創(chuàng)新教育論文
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創(chuàng)新教育論文1
摘要：以就業(yè)為導向來創(chuàng)新高職聲樂教育職業(yè)化發(fā)展路徑，是順應當下市場環(huán)境條件下人才競爭的必然趨勢。高職聲樂教育，在深化教育改革，整合教育資源過程中，更應該突顯人才的職業(yè)化傾向，找準定位，提升聲樂人才競爭力和就業(yè)率。
關鍵詞：高職；聲樂教育；職業(yè)化
高職聲樂教育要面向市場、突出學生職業(yè)特色，尤其是銜接從業(yè)崗位，優(yōu)化教學內容，完善教學計劃，提升學生職業(yè)競爭力。當下，文娛產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，聲樂人才需求強烈。高職院校在深化改革中，要堅持市場導向，就業(yè)導向，突出高職教育的職業(yè)化特色。
一、當下高職聲樂教育面臨的突出難題
高職聲樂教育是藝術教學的重要方向，隨著市場環(huán)境的不斷完善，崗位職業(yè)化傾向更趨明顯。但對于高職聲樂教育仍存在突出問題。表現(xiàn)在：一是照搬本科教材，難以突顯職業(yè)特色。從高職教育改革進程來看，教學內容多沿襲本科教育知識，過多的融入理論知識、經(jīng)驗、技巧的學習，忽視對聲樂職業(yè)崗位的關注，導致學生職業(yè)崗位勝任力不足。當然，雖然也提出個性化教學，但高職聲樂教師，缺失應有的市場嗅覺和崗位從業(yè)經(jīng)驗，難以有效把握市場人才需求方向，也阻礙了聲樂教育與市場的良性對接。二是教學模式單一、固化，現(xiàn)有設施條件難以順應職業(yè)化教育需求。事實上，在當前高職聲樂教育中，對于聲樂設施設備投入不足，很多院校缺失應有的聲樂演唱教室、錄音房等，學生難以從中增進對聲樂的全面了解，也無法激發(fā)聲樂熱情，阻礙了學習積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。三是在課程設置未能與職業(yè)崗位相對接。課程是學科發(fā)展的基礎，課程設置不合理，直接影響聲樂課程教學成效。
二、完善高職聲樂教育職業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新路徑
從高職教育學制結構來看，�？茖哟螢槿�，而學生在校學習時間僅為兩年半。因此，從職業(yè)化導向來探究高職聲樂教育改革，需要統(tǒng)合規(guī)劃，明確定位，立足高職聲樂市場人才需求來細化培養(yǎng)目標。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化高職聲樂職業(yè)化目標，改革教學體系
從順應職業(yè)化發(fā)展方向上，我們對現(xiàn)有高職聲樂教育模式進行改革，提出“3+2+1”教學思路，即第1、2、3學期，突出聲樂基礎學習，包括音樂學、聲樂理論、視唱練耳、鋼琴基礎、音樂史、即興伴奏等課程；第4、5學期為技能性訓練，將聲樂課程與職業(yè)技能，包括鋼琴、聲樂、器樂、合唱、指揮、即興伴奏等進行綜合；第6學期為頂崗實習，突出實踐性教學，包括專業(yè)表演、實訓、比賽、演出以及其他聲樂活動。圍繞上述教學計劃，細化改革內容。一是突出聲樂實踐課程比重。聲樂教育本身具有實踐性、應用性，要強調學生聲樂技能的'掌握，特別是在聲樂知識與應用訓練上，推進理實一體化教學。如在第1、2、3學期，每學期除了了解聲樂學知識外，還要注重學生練聲、發(fā)聲訓練，調整發(fā)聲生理模式，掌握聲學發(fā)聲規(guī)律和技巧；同時，結合舞臺表演與實踐，立足歌唱來提升學生的歌唱素能。二是強調學生舞臺素養(yǎng)訓練，特別是在聲樂課堂上，將歌唱、表演、臺風等素質進行綜合，讓學生從觀摩、實踐中，增強舞臺能力。三是在第6學期，注重聲樂理論與實踐教學問題的解決，特別是讓學生能夠從聲樂理論中來提升聲樂技能，升華聲樂情感表現(xiàn)力。
（二）立足職業(yè)化來重構教學內容
聲樂教育在高職階段，要突出職業(yè)化導向，就是要從聲樂市場人才需求上來優(yōu)化教學內容，提高學生的聲樂應用能力。具體而言，高職聲樂教育，在課程結構上，要突出基礎知識與技巧訓練，特別是對現(xiàn)代人所喜歡的通俗唱法、美通唱法、民通唱法以及原生態(tài)唱法等進行應用。另外，舞臺能力具有綜合性，也是聲樂教育職業(yè)化的重要內容。如舞臺歌唱技巧、合唱技巧、聲樂節(jié)目編排技巧等等，這些既表現(xiàn)為舞臺表演能力，又表現(xiàn)為文娛行業(yè)崗位能力需求。當然，鋼琴教學作為器樂基礎，還要拓展其他樂器，包括現(xiàn)代電聲設備、網(wǎng)絡多媒體軟件，舞臺等教學設備，讓學生能夠從中直觀感受聲樂環(huán)境，增強臨場感。
（三）確立職業(yè)生涯規(guī)劃，融入聲樂職業(yè)取向
選擇聲樂教育，就要讓學生了解聲樂，喜歡聲樂。加強職業(yè)生涯規(guī)劃，將之融入到聲樂教育過程中。一方面，教師要了解文娛行業(yè)發(fā)展特點，全方位調查聲樂人才職業(yè)需求，為學生展現(xiàn)多樣化聲樂職業(yè)崗位，引導學生結合自我實際，規(guī)劃生涯發(fā)展取向。另一方面，注重學生興趣挖掘，特別是在聲樂教育中，關注學生個體差異，發(fā)展學生的興趣優(yōu)勢，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，感受到成就感。如對于嗓音條件不同的學生，因勢利導的優(yōu)化聲樂教育方向，選擇不同的唱法來更好表現(xiàn)聲樂的美。同時，加強聲樂實踐教育，高職聲樂教育要逐步健全實踐教學體系，特別是構建實訓教室，拓展校外實訓基地，引導學生參與不同形式的歌唱社會實踐活動。
�。ㄋ模┘訌娐晿方處煂I(yè)素能提升，順應職業(yè)化發(fā)展需求
推進高職聲樂教育職業(yè)化改革，必然需要對教師提出更高要求。一方面教師要加強專業(yè)學習，提高自身專業(yè)能力；另一方面，教師也應該多參與社會實踐，包括社會歌舞團、文娛活動的組織與表演等，增強自身職業(yè)能力。同時，根據(jù)學生個性需要，因材施教。
三、結語
高職聲樂教育職業(yè)化特色的發(fā)展，必將成為深化高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，提升聲樂人才職業(yè)競爭力的有效方式。鑒于聲樂人才需求的多樣性，還需要從教學實踐中，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，健全學生人格，為社會培養(yǎng)高素質、職業(yè)化優(yōu)秀聲樂人才。
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創(chuàng)新教育論文2
一、引言
當今社會是知識型社會，是需要人才的社會，更是需要創(chuàng)新型人才的社會，創(chuàng)新乃是一個民族進步的靈魂。中職院校擔負著為培養(yǎng)實用性人才的重任，中職計算機教學也為我國提供了發(fā)展所需要的信息技術類人才，對未來的信息技術發(fā)展有著重要的影響。
二、創(chuàng)新教育的內涵
所謂創(chuàng)新教育，即指將教育重心轉移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力上。為順應時代的潮流，發(fā)展知識經(jīng)濟，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，為社會提供適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這是創(chuàng)新教育的本質所在。在學生的素質教育中，創(chuàng)新教育占據(jù)著非常重要的地位，其主要目的即不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，以促進學生創(chuàng)新能力的不斷提升。創(chuàng)新教育不僅僅要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要有教育方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育理論指導學生進行創(chuàng)新。
三、中職計算機教學中進行創(chuàng)新教育的重要意義
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人類逐漸步入信息化社會，整個社會的方方面面與計算機技術息息相關、密不可分，計算機的發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，這就決定了計算機教學要具備很強的應變能力，不斷隨著計算機技術的發(fā)展而變化發(fā)展，時刻授予學生以最前端的技術、最新的理論。同時計算機教育的完善與發(fā)展為其他學科提供了可借鑒的方式方法。就目前中職計算機教學的實際發(fā)展來看，計算機教學還存在著的缺點和不足。數(shù)據(jù)顯示，目前中職計算機教學中以理論的灌輸、講解為主，沒有加以相應的實踐，因此，具有一定的局限性，在教學中，教師主要是進行知識的統(tǒng)一灌輸，沒有給予學生應有的思維啟發(fā)，使學生只會衣來伸手飯來張口，缺少了思考的環(huán)節(jié)，禁錮了思維。教師在教學中仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法和陳舊的教學套路，缺乏教學方式的創(chuàng)新，這些陳舊、落后的教學形式已成為了計算機教學發(fā)展的阻礙，不僅阻礙了教學質量及效率的提高，還摧殘學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神，長此以往，將會對學生的發(fā)展、學校的教育及社會的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。創(chuàng)新是開啟人類潛力之門，它能夠最大限度的激發(fā)人們的潛力，能夠為社會的發(fā)展注入強大的動力，因此，創(chuàng)新對個人、社會乃至國家都至關重要�，F(xiàn)代國家間的競爭不僅是經(jīng)濟、軍事的競爭，更是科技和人才的競爭，創(chuàng)新能夠為國家提供所需的技術及人才。就我國當前教育體制來看，創(chuàng)新教育還未形成完善的體系，實現(xiàn)中職計算機教學創(chuàng)新教育是必然要求。教育的本質在于創(chuàng)新，而教育的目標則是為不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新能力及實踐能力的人才，為現(xiàn)代化建設提供技術支持及人才支持。在新時期，深化教育改革是時代發(fā)展的要求，而要加快教育轉型，實現(xiàn)教育改革的飛躍式發(fā)展就必須要解決改革教育為社會培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才這一問題。創(chuàng)新教育作為中職學校教育改革的核心，已成為關系社會發(fā)展、民族振興的重要因素。由此看來，中職學校要盡快改善計算機教學的'創(chuàng)新教育體系發(fā)展，不斷解放思想，緊隨時代潮流，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新精神為工作目標展開創(chuàng)新教育，真正的做到以事實為依據(jù)，不唯上、不唯書、只唯實。
四、中職計算機中實施創(chuàng)新教育的途徑
