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地理教育教學(xué)論文
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摘要:新時(shí)期,高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性教育教學(xué)新的里程碑,讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面,每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同,思維品質(zhì)不同,生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同,因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式,教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異;另一方面,在教育教學(xué)過(guò)程中,除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外,要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法,因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同,只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。
關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);教學(xué)方式
新時(shí)期,高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性教育教學(xué)新的里程碑,讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面,每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同,思維品質(zhì)不同,生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同,因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式,教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異;另一方面,在教育教學(xué)過(guò)程中,除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外,要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法,因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同,只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)積累,對(duì)新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營(yíng)造民主氛圍,使學(xué)生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說(shuō):“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明:“人在愉悅時(shí),觀察較敏銳,記憶效果好,想象豐富,思維敏捷。而人在沮喪時(shí),這一切都將受阻!苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等,民主合作新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”,構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者,教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。
2、學(xué)會(huì)傾聽,多角度的賞識(shí)學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō),的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者,真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽,鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯,形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
二、在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上重下功夫
從常規(guī)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)看,主要把握好如下幾點(diǎn):1.將教材瀏覽一遍,抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有:區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋,再用自己的話加以概括重述,試著延伸其外延。如區(qū)位,教材上說(shuō)“區(qū)位包括兩層含義:一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系!蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己:“該事物的位置”是指什么位置?是自然地理位置?還是經(jīng)濟(jì)地理位置?還是兼而有之?設(shè)想,農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎?顯然,農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件,收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行,而實(shí)現(xiàn)的程度(即能賣多少錢)又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響,因此,這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置,而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是,我們可以認(rèn)為區(qū)位,實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。
2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是:農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性?哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性?哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的?這種可變性是否是有條件的?對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考,盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。
3、嘗試做課后練習(xí),把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做,似乎很費(fèi)時(shí)間,但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間,你的聽課效率將驚人地提高,你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多,你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行,學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思,興趣就會(huì)越來(lái)越大,逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短,復(fù)習(xí)效果也就更好,這將是學(xué)習(xí)的最高境界。
三、生活融入課堂,體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣
實(shí)踐表明,尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例,讓地理從生活中走來(lái),再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái),讓地理知識(shí)回歸生活,既能讓學(xué)生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周圍的生活,增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí),又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
1、生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓,十字路口的紅綠燈,家鄉(xiāng)的小河,農(nóng)民的菜地,以及陽(yáng)光雨露等等,如此親切,如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。
2、地理問(wèn)題回歸生活地理來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中,提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況,同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書,并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題,在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書,其中不乏一些好的意見和建議。
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