;除此之外，教師可以讓學(xué)生練習(xí)幫音節(jié)卡片找家，如音節(jié)“hua”，把卡片貼在花上，音節(jié)“bi”,把卡片放在筆上……通過反復(fù)練習(xí)，能較好的提高學(xué)生的拼讀能力�？ㄆ�制作完成后，教師可以利用做好的卡片，教學(xué)生玩拼音牌游戲：首先讓幾個(gè)學(xué)生各拿數(shù)張牌，輪流出牌，誰先認(rèn)出牌上的字母，誰就得到這張牌，誰得的牌最多就取勝;再按字母表順序前大后小比牌;最后隨著牌的增多讓學(xué)生出幾張牌拼成一個(gè)音節(jié)，比如拿出三張：ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們口頭組詞。在識字教學(xué)中融入游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速掌握拼音，并將其運(yùn)用在生活當(dāng)中。

　　(二)趣味兒歌教學(xué)法

　　幼兒對音樂的敏感性較強(qiáng)，他們更喜歡直觀生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的事物，教師可以利用兒歌教學(xué)法，讓學(xué)生在唱兒歌的過程中記憶拼音。例如，在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，由于聲母較多，學(xué)生容易混淆字母，教師可以將聲母和情景結(jié)合起來，編成兒歌讓學(xué)生背誦，如讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，馬蹄走路ddd，一把雨傘ttt，一個(gè)門洞nnn，一根木棍lll，9字加鉤ɡɡɡ，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個(gè)9字qqq，一個(gè)叉字xxx，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss，像個(gè)樹杈yyy，屋頂相連www。用上述歌謠幫助學(xué)生記憶拼音，可以幫助學(xué)生認(rèn)識聲母之間的不同，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆聲母的情況，學(xué)生集體唱兒歌，可以緩解課堂氛圍，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活潑的`課堂氛圍中學(xué)習(xí)拼音。

　　(三)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)

　　小學(xué)生年齡較小，大腦活躍，想象力較為豐富。教師可以利用這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同的拼音創(chuàng)建不同的情景，并將其以圖片或者故事的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)拼音，掌握拼音。例如，在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，為了講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)情景：有一天，狗媽媽對小狗汪汪說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”汪汪高興地答應(yīng)。到了市場，汪汪買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，汪汪一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的小道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，汪汪有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢!今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡，嘴里“ááá地喊著加油。沒想到，剛過了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，汪汪為難了，“ǎǎ�！敝睋项^。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見汪汪背著大東西在哭著，就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯。”就這樣，學(xué)生在故事中學(xué)會了四聲的讀法。需要注意的是，教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體的優(yōu)勢，用動(dòng)畫的形式將拼音故事情景展現(xiàn)給學(xué)生。這種圖畫與故事相結(jié)合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

　　(四)課堂與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在家長的幫助中學(xué)習(xí)拼音

　　父母是孩子最好的老師，教師可以和家長積極溝通，幫助孩子有意識的學(xué)習(xí)生活中的漢字拼音。例如，每個(gè)小孩子都會有喜歡的零食和喜愛的動(dòng)畫片，家長可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上，家長可以在孩子吃零食的時(shí)候教孩子學(xué)習(xí)零食包裝袋上的拼音，并告訴孩子，如果記住了它們，就獎(jiǎng)勵(lì)你一包零食。這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)下，孩子學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力�？偠�言之，小學(xué)拼音教育是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要積極探索教學(xué)方法，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。采取趣味的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué);在快樂的課堂氛圍中掌握拼音。

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