第一，為學生創(chuàng)設適宜的環(huán)境，引導學生進行創(chuàng)新。首先，要創(chuàng)設激發(fā)學生好奇心和興趣的環(huán)境。中職學校教師要充分認識到學生正處于青少年時期，定力差、易沖動都是他們的特點。因此，學生不會長時間的專注學習，教師要像傳統(tǒng)教學那樣一味的灌輸知識，并不能起到較好的作用。若教師能夠在授課過程中巧妙的設置一些小問題，以此來激發(fā)學生們的好奇心，并且聯(lián)系當今社會有關內容的最新發(fā)展，引起學生的學習興趣，為創(chuàng)新教育的順利開展奠定基礎。例如，教師在講授Photoshop時，教師可以先使用Photoshop制作出一張?zhí)匦У膱D片，以此來引起學生們對Photoshop功能的好奇心及學習它的濃厚興趣，不斷調動學生們的學習熱情和積極性。其次，要創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的環(huán)境。學生在學習中要有自己的思考，而思考的動力之源即問題的提出，因此，教師在課堂上需要設置一些恰到好處的問題，使學生們產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而激發(fā)出學生們的創(chuàng)造性思維。例如在教授計算機組裝的課程中，教師可以以實際操作的展現(xiàn)給大家，同時設置幾個巧妙的障礙，將問題拋給同學們去討論，給同學們創(chuàng)造思考的空間。第二．改變教學模式，促進學生創(chuàng)新。由于學生從小受到傳統(tǒng)教育的影響，對教學和課堂都是呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，是老師引領著往前走的，沒有開心愉悅、大膽自由的思維空間及討論環(huán)境，就像是沒有思想的木偶。這樣的教學方式扼殺了學生的創(chuàng)造性，使學生對學習喪失興趣。教學活動是以教師和學生雙方為對象的，并不是只需一方作出努力就可以完成教學活動，必須雙方配合才能夠使教學活動完整。教師要明確學生才是教學中的主體，而自己是學習過程的主導者。由此看來，教師要根據(jù)學生的興趣及具體情況制定教學方案，充分激發(fā)學生的學習興趣。學生們需要的是教師的鼓勵、關心和肯定，教師們在教學過程中不要吝嗇鼓勵，多多與學生們親密接觸，構建開放式的思維殿堂，引導他們不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分利用學生們的好奇心理，激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，以進入最佳的思維狀態(tài)。例如，在Java編程語言的教學過程中，教師可以利用多媒體等技術向學生們展示編程的語法語句，告訴學生哪些語句可以完成相應的什么樣的功能，以此激發(fā)學生們的好奇心，使他們產(chǎn)生想試一試的心理，并且可以讓學生們在自己編程的過程中不斷總結經(jīng)驗及錯誤，形成自己的編程思想。此外，還可以通過知識競賽的形式來調動課堂的氣氛，規(guī)定誰先完成任務并且使用方法賦有創(chuàng)造性的同學獲勝，老師給予相應的表揚及獎勵，以此來激起其他同學的學習欲望及被表揚欲望從而促進創(chuàng)新教育。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識所有的教師都必須明確一點，教師不是要把孩子的創(chuàng)造性天賦抹殺干凈，而是要利用孩子們的創(chuàng)新天賦，不斷提高其創(chuàng)新意識及能力，激發(fā)孩子們去探究、去思考的熱情。例如，在Flash動畫教學過程中，給學生布置的作業(yè)及問題不應該是固定的、死板的，而要秉承靈活的原則，即給定一個范圍，使學生們可以在這個大的空間里用所學到的知識自由發(fā)揮，盡情的釋放自己的創(chuàng)造性潛能，最大限度的調動學生學習的積極性。第四，改革考評，鼓勵創(chuàng)新。激勵學生積極性最重要的就是相應的考評機制，考評機制直接影響著學生對授課內容的興趣及熱情，因此，教師必須要制定科學、合理的考評機制。就目前的考評機制來看，教師只是單一的以學生的成績?yōu)橹饕獏⒖柬椧罁?jù)來進行考核，這樣就使的那些學習成績略差的同學受到打擊，影響其對課程的興趣及在課堂上的積極性。所以，教師需要改革現(xiàn)有的考評機制，將授課內容與創(chuàng)新教育緊密結合，激發(fā)學生們的求勝心理。同時，教師應給予學生們一定的自由，尊重學生們的思想及意見，使他們可以放心大膽的去思考、去探究。
五、結束語
由以上敘述可知，創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，就必須要提高中職院校的創(chuàng)新教育水平。
創(chuàng)新教育論文3
【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教育形式的不斷轉變，在當前的教育形勢下都在積極的倡導教育改革。高校教育作為我國教育體系中的重要一環(huán)，在當前形勢下的教育發(fā)展中，也應該積極的進行教學管理的改革創(chuàng)新。鑒于此，本文針對高校教育管理創(chuàng)新措施進行了研究，首先進行了高校教育管理創(chuàng)新的必要性分析，其次就高校教育管理創(chuàng)新措施應用展開了分析，希望對我國高校教育管理創(chuàng)新措施應用能夠有所幫助。
【關鍵詞】高校；教育管理；創(chuàng)新
前言
創(chuàng)新是民族發(fā)展的重要性保障，也是實現(xiàn)事物本質性轉變的重要性因素，在今天的高校教育管理中，應該積極的將創(chuàng)新管理引進到現(xiàn)實管理中，并且在現(xiàn)實高校教育管理中，應該不斷地探索高校教育管理創(chuàng)新措施。只有保障了高校教育管理創(chuàng)新措施應用能夠滿足現(xiàn)代化教育管理創(chuàng)新要求，這樣才能全面的提升高校教育管理能力。因此在這種背景下，應該加強對高校教育管理創(chuàng)新措施研究。
一、高校教育管理創(chuàng)新的必要性分析
在當前形勢下的教育發(fā)展中，都在積極的將創(chuàng)新性元素應用到教學管理中，在創(chuàng)新性元素的應用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在這種背景下，應該強化對高校教育管理措施應對研究，這樣才能在研究中，及時的找到適合高校教育管理和發(fā)展的路徑。從現(xiàn)今的教育形勢發(fā)展來看，有必要對高校教育管理進行創(chuàng)新性研究。首先對高校教育改革創(chuàng)新是適應社會競爭力需求，同時也是滿足教育發(fā)展的特色化轉變需求，因此在這種背景下，有效的推動了高校教育管理的創(chuàng)新性改革[1]。其次高校教育管理改革是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然需求，在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，由于教學市場的快速化轉變，因此在這種情形下，有效的推動了高校教育管理的創(chuàng)新性研究。
二、高校教育管理創(chuàng)新措施應用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式
在創(chuàng)新教育管理措施實施中，首先要確立的就是創(chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式，只有保障在特色化教育培養(yǎng)模式的應用中，才能全面的提升教育管理創(chuàng)新能力。再教育管理的創(chuàng)新性探索中，應該建立起“以人為本”的教育管理模式，在教育管理模式的創(chuàng)新性發(fā)展中，應該將特色化管理手段運用到教育的管理中。另外在教育管理的創(chuàng)新性發(fā)展中，還應該將科學完善的教學評估機制進行完善，這樣才能在科學的評估機制應用中，及時的將創(chuàng)新管理要素實施好。例如，在教學管理中建立完善的評估教學體制，要靈活的運用教學管理機制，這樣才能在教學管理創(chuàng)新中有效的實施好教學管理創(chuàng)新。同時在教育管理創(chuàng)新評估機制的應用中，要注重對評估檢查工作的清查，這樣才能在評估管理清查中，及時的協(xié)調好相關的管理事項。進而在管理創(chuàng)新措施的實施中，及時的將教學管理水平提升上來[2]。
�。ǘ┙⑿Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)模式
現(xiàn)代化的教育管理模式創(chuàng)新中，應該注重對教育創(chuàng)新管理模式應用的人才培養(yǎng)方式進行研究，這樣才能在人才培養(yǎng)方式的應用研究中，及時的將相關的人才管理應用策略實施好，同時在人才應用管理策略的實施中，還能夠進行專門的管理創(chuàng)新性元素構建。例如，在創(chuàng)新管理模式的應用中，將校企合作作為人才培養(yǎng)模式進行推廣，讓學生自愛高校中學習理論知識，然后將學習的理論知識帶入到企業(yè)中進行實踐能力拓展，這樣才能在實踐能力和人才培養(yǎng)理論知識灌輸中，形成一種全方位的人才培養(yǎng)模式，在這種人才培養(yǎng)模式的帶動下，將能夠實現(xiàn)教育管理的飛躍性轉變。也能夠實現(xiàn)高校教育管理的進一步提升，因此在這種情況下，必須要將校企合作作為高校教育管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)展的要素去實施。
�。ㄈ└咝У睦蒙鐣䦷熧Y資源
隨著我國現(xiàn)代化教育形式的不斷轉變，在這種形勢下的教育發(fā)展中，要想保障教育管理能夠實現(xiàn)創(chuàng)新，就應該在教育管理中，不斷地完善教育管理的`形式，并且要不斷地將教育管理中的創(chuàng)新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理創(chuàng)新性轉變中，積極的將社會師資能源引進到教育創(chuàng)新管理中。通過社會聯(lián)合性培養(yǎng)輸出管理形式應用，從而有效的提升高校學生管理的教學能力提升。比如，在實際教學管理中，聘請企業(yè)專家深入到院校教育管理中，進行專門的教育講學，從而在這種教學模式的開展中，能夠讓學生見識到很多在教材中沒有涉及到的教學內容，豐富了學生的視野，有效的拓展了學生學習的領域，并且在學生的教育管理發(fā)展中，及時而有有效的將教育管理的特殊性建設落實到教育發(fā)展中。因此在這種形勢下的教育管理創(chuàng)新中，應該將社會師資能源引進到教育管理中，從而實現(xiàn)院校和社會聯(lián)合培養(yǎng)輸出人才模式。
結語
綜上所述，在現(xiàn)代化教育影響下，要想全面的完善高校教育管理創(chuàng)新，就應該在高校教育管理創(chuàng)新中，積極的對其創(chuàng)新模式進行探索。通過本文的總結，將新形勢下高校教育管理創(chuàng)新措施應用總結為以下幾點：首先是要創(chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式，其次是要建立小企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，最后要高效的利用社會識字資源。只有在高校教育管理創(chuàng)新中，能夠將以上幾點策略處理好，這樣才能全面提升高校教育管理創(chuàng)新能力。
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創(chuàng)新教育論文4
20xx年6月底，筆者有幸來到中國浦東干部學院（以下簡稱中浦院），參加了團中央“百千萬工程”全國團校校長培訓班。雖然只有短短幾天的學習時間，但經(jīng)過親身感受中浦院的教育教學管理，筆者思考了很多問題�，F(xiàn)結合自身工作，就團干部教育培訓教學方式創(chuàng)新談幾點不成熟的想法。
一、教學方式創(chuàng)新在團干部教育培訓中的地位和作用
黨和團的事業(yè)都適應形勢的發(fā)展，在不斷創(chuàng)新中大踏步前進，這就要求干部教育培訓也必須適應這種發(fā)展要求。進入新的歷史時期，在加強黨的理論創(chuàng)新成果武裝頭腦、大規(guī)模開展干部培訓的過程中，教學方式創(chuàng)新越來越顯示出其意義與價值。中央批準下發(fā)的《干部教育條例》進一步規(guī)范了干部教育培訓的五大內容體系，要求干部教育培訓機構必須探索新的教學方式。中央關于新時期干部教育培訓工作的一系列重大決策和部署，強調了創(chuàng)新在加強干部教育培訓工作、提高干部培訓質量和效果中的重要地位和作用，賦予了干部教育培訓工作新的歷史使命和責任。在新世紀新階段，干部教育培訓既要對傳統(tǒng)干部教育培訓的教學方法和經(jīng)驗有所繼承和發(fā)展，更要努力創(chuàng)新培訓理念，創(chuàng)新培訓內容和培訓方式，以適應大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部素質、加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設的需要。
相同的教學內容，以不同的教學方式施教，教育培訓效果迥然不同；由不同的教師施教，教育培訓效果也非常不同；由同一個教師以不同的方式施教，教育培訓效果會有明顯差異。教學方式創(chuàng)新是提高青年干部教育培訓實效性的重要途徑和關鍵環(huán)節(jié)。但教學方式創(chuàng)新必須遵循團干部教育培訓的一般規(guī)律，同時必須充分考慮培訓機構自身的辦學特點。
同時，團干部教育培訓的對象普遍具有較豐富的實際工作經(jīng)驗或領導工作經(jīng)歷，有明確的培訓需求和學習風格，他們的培訓應當以研究問題為導向，以提高能力為核心，注重個體參與，講究方式方法，這就對團干部教育培訓的教學方式提出了更高的要求�？茖W發(fā)展觀、構建和諧社會、馬克思主義中國化的理論與實踐創(chuàng)新都是干部教育的主要內容，對于這些問題的研究都處在實踐探索的階段。對此進行深入探討和研究，將極大地推動團干部教育培訓的改革與創(chuàng)新，促進培訓質量不斷提高。
二、構建特色鮮明的團干部培訓教學模式
新時期團干部教育培訓的創(chuàng)新，關鍵是要能緊貼實際，提高培訓的針對性和有效性�，F(xiàn)實中，有的團干部教育培訓的教學模式和方法在很大程度上尚不適應團中央對團干部教育培訓的要求，傳統(tǒng)的從理論到理論、從課堂到課堂的教學模式越來越難以有效回答團干部在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中遇到的各種問題，難以滿足青年干部不斷提高領導能力和素質的迫切需求。團干部教育培訓面臨著新問題、新挑戰(zhàn)。中浦院近年來嘗試將實踐經(jīng)驗、理論知識和思維方法有機整合起來的三位一體的教學模式，正是適合這種教學創(chuàng)新要求的一種實踐新探索。形成“三位一體”教學模式的基本思路是，針對干部教育培訓的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新教學形式，拓展教學資源，并圍繞特定的教學主題，將相互聯(lián)系的多種教學形式和教學資源有機地整合起來，形成教學合力。它們統(tǒng)一于“問題”，即圍繞黨和政府在領導經(jīng)濟社會改革發(fā)展過程中遇到的重點、難點、熱點問題，將專題講座、現(xiàn)場教學、互動研討這三種基本的教學方式有機整合在一起，共同研究、認識和分析問題。比如，圍繞“如何發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟”這一重要問題，將專題講座“循環(huán)經(jīng)濟的理論與實踐”、“中國循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的路徑選擇”，現(xiàn)場教學“循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的'構建”、“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設環(huán)境友好型城區(qū)”，以及學員論壇“落實科學發(fā)展觀，推動循環(huán)經(jīng)濟建設”、“城市循環(huán)經(jīng)濟規(guī)劃與實踐”等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞該專題的“三位一體”的教學模式，從而更有效地開展循環(huán)經(jīng)濟專題的研究式培訓。
構建特色鮮明的教學模式是實現(xiàn)團干部教育培訓教學方式創(chuàng)新的重要前提。根據(jù)學校的辦學要求、功能定位和教學目標，充分利用本地區(qū)所具有的教育資源優(yōu)勢和區(qū)位特征，把課堂講授、現(xiàn)場體驗、社會實踐相結合，形成穩(wěn)定的教學形態(tài)和結構。中浦院的教學模式歸納起來有以下幾點：一是“講解+點評”形式。在教學現(xiàn)場先由講解員系統(tǒng)講解，再由專家重點評述，引導學員思考探索帶有規(guī)律性的一些重大問題，以問題的形式把教學向深度推進。二是“講解+點評+案例”形式。除講解員講解和專家點評之外，還現(xiàn)場組織案例教學，集中剖析典型歷史事件或者歷史人物，進一步深化現(xiàn)場講解和點評。三是“講解+點評+案例+討論”形式。就是對有些具有特殊內涵的教學點，在講解、點評和現(xiàn)場案例剖析之后，組織學員進行現(xiàn)場討論，構建創(chuàng)新型的教學模式。四是“實地考察+經(jīng)驗介紹+專題授課+互動研討+信息反饋”。在參觀考察的基礎上，聽取當?shù)仡I導或專家介紹情況，并圍繞社會實踐教學的主題由教師專題授課，組織學員同當?shù)赜嘘P人員進行交流研討，把學員社會實踐教學形成的成果及時反饋給有關方面。在實踐中著重強調五個“互動”，即改進課堂教學，在釋疑解惑中實現(xiàn)學員與教師互動；規(guī)范班級研討，在學學相長中實現(xiàn)學員與學員互動；組織高層論壇，在彰顯特色中實現(xiàn)學員與領導互動；開展體驗式教學，在親身感悟中實現(xiàn)心境與情境互動；強化現(xiàn)場教學，在現(xiàn)場體驗中實現(xiàn)理論與實踐互動。
中浦院的教學模式有利于幫助學員構建起一套善于將實踐經(jīng)驗上升為理論知識，進而將理論知識轉化為自己的思維方法的三位一體的能力體系。第一，有利于提高學員分析問題和解決實際問題的能力。在案例教學中，學員被置身于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這個過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗、分析和解決問題的能力。第二，有利于增強學員的“深度學習”能力。不同于傳統(tǒng)教學方式只提供解決問題的現(xiàn)成答案，案例教學是以“學習者為中心的參與式學習”，教師通過有意識的引導，讓學員積極尋找多種答案，延展、重組及更新學員既有的思維模式并發(fā)展其技能。整個重點放在強調學員“會學”了多少，而非“學會”了多少。第三，有利于促進知識轉化為智慧、促進與他人溝通與合作。以研究型教學為主線帶動干部教育培訓內容與形式的創(chuàng)新，必須在培訓內容上突出“問題”意識，在培訓方法上突出互動和參與，提高學員深層次思考和解決問題的能力。
三、在教學方式創(chuàng)新中辯證地看待繼承和發(fā)展的問題
要理性地看待教學方式創(chuàng)新的問題。每一種方法都有長處，又有不足，我們要遵循“以問題為導向、以能力為目標”的原則，用理論聯(lián)系實際、求真務實的態(tài)度指導教學，按照“為我所用”的思路，將團干部培訓要求、學員需求和學校特色三者結合起來，綜合運用各種教學方式。談論創(chuàng)新要回歸原點，而不能脫離團干部教育培訓的目的，否則就是無源之水。教學方式創(chuàng)新沒有一定的模式，總體上要根據(jù)團干部教育培訓的特點，我們的創(chuàng)新不能離開這個前提。其次，創(chuàng)新要結合實際，不能為形式而形式，要根據(jù)學校的功能定位、資源特點，提高培訓質量，把知識轉化為能力。最后，不同的教學方式產(chǎn)生的效果不同。用什么樣的方法，也是要根據(jù)學校特點、學員需求來確定。探討教學方式創(chuàng)新，主要是為了研究各種教學方式背后的共性問題。如研究式教學、現(xiàn)場教學、行動學習法、案例教學，都是以問題為導向，以提升能力為目標。同時，各個培訓機構的切入點特色也不一樣。因此，每個學校要走專業(yè)化、特色化、品牌化的道路。
最主要的是處理好本土化與借鑒吸收之間的關系。每一種教學方式各有各的創(chuàng)新點，不能簡單移植。面對不同的班次，不同的對象，綜合性地運用教學方式。像方永剛那樣，通過“真學、真信、真情傳播”來開展干部教育培訓工作，這本身也是一種創(chuàng)新。當前很多學校的培訓主要還是以講授的形式來實現(xiàn)。因此，要在教學方式創(chuàng)新的同時提高講授式教學的針對性和實效性。
四、在推進教學方式創(chuàng)新過程中需要思考的幾個問題
第一，師資隊伍建設。師資隊伍建設的成本以及相關教學條件的限制是團校目前面臨的重要問題。首先是人才凝聚能力缺乏；其次是信息、學術水平、研究能力等受到了很大的限制。如何找到一種可持續(xù)發(fā)展的道路，支撐教學方式的改革與創(chuàng)新，不斷提高教學水平，需要進一步研究和探索。中浦院在專職教師有限的情況下，深度挖掘兼職教師資源，把每一種教學方式的長處挖掘出來，根據(jù)要求、內容、時間特點確定教學方式，實現(xiàn)多種方式有效組合，值得我們借鑒。
第二，教學方式的提煉、概括與深化。眾多的教學方式讓我們感到了干部教育的豐富形式。但是這些教學方式需要進行提煉、歸納和在實踐中進一步深化。比如，現(xiàn)場教學和專題講座如何聯(lián)系？教學場景和實際工作的場景如何轉化？現(xiàn)場教學的場景如何延伸到自身工作的實踐中去？以“一大”會址為例，有些學員如果是第二次來，震撼可能就沒有了。因此，教學方式如何進一步深化和提煉，并將這些好的方法運用到我們的教學實踐中去，是我們需要探討和反思的重要內容。
第三，教學方式與其他各種教學因素的配套。教學方式創(chuàng)新與教學內容、課程開發(fā)、班次設置、學員需求、師資隊伍建設等因素的關系，及如何相互配套，發(fā)揮最大效應，尤其是對于現(xiàn)代干部教育培訓來說，青年干部素質的提升不僅發(fā)生在課堂之中，學校、社會等方方面面都會產(chǎn)生一定的影響。因此，不能把教學方式創(chuàng)新的研究放在孤立的環(huán)境下進行，而應當作為一項系統(tǒng)化的研究來展開，真正地提高教學的針對性與實效性。
創(chuàng)新教育論文5
摘要：高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有提供價值導向、激發(fā)創(chuàng)新熱情、營造良好的創(chuàng)新氛圍等優(yōu)勢。而高校傳統(tǒng)思想政治教育過程中以教師為中心、過于單一的教學方法以及對學生主體性重視不夠等因素使其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能不能充分發(fā)揮。建構主義看到了傳統(tǒng)灌輸式教育在人才培養(yǎng)中的弊端，努力促進學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有不少借鑒之處。對建構主義的知識觀、學習觀、教師觀等進行批判地吸收，能為高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)開啟新的思路。
關鍵詞：高校思想政治教育;創(chuàng)新人才;建構主義
一、高校思想政治教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能
創(chuàng)新型國家的建設需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，而高等學校是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要主體。創(chuàng)新是一個具有多維度、多層次的開放系統(tǒng)，高校在培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的過程中不僅需要依靠智育，還必須要充分發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能和作用。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有多方面的價值意義，能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供價值導向，促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，為他們營造良好的創(chuàng)新氛圍。
而當前我國高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中仍然存在不少問題。由于理解與認識上的偏差，一些高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中存在著重知識傳授輕思想政治教育的現(xiàn)象，對于思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用認識不足、思想政治教育的方式方法落后。當前不少學校評價學生往往以學習成績作為主要標準，忽略了學生道德品質的培養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，一些學生只專注于專業(yè)知識以及與其有直接關系的基礎知識的學習，而不注重馬克思主義理論修養(yǎng)，忽視哲學知識、倫理道德知識和政策法律知識等的學習，造成知識面狹窄，缺少必要的基礎理論知識修養(yǎng)，考慮問題缺乏深度。實際上，全面發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長的基礎，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中僅僅注重知識和能力是不夠的，還必須要關注學生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。對于創(chuàng)新型人才來說，不僅需要具備博專結合的知識基礎，而且還需要創(chuàng)新精神、積極的人生價值觀以及崇高的奉獻精神等非智力品格的養(yǎng)成。因此，新形勢下，高校思想政治教育必須克服傳統(tǒng)思想政治教育中忽視人的發(fā)展的現(xiàn)象，確立起為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新觀念，高度重視思想政治教育在學生內在潛能開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的功能。
二、建構主義及其與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合之處
對于建構主義的研究，最早可追溯至心理學家皮亞杰。他經(jīng)過研究認為，兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起來的。建構主義與高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有契合點，為高校思想政治教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了新視角。建構主義研究的興起就在于看到了傳統(tǒng)灌輸式教育在人才培養(yǎng)中的弊端，力圖打破以教師、教材為中心和教師講授而學生被動接受等傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力促進學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。同時，建構主義在高校思想政治教育變革傳統(tǒng)教學模式和更好地發(fā)揮其創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能等方面有很多值得借鑒之處。在高校傳統(tǒng)思想政治教育過程中，往往以教師為中心，過于注重知識的傳授，大多采取灌輸式、注入式的教學方法，對于有思想、有情感、有需求、有積極性和創(chuàng)造性的學生的主體性重視不夠，把學生看作是單純的思想道德規(guī)范的接受者，學生的能動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，不能很好地促進學生內在潛能的開發(fā)，這也限制了思想政治教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的'功能的發(fā)揮。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，雖然其主要代表人物對于建構主義的認識有所差異，但從他們的研究中依然可以概括出建構主義的核心思想：在學生觀上認為學生不是被動的知識接受者，學習是一個由學生自己建構知識的過程;在學習方法上采用探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構知識的意義;在教師角色定位上認為教師應當要成為學生建構知識的積極支持者、幫助者和引導者。建構主義的這些思想，對于變革思想政治教育傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有極大的啟發(fā)意義。
可見，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，建構主義理論有其獨特優(yōu)勢，但在汲取建構主義的合理見解的同時，也要注意避免走極端。例如高校思想政治教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中要強調學生對知識的主動建構，強調學生的個性與興趣的培養(yǎng)，但也不能因此而忽略客觀規(guī)律與共性的存在;在力圖打破以教師為中心與絕對權威的傳統(tǒng)教學模式、強調學生在學習中的中心地位的同時，也不能忽視教師在其中的主導與協(xié)助作用，極力避免可能會出現(xiàn)的教學過程中的非中心、非權威與個人主義現(xiàn)象，以致學生在學習過程中失去了一個統(tǒng)一的衡量標準�？傊瑢τ诮嬛髁x，要辯證看待，批判吸收，充分借鑒建構主義在高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有的積極的見解。
三、建構主義視角下高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路
建構主義對高校思想政治教育如何充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能提供了一個很有意義的視角，對建構主義的知識觀、學習觀、教師觀等進行批判地借鑒，能為高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。
1.建構主義的知識觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)
知識是由學習者主動建構起來的，這是建構主義的一個最基本的理念。建構主義的知識觀，對高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有明顯的借鑒意義。建構主義的知識觀強調以發(fā)展的眼光來看待知識與人們的認識，認為知識會隨著社會的進步和時代的發(fā)展而很快變得陳舊，要求學習者在學習之中善于對知識進行質疑、檢驗及批判。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，建構主義的這一思想有其借鑒之處，高校思想政治教育要善于通過各種方式培養(yǎng)學生這種敢于質疑與批判的精神。例如可以通過馬克思主義唯物辯證法的宣傳教育，讓學生真正領會馬克思主義的批判精神，使他們敢于質疑與批判。正如馬克思所說：“辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的�！笨梢酝ㄟ^馬克思主義辯證法教育，有效培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度，使他們避免把客觀世界和人的認識凝固化、絕對化，在思考問題的時候不拘泥于現(xiàn)有的理論教條，不從靜止不變的原理出發(fā)，能對許多司空見慣的現(xiàn)象和已有的權威理論持懷疑的、分析的和批判的態(tài)度，這在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中極為重要。不過，我們在借鑒建構主義知識觀的同時，要避免走向反面，建構主義看到了知識的不確定性、動態(tài)生成性及相對性等特點，但不能因此而忽視知識同時所具有的客觀性和絕對性這一面，否則難免會跌入相對主義與主觀唯心主義的陷阱之中。對于建構主義的知識觀，只要能夠善于區(qū)分其中的精華與糟粕，批判地吸收其中的合理成分，便能使其在高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮出積極的作用。
2.建構主義的學習觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)
在學習觀上，建構主義理論十分倡導教師指導下的、以學生為中心的學習，極為強調學生在學習與建構知識過程中主體性的發(fā)揮。其認為學習不只是簡單地由教師把需要教授的知識傳遞給學生，而是要充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓學生自己積極地去建構知識。同時認為這種建構是無法由其他人來代替的，而教師在這一過程中則要成為積極的引導者與促進者。建構主義這一關于學習的理論，對思想政治教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著很大的借鑒意義。正如教育家班巴斯基所說：“如果沒有學生的自己的學習，任何教學也不會產(chǎn)生預期的教學效果。”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生內在潛能的開發(fā)，我們首先就需要把學生看作是具有自主性、獨立性與創(chuàng)造性的主體，關注學生的愛好、情感與需求，促進他們個性與特長的發(fā)展。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中可以積極吸取建構主義的有關學習思想，充分認識到學生是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，真正把學生視為具有自主性、能動性與創(chuàng)造性的主體，改變傳統(tǒng)的說教與灌輸?shù)冉逃绞剑膭顚W生積極、自愿地參與學習，使學生敢想、敢說，引導學生勇于質疑、探究和創(chuàng)造，這樣高校思想政治教育才能更好地發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
3.建構主義的教師觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)
建構主義認為教師需要充分發(fā)揮自身的指導作用，這個指導作用包括：激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來幫助學生建構知識的意義，以及在可能的條件下組織協(xié)作學習并對協(xié)作學習的過程進行引導等。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上也需要教師發(fā)揮在這些方面的積極指導作用。要特別重視幫助學生形成學習動機，學生學習與發(fā)現(xiàn)知識如果缺乏良好的動機，就不能使其所學與所發(fā)現(xiàn)的知識發(fā)揮正面的作用，一個人如果缺乏良好的學習動機，對于所學與所掌握的知識就不能合理利用，其對社會的潛在危害就大。因此，在高校思想政治教育過程中，教師要引導學生正確分辨善與惡，引導學生把學習與探索知識這一求真的過程與求善結合起來，不僅注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且還要引導學生懂得學習知識與創(chuàng)造的目的何在及為誰服務等問題。同時，教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉，教師要注重自身創(chuàng)造性的培養(yǎng)。建構主義要求教師善于通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來幫助學生建構知識的意義，如果教師在教學過程中缺乏創(chuàng)造精神，不重視創(chuàng)設和諧平等的教學環(huán)境和組織教學能力的培養(yǎng)，學生的興趣便不能很好地被激發(fā)，學生的主體意識和創(chuàng)造意識也就難以培養(yǎng)起來。
4.建構主義關于學習環(huán)境等其他思想與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)
在學習環(huán)境方面，建構主義認為學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等），通過意義的建構而獲得的。在現(xiàn)實中，創(chuàng)新的道路上往往充滿艱辛，也常常需要大家的通力協(xié)作、互幫互助才能完成。學生個體并不是一個孤立的探究者，他掌握什么知識，有什么樣的創(chuàng)造力，實際上與他周圍的學習共同體緊密相關，學習者在學習中互相幫助、互相啟發(fā)，一同探索與創(chuàng)造，這樣不僅可以促進他們認知水平的提高，也有助于培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新活動所需的合作精神。除此之外，建構主義還有其他一些值得借鑒的地方。如建構主義認為要把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。這對于高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)有不少啟示意義。學生并非是空著頭腦開始學習的，每個學生在以往的生活中，都會形成自身特有的經(jīng)驗與知識背景。高校思想政治教育只有理解和尊重每個學生學習情感的特殊性與先前知識的獨特性，在與學生的交流與溝通中積極地了解學生的興趣、愛好和特長所在，才能更好地促進學生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
參考文獻：
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創(chuàng)新教育論文6
一、利用信息技術的多樣性激發(fā)學生興趣，調動學生探究欲望
興趣對智力起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙，它使個體的整個心理活動積極起來，處于“最佳狀態(tài)”，從而促進智力的發(fā)展。如何激發(fā)學生的探究欲望是指導學生主動學習的關鍵。多媒體信息提供了多種外部刺激，如聲音、圖片、動畫、文字等，他們具有直觀形象、內容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息量大的特點。教師在進行教學設計時，可以根據(jù)學生實際和學習內容以及教學需要，恰當好處地運用多媒體信息技術創(chuàng)設教學情景，讓學生走進情境，更好地體驗學習。優(yōu)美直觀的情境，不但能有利地激發(fā)學生的探究欲望，而且有利于學生知識的獲取、存儲和建構，更有利于引導學生積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、研究解決問題;既感受到信息技術帶來的優(yōu)勢，又感受到學習綜合實踐的樂趣。
二、營造氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
教學是師生共同參與的教與學雙邊活動，建立平等、友好、民主的師生關系，營造情感交融的良好氣氛，使學生敢于創(chuàng)新。而科學課程是實踐性很強的課程，教學中極易扼殺學生的創(chuàng)新行為，民主、和諧的學習環(huán)境對教學很重要，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
1．教學中必須建立平等、和諧的人際關系。教師應尊重學生的愛好和人格，以平等、寬容的態(tài)度對待學生;善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，提出質疑，為學生提供創(chuàng)造的空間和機會;尊重學生的觀點，不強求統(tǒng)一，確保學生創(chuàng)新的積極性。這樣，學生才會通過參與課堂教學活動產(chǎn)生歸屬感，表現(xiàn)出創(chuàng)新的意識。
2．給學生提供展示自我的機會。任何人只有在不斷地思考、設計、創(chuàng)作中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再探究再交流中，獲得知識、獲得自信、取得進步、培養(yǎng)能力，才能逐步的良性循環(huán)向更高更強的方面發(fā)展。所以我們在活動中要充分利用各種手段給學生一個大膽展示的機會，比如我們可以利用虛擬實驗給學生展示自己設計實驗展示探究結果的機會，讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，這一舉措不僅給學生提供了展示自我的機會，更肯定了他們辛勤創(chuàng)作的成果，從而激發(fā)他們的學習熱情。
3．鼓勵學生大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神就要隨時隨地地激發(fā)學生的靈感，不拘泥一種表現(xiàn)成果。在八年級教材《網(wǎng)頁制作》一課中，我們的做法就是讓學生大膽實踐，不要求使用固定的模式和內容鏡來完成作品主題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象空間，制作出多種多樣的網(wǎng)頁圖片。
4．充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，確保學生全員參與到教學活動中。只有讓學生成為獨立自主的學習者，才能達到學習知識的最佳效果。所以，教師應注重營造以學生為中心的課堂氛圍，通過分層教學的策略，讓教師與學生、學生與學生之間合作學習、共同交流，使學生在個體思維的沖突中開拓自身的思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力。最終使每一個學生通過對不同層次問題的探究和學習，獲得各自的成功，產(chǎn)生更強的創(chuàng)新熱情和欲望。
5．給學生多留些想像的空間。如在開展“失重現(xiàn)象”的教學中，教師設計在存在重力而產(chǎn)生的現(xiàn)象中逆向思維的方法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在有理論依據(jù)的基礎上，假設若干情況，不限定學生的發(fā)散思維。這一教學方法的實踐既鞏固了他們重力的理解，又提高他們對知識的運用變通，久而久之養(yǎng)成了一種敢于創(chuàng)新的精神，受益終生。
三、激發(fā)思維興趣，培育創(chuàng)新精神
興趣是學生探索創(chuàng)造的源泉，只要學生對學習內容有了強烈的興趣，那么他們的思想就會活躍起來，記憶和思維得到提高。因此，在教學中應激發(fā)起學生的好奇心，引發(fā)他們的`學習興趣，使學生變被動學習為主動參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎。
1．開展競賽。好勝是人的天性，孩子尤為突出。在教學總創(chuàng)造機會讓學生感受成功的快樂，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的。在教學中可針對不同的學生開展分層知識搶答、主題活動設計等活動，發(fā)揮學生不同的特長，讓他們在活動中展示自我，找到科學知識與生活的共通之處，培養(yǎng)創(chuàng)新的樂趣。
2．目標驅動。合理的任務將激發(fā)學生的學習興趣和積極性，圍繞既定任務展開活動，激勵學生為完成任務努力。我們在教學目標的設計必須以學生為主體，遵循實踐性、自主性和創(chuàng)造性原則，在教和學方面富有探索性，使學生在學習知識技能過程中不斷提高創(chuàng)新能力。如在講幻燈片制作時，可以將帶有時尚動畫的文檔向學生進行展示，自然而然地激發(fā)學生的好奇心，使他們想動手嘗試。
3．創(chuàng)設情境。創(chuàng)設真實的情境對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是非常必要的。教師可以通過與教學內容相關的生活情境將學生帶入其中，引導他們在情境中產(chǎn)生興趣和想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。如在學習《人體的應激反應》時，教師設計學習蜈蚣爬行和模仿秀讓學生體驗，這樣學生便會將自己融入情境中，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。信息技術既是科學教育實踐活動探究的重要內容和特殊領域，又是有效實施開展科學探究活動的重要手段。在科學教育活動實施的過程中，積極應用網(wǎng)絡信息技術手段、媒體技術手段，拓展科學教育教學活動的時空范圍，提高科學教育對學生能力培養(yǎng)，思維創(chuàng)新意識的強化作用，從而實現(xiàn)信息化教育對教育教學活動的助推作用。
創(chuàng)新教育論文7
論文關鍵詞：會計實驗；創(chuàng)新教育；素質教育
論文摘要：創(chuàng)新教育是以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。會計實驗創(chuàng)新教育的目標是把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。會計實驗創(chuàng)新教學的內容及會計實驗創(chuàng)新教育等。
在教育領域大力倡導創(chuàng)新教育的環(huán)境下，會計實驗是否需要實施創(chuàng)新教育，怎樣實施創(chuàng)新教育是面臨的一個需要探討的現(xiàn)實問題。
一、會計實驗的考核程序
對會計的測量與評價采用會計實驗考核方式。會計實驗考核的程序：
1、實驗總結
實驗課結束后，學生要對實驗課根據(jù)實驗目標和要求進行總結，編寫實驗報告，說明實驗過程、實驗收獲、在理論上和操作上的提高及新的認識、存在問題和建議，并將實驗總結送交實驗老師。
2、實驗考試
實驗課結束后，根據(jù)需要可以組織實驗考試，對實驗的內容和基本技能，采用筆試或口試進行考試。
3、實驗考核
根據(jù)實驗總結（實驗報告）和實驗考試進行實驗考核�？己诵问接校簩嶒瀸W生自我評定；實驗老師評定；考核小組評定；相互結合評定。考核的方法：采用百分制或五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。按照創(chuàng)新教育的要求相應改革實驗考核制度，以有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新人才。
二、創(chuàng)新教育基本理念
把創(chuàng)造學運用到社會或學校教育上，則稱之為創(chuàng)造教育。創(chuàng)新教育是伴隨著人類的創(chuàng)造實踐活動而產(chǎn)生，并逐步形成的。創(chuàng)造教育自20世紀初提出，進入21世紀，迄今已逾百年。創(chuàng)新教育是在繼承的基礎上，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。
創(chuàng)新教育是指學校的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。創(chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育。從不同角度說明什么是創(chuàng)新教育。應該說，創(chuàng)新教育既是包括中小學校和高等學校的創(chuàng)新教育，也是面向全社會國民的創(chuàng)新教育。
三、會計實驗在創(chuàng)新教育工作中的要求
1、領導重視
領導重視是會計實驗創(chuàng)新教育的關鍵。各級領導包括教育行政領導、學校領導和會計實驗教學領導，都要重視會計實驗創(chuàng)新教育在培養(yǎng)社會主義建設需要的會計人才方面的重要作用。
領導要端正認識，樹立新的教育觀念：一是樹立以人為本的教育觀念，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。二是樹立以學生為主體的教學觀念，教學活動以學生為主體，學生要由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體；教師為主導，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者；實現(xiàn)師生民主教學和創(chuàng)新教學。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。
2、提高創(chuàng)新素質教育
教師是實施會計實驗創(chuàng)新教育的關鍵，它要求：
①樹立創(chuàng)新教育觀念。包括：樹立以人為本的教育觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念。
�、谠鰪娀A理論。分為一般基礎理論和專業(yè)基礎理論。一般基礎理論是指哲學和經(jīng)濟學的基本原理，它是會計專業(yè)學科的理論基礎；會計專業(yè)基礎理論是指會計原理，它是其他會計應用學科的理論基礎。
�、凼煜せ疽�(guī)范。分為：會計法規(guī)，包括會計法律、行政法規(guī)和規(guī)章；企業(yè)會計制度，企業(yè)根據(jù)國家會計法規(guī)制定的各種會計制度；會計職業(yè)道德，國家或行業(yè)制定的會計職業(yè)道德；會計實驗制度，有關會計實驗的組織、教學、考核、實驗室建設和管理的制度。
�、苁炀氄莆栈炯寄�，主要有會計核算基本技能、會計管理基本技能、會計信息系統(tǒng)基本技能和會計實驗教學管理技能等。
⑤創(chuàng)新教學方法。會計實驗教學方法主要有仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他實驗方法。在會計實驗教學過程中，老師要尊重學生，公平對待每一位學生；鼓勵敢于提出問題和意見的學生，提倡共同討論。 四、會計實驗創(chuàng)新教育的內容
通過會計實驗創(chuàng)新內容達到會計實驗創(chuàng)新教育目標，從實際出發(fā)，創(chuàng)新會計實驗教學的內容。其內容包括：
1、實驗設計創(chuàng)新
會計實踐教學是一個系統(tǒng)，從整個教學過程分析，會計實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂習題、課堂案例、實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等。其中會計實驗課教學是核心。在會計實驗創(chuàng)新教育中需要實驗設計創(chuàng)新。
2、實驗過程創(chuàng)新
會計實驗過程是一個系統(tǒng)，要用系統(tǒng)方法分析并優(yōu)化實驗過程。會計實驗教學過程體系是會計實驗教學過程按其運行的階段性劃分的要素相互聯(lián)系而形成的有機整體。實施會計實驗創(chuàng)新教育，必須優(yōu)化教學過程，構建有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的，以學生為中心、以其自主活動為基礎的新型教學過程。會計實驗課堂教學要正確處理繼承與創(chuàng)新的'關系、基本技能的手工操作與現(xiàn)代技能的關系。
3、實驗講授創(chuàng)新
創(chuàng)新教育要強化課堂教學改革。會計實驗課需要有老師指導，而指導老師需要講授創(chuàng)新，營造思維活躍、暢所欲言的實驗環(huán)境氛圍，引導性地講授會計實驗的內容。
4、實驗學習創(chuàng)新
學校課堂是教師與學生共有的教與學的課堂，創(chuàng)新教育還需要學生的學習創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性的學習。會計實驗教學在老師引導下學生要自主地學習和操作。教師要創(chuàng)造性地教學，學生要主動性地學習。
5、實驗知識創(chuàng)新
會計實驗的一般認識，是通過會計實驗學習與掌握會計的基本技能。創(chuàng)新教育會計實驗知識要創(chuàng)新，要在會計實驗過程中，在實驗操作學習與掌握基本技能的同時創(chuàng)新學習更多的知識。
6、實驗操作創(chuàng)新
會計實驗實際上是財務會計核算與管理的操作過程。它由會計實驗人員、操作方法、操作手段和操作對象等要素所構成。
總之，會計實驗要實施創(chuàng)新教育是客觀的需要。會計實驗創(chuàng)新教育是創(chuàng)新時代的需要。發(fā)展知識經(jīng)濟由工業(yè)經(jīng)濟轉入知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎，其核心在于創(chuàng)新。
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創(chuàng)新教育論文8
【摘要】創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等各項有利政策陸續(xù)出臺，全國各高職院校積極響應國家政策，成立眾創(chuàng)空間，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式，取得了一定的成績，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入到專業(yè)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來如何發(fā)展引人深思。本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定入手，分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果及存在的主要問題，從人才培養(yǎng)體系、課程體系、師資隊伍建設、考核方法改革等方面闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實施途徑。
【關鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合
20xx年9月，夏季達沃斯論壇開幕式上，李總理首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風”，形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮和“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開始加速。20xx年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確制定了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標——到20xx年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體。高職院校如何培養(yǎng)與專業(yè)融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一線高技術技能人才，承擔其為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟服務的重任，是擺在高職院校面前的重要問題，因此，對高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究勢在必行。
一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定
目前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解一般分為兩個層次，廣義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、開創(chuàng)性的教育，以提高和開發(fā)受教育者創(chuàng)新品質，開拓性創(chuàng)業(yè)素質為目標，重在素質素養(yǎng)培養(yǎng)；而狹義上，創(chuàng)業(yè)教育則是對受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過課程教學和實踐訓練、提供咨詢等方式，以培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)事業(yè)的能力為目標，重在能力培養(yǎng)。本文中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵學生去自主創(chuàng)業(yè)，并非要將所有的學生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是重在培養(yǎng)學生包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)精神在內的素質。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向并不一定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，眼見、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學習中的。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸
在國家建設創(chuàng)新型社會，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成瓶頸。1。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然互聯(lián)網(wǎng)時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，讓雙創(chuàng)教育成為高職院校教育的重要內容，各高職院校也探索構建了雙創(chuàng)教育的課程體系，發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，組建了師資團隊，并且大多已創(chuàng)立了屬于自己的眾創(chuàng)空間。最為顯著的就是大批的`眾創(chuàng)空間的成立，截至到20xx年11月，天津市經(jīng)認定的眾創(chuàng)空間數(shù)量達到86個（其中高校31個、區(qū)縣55個），遍及全市16個區(qū)縣和濱海新區(qū)各個功能區(qū)。截至到20xx年9月，浙江全省的眾創(chuàng)空間統(tǒng)計達到了200多個，與北京、上海等一線城市相當。從眾創(chuàng)空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢已經(jīng)形成，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼的開展，并且取得了一定的成效。2。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展瓶頸（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面開展目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展趨向于兩個方向：一是傳統(tǒng)的專業(yè)教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，導致學生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者，課程開設重視創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。究其原因，主要是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解片面，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)的主線，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，難以達到“增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的要求。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育課程體系割裂近年來，高職院校逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革和發(fā)展，從最初的傾向于就業(yè)的教育逐步改革為傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并從最初以管理類的學生為主推廣面向各個專業(yè)學生。但目前大部分的高職院校面向全體學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養(yǎng)方案的數(shù)量還比較少，課程體系偏向于對學生創(chuàng)業(yè)技能的訓練，忽略了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，課程總學時少，且以公共課居多，融入專業(yè)課及學時少，課程設置還游離在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，與專業(yè)教育課程體系相割裂，沒有形成從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程的課程體系，不能滿足學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、能力的需要。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍有待加強目前我國大部分高職院校中很多教師專業(yè)知識來源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗略顯不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識結合起來。一些教師自身不重視創(chuàng)新，其評價學生的側重點就與理想狀況有所偏頗，使那些創(chuàng)新型的學生得不到認同，對創(chuàng)造的興趣不斷衰減。同時來源于企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量較少，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然與現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)教育的專業(yè)化隊伍有待加強。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機融合高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)適應未來創(chuàng)新型社會發(fā)展的高技術技能人才的教育，高職教育由門類齊全的各專業(yè)組群構成。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，都要依托于一定的專業(yè)技術知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專業(yè)技術技能緊密相關的活動。但是，目前國內的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置還沒有與各類專業(yè)課程之間建立起相關聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機融合的關系，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同其他專業(yè)課程之間的關聯(lián)融合增強性有待進一步加強。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的一大趨勢，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的一個重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，可以培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣義目的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就不再是專業(yè)教育的附屬或者獨立于專業(yè)教育而存在；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問題，同時還可以培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的教師隊伍；總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢既是與專業(yè)教育融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的課程體系、師資隊伍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的高技術技能人才。于是，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是成為重中之重。1。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合人才培養(yǎng)體系首先要加強學科交叉。堅持產(chǎn)學研結合、學產(chǎn)結合的原則，調整學生識結構，強化多學科交叉，提升與開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|。其次加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)教學內容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，并與專業(yè)難點、重點、企業(yè)需求、實習實訓相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。三是加強實踐教學。校內外實踐教學基地結合，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技術技能人才，具有一定的理論基礎及較強的實踐能力；高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質在于知識和技能的創(chuàng)新性應用和基于崗位的創(chuàng)業(yè)。高職教育的屬性決定了其課程體系構建要結合地方經(jīng)濟對人才的要求，教學內容既要注重專業(yè)性、實用性，又要注重前瞻性，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為高技能、高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新思維訓練內容、增加創(chuàng)業(yè)精神教育，構建依次遞進、有機銜接的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的師資隊伍建設加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)，制定教師發(fā)展計劃，對教師進行教學理念、教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、實訓和交流。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪學，鼓勵教師參與社會行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，按照一定比例建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評制度，完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績列入教師專業(yè)技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀兼職導師人才庫，加強校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專家學者兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，引入校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同“雙導師”制。4。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的考核方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行考核時，堅持過程性考核和結果性考核相結合，尤其注重過程性考核，首先可根據(jù)學生情況編制量表，監(jiān)測學生在接收了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的變化，根據(jù)變化情況來評價師資情況進而評價學生學習情況，其次在專業(yè)考核中改變傳統(tǒng)的考核方式，可運用信息化、分組考核等方式進行考核，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量。
四、小結
綜上所述，高職院校應立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)、企業(yè)，結合各專業(yè)特點和優(yōu)勢，依托專業(yè)教育，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從建立人才培養(yǎng)體系、完善課程體系、加強師資隊伍建設、改革考核方法、等方面入手，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)企業(yè)青睞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術技能人才。
作者：霍琳 單位：天津輕工職業(yè)技術學院
創(chuàng)新教育論文9
【摘要】作為我國重要人才培養(yǎng)基地的中職院校，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對中職會計教育提出更加嚴格的要求，來進一步培養(yǎng)我國會計人才以適應時代的變化。之所以對會計學人才提出更高的要求，是為了適應經(jīng)濟時代的發(fā)展，為此必須要提高和改善現(xiàn)有的教育方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。解決在傳統(tǒng)教育模式中所存在的問題提出合理的教育方式，進行相關探討。
【關鍵詞】會計教育;創(chuàng)新能力
會計作為當下最為熱門的專業(yè)之一，必然會對各大中職院校提出更為嚴格的要求。中職會計教育的成功與否決定著學生在未來社會實踐中的就業(yè)問題，因此中職院校的教育應當和社會產(chǎn)品密切的聯(lián)系。但是在實際的中職院校教育往往會出現(xiàn)一些問題來阻礙教育水平的.提升，所以，中職院校必須促進學生會計學習良好的發(fā)展，讓學生可以學到更為有價值的東西，就一定要主抓教育方式和努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生的學習能力得到進一步的提升。
一、中職會計教育的策略與方法
�。ㄒ唬└陆逃砟钆c方式，提升教學質量
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教師需要及時更新知識，學習方法。由于會計與市場經(jīng)濟密切相關，不可避免地會導致會計知識隨著市場經(jīng)濟的變化而變化，所以教師的知識需要更新，所以在活動中的教學將會更加有用。同時，教師在教學活動中支持學生教學原理，采用靈活的教學方法，會計理論通過多種教學方式教學生，讓學生更好地吸收會計知識。教師可以使用情景教學方法和其他教學方法，還可以使用先進的現(xiàn)代教學方法進行學習活動，以集中學生注意力，加快會計教學改革。
（二）運用案例教學，加強實踐操作
教學的目的是培養(yǎng)社會應用型人才，這意味著專業(yè)會計教學要注重培養(yǎng)學生的實際技能。由此可以看出，教師不僅要關注學生學習理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐技能，使學生有更好的能力來應付工作和就業(yè)機會。在目前的會計教學中，教師可以利用教學案例教學法，為學生拿著一個特定的理論知識，通過案例講解，調動學生的實踐練習，通過這種方法，不僅可以鼓勵學生積極參與，提高學習興趣，也有利于鼓勵學生練習實踐技能，培養(yǎng)和促進學生整體發(fā)展。
�。ㄈ┩晟普n程體系，更新教學內容
課程體系是實現(xiàn)教學目標的重要前提，是創(chuàng)建良好課程體系和及時更新專業(yè)教學的重要保證。學習內容有利于促進學生的發(fā)展能力。在會計課程體系中，允許學生不僅要學習理論知識，還要學會會計在實踐中的運用，同時也要考慮人才需求的會計職位，學生的社會實踐，主要課程教學路線，輔以相應的理論課程，以實現(xiàn)學生學習能力的全面提升。
二、會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
�。ㄒ唬┙ㄔO創(chuàng)新性師資隊伍
教師素質在教育發(fā)展和改革中發(fā)揮著關鍵作用。創(chuàng)新意識和教師創(chuàng)新能力將影響學生的教學活動。所以學生的靈感來自于創(chuàng)新和影響力來動員學生的主動性，課程和最佳實踐，沒有意識到教師的新穎性很難進行創(chuàng)意教學。在教學活動中，教師積極推動教學應該是創(chuàng)新教學獨特的教學方式，具有良好的靈感，激發(fā)學生創(chuàng)新欲求，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的品格。
�。ǘ┏浞肿鹬貙W生的個性與創(chuàng)造精神
學生主動性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵，所以老師應該把每個學生當作一個具有個性和豐富生活的個性，而不是被動的對象。不是以學生為知識的容器，而是為學生提供更多的選擇，讓學生真正活躍，積極組織學生在教學方面的活動。在學校教育中，教師要尊重學生自己的個性，提倡學生創(chuàng)新精神，完善教師教學和創(chuàng)新教學方式，以師生為中心的教學方法，探索學生主動性，采用師生合作教學方法，引導學生創(chuàng)新思維。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
中職院校的學生好奇心比較重，對新鮮的事物感到好奇，因此，教師需要營造出和諧，民主活潑的學習氣氛，讓學生愿意自覺參與，激發(fā)學生學習的好奇心，以全新的教育方式，讓學生對學習新的知識感興趣，最大限度地動員學生學習的動力，以刺激探索未知欲望來培養(yǎng)創(chuàng)新良知。會計學習本身所具有的特點就是實踐性和操作性要強，而在這其中實踐性教學就顯的尤為重要，實踐性教學模式，能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，可以讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的對策，可以提高學生的自主創(chuàng)新能力。
三、結論
經(jīng)濟快速的發(fā)展，我國的市場經(jīng)濟需要更為專業(yè)的會計人才，中職院校應當在教育方式不斷更新來培養(yǎng)學生適應激烈的競爭能力，強化師資力量和教育課程，在最大程度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，成為適應社會發(fā)展的棟梁之才。
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創(chuàng)新教育論文10
摘要：高校作為人才培養(yǎng)基地，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念核心知識與高等教育相結合，社會發(fā)展對人才的需要和學校教育的培養(yǎng)方向相吻合，以大學生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制為依據(jù)，提高人才培養(yǎng)綜合實力，進而打破傳統(tǒng)教育弊端，實現(xiàn)切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創(chuàng)業(yè)提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創(chuàng)新教育中協(xié)同機制的應用進行探索分析。
關鍵詞：模式；協(xié)同機制；社會需求；培養(yǎng)目標
一、協(xié)同理論的內涵
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協(xié)同學”的概念，認為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構成的單一性，也遵從其宏觀結構規(guī)律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過不斷實踐，在此基礎上提出“協(xié)同學”的雙重含義。他認為，物質系統(tǒng)中客觀存在著‘協(xié)同工作’機制，即‘自組織’的協(xié)作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
二、協(xié)同機制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用
（一）政府引導創(chuàng)新教育的發(fā)展，提供政策支持
從實現(xiàn)經(jīng)濟社會的科學發(fā)展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協(xié)同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統(tǒng)籌———項目推進———創(chuàng)業(yè)指導三個環(huán)節(jié)為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業(yè)、部門對于大學生創(chuàng)業(yè)的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)培訓與服務完善服務體系。
�。ǘ┢髽I(yè)加強人才招納環(huán)節(jié)，保障創(chuàng)新工作的需求
企業(yè)作為協(xié)同機制的重要環(huán)節(jié)，在機制的構建過程中發(fā)揮著支持與保障作用，企業(yè)作為市場的`參與者，以市場需求為導向，借助項目驅動大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以任務型項目引導大學生參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境中來，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業(yè)項目與大學生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創(chuàng)業(yè)項目成果轉化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發(fā)展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學生創(chuàng)業(yè)成活率，降低創(chuàng)業(yè)成本與風險。
�。ㄈ⿲W校增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)
高校作為大學生創(chuàng)新教育的核心陣地，承擔著人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現(xiàn)出來。首先，對于在校大學生的培養(yǎng)計劃做出完整規(guī)劃，通過轉變教育觀念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創(chuàng)新放在同等地位，通過對兩者的優(yōu)化整合，推動大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業(yè)與學校進行三位一體的保障體系的構建下，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發(fā)學生的潛能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；最后在課程設置上創(chuàng)立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養(yǎng)一批高素質道德師資隊伍，就業(yè)指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，既可以采取創(chuàng)業(yè)競賽制度推動學生參與，也可以打造創(chuàng)業(yè)導師系統(tǒng)，將成功企業(yè)家、投資人、專家學者引進到導師體統(tǒng)中，通過雙向選擇的導師制度，為創(chuàng)業(yè)項目找到合適的創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者找到合適的引導者和創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊。以寧波大學為例，通過創(chuàng)建雙導師計劃，將校內創(chuàng)業(yè)導師與校外企業(yè)家導師結合的制度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。
（四）學生加強自身素質能力提高，積極參與創(chuàng)業(yè)活動
如果說大學生創(chuàng)業(yè)教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環(huán)節(jié)，或者說大學生作為系統(tǒng)機制中的核心子系統(tǒng)，無論是政府、企業(yè)還是學校都是在為大學生的創(chuàng)業(yè)提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學生自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此在協(xié)同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業(yè)技能的學習與道德教育、創(chuàng)新教育中去，樹立起科學的可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)觀，為未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目，結合自身的專業(yè)、特點、未來發(fā)展規(guī)劃選擇合適的項目提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力。在享受協(xié)同機制為自己提供的各項便利的同時更要發(fā)揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協(xié)同機制
在對大學生創(chuàng)業(yè)教育的四個子系統(tǒng)進行分析后，我們不難看出在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協(xié)同機制下對于人才的培養(yǎng)、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
�。ㄒ唬┱覝是腥朦c，抓住契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
高校鼓勵大學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并不意味著鼓勵所有的學生都去創(chuàng)業(yè)，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創(chuàng)業(yè)，適合什么類型的創(chuàng)業(yè)，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創(chuàng)新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創(chuàng)業(yè)教育、BAB創(chuàng)業(yè)基礎等必修課程，將基本課程、專業(yè)教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養(yǎng)不斷夯實自身的創(chuàng)業(yè)理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產(chǎn)業(yè)布局和學校專業(yè)特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現(xiàn)科研考核的規(guī)定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創(chuàng)業(yè)課程的粘性，通過降低創(chuàng)業(yè)門檻開展小型微型創(chuàng)業(yè)項目吸引更多的學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經(jīng)驗。
�。ǘ┓�(wěn)定著力點，整合資源構建良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境
其實學校作為政府、企業(yè)與學生之間的紐帶，是真正能夠將四個子系統(tǒng)整合起來的部分，是黏合四個系統(tǒng)之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協(xié)同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內優(yōu)質資源，把握好各級政府的發(fā)展方向和管理格局，關注各大企業(yè)對于市場環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導學生建立合適的創(chuàng)業(yè)方向。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發(fā)揮自身的保障機制，落實政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，將資金扶持和專業(yè)服務，風險評估等內容進行分擔，整合政府與企業(yè)的扶持機制，在校內外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規(guī)，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉化、專利成果轉化等多種形式完成理論向實踐的轉化過程。
�。ㄈ┳プ⊥黄泣c，切實推動大學生實踐工作的進行
大學生創(chuàng)業(yè)其實是一種市場環(huán)境需求與大學生創(chuàng)業(yè)需求的相互作用過程，學校作為學生創(chuàng)業(yè)的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業(yè)與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學生創(chuàng)業(yè)已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過構建創(chuàng)業(yè)孵化園、南理工大學生創(chuàng)業(yè)園、南京紫金常春藤大學生創(chuàng)業(yè)園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結合完成多個項目孵化、企業(yè)創(chuàng)立，抓住創(chuàng)業(yè)突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的構建是推動校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學一體的大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結合；大學生創(chuàng)業(yè)理論知識的積累創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)四位一體的協(xié)同機制，穩(wěn)定、有效、長期促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
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創(chuàng)新教育論文11
新課改提出初中教育要側重素質教育，體育教育作為初中階段的重要課程，更需要注重對學生的素質教育。體育與其他學科不同，具有極為鮮明的自身特性，能夠給予學生充分的展示機會以及廣闊的活動環(huán)境，這是其他學科無法比擬的。當前的初中體育教學受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學過程中出現(xiàn)了各種問題，初中體育教師必須要具有創(chuàng)新精神，不斷改進體育教學方法，利用現(xiàn)代化教學工具提高體育教學效果，突破傳統(tǒng)觀念的束縛。本文將從師生關系、情境教育、現(xiàn)代化技術、拓展實踐和教學方式五個方面具體闡述初中體育創(chuàng)新教育策略，希望為體育教學提供幫助。
一、積極開展體育教學互動，確保師生關系和諧融洽發(fā)展
在傳統(tǒng)的初中體育教學中，普遍存在著以體育教師為中心、以學生為從屬的現(xiàn)象。這樣的教學使體育課堂變得單調和枯燥，也使學生喪失了對體育的學習興趣，甚至對教師產(chǎn)生抵觸情緒。改善師生關系也成為新課程改革的焦點問題之一，新課標提出：體育教學應該把初中生作為課堂的主人，體育教師應作為課堂的引導者和組織者，尊重學生的想法，在平等互信的原則下開展課堂教學，通過互動交流實現(xiàn)師生相互溝通，相互幫助，從而達到共同進步。每次體育課我都會給學生留出充足的自由鍛煉時間，并且積極參與到學生之中，與他們一起進行體育鍛煉。在給學生講籃球規(guī)則的時候，我會帶領學生到籃球場進行實地演練，在學生實踐中進行動作和規(guī)則的講解說明，使學生更易理解和接受。
二、創(chuàng)設高效的情境課堂，調動學生的學習興趣和積極性
努力創(chuàng)設開放、高效的體育課堂情境，使初中生在體育課堂上既能鍛煉身體，又能掌握體育知識，已經(jīng)成為廣大體育教師普遍關注的新課題。創(chuàng)設課堂情境要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的'主動性和積極性，強調在學生身體鍛煉過程中進行素質教育訓練。比如在對初中生進行耐力跑的訓練時，為了使學生盡快融入到體育課堂中并培養(yǎng)學生堅強的意志，我創(chuàng)設了趣味性的課堂情境，例如“重走長征之路”的長跑比賽，不僅激發(fā)了初中生的積極性，而且能使學生從心理上提高對體育運動的重視程度。
三、運用現(xiàn)代化教學手段，促進體育教學內容的協(xié)調發(fā)展
社會發(fā)展越來越傾向信息化和現(xiàn)代化，便捷的科技給學校教育提供了新的平臺。初中體育教學采用現(xiàn)代化教學手段，有效地彌補了傳統(tǒng)體育教學的弊端，實現(xiàn)了體育教學效率的最大化。比如在體操教學中使用現(xiàn)代化教學手段，不僅可以輕松地把高難度動作分解學習，也能夠讓初中生加強對體操動作的掌握。在初中體育教學中，體育教師必須積極掌握當前課改的發(fā)展要求，充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。體育教學中還可以通過欣賞各種比賽場景，讓學生真正體會到體育運動的魅力所在，從而產(chǎn)生積極參與的情感體驗。
四、教學注重結合生活實際，提高對體育鍛煉的重視程度
初中體育新課程理念強調“體育教學中運動是手段、健康是目的”和“一切為了每一位學生發(fā)展”，體育教師要不斷完善教學理念，更新教學思路，增強與日常生活之間的聯(lián)系，通過教技術使學生掌握健身的有效方法和手段，最終達到育體和育心的目的。為了激發(fā)初中生的創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力，我進行了大膽的創(chuàng)新，針對雨天雪天學生無法正常做課間操，增加了室內操項目。初中體育還要拓展多樣化的教學模式，給學生展示自我的機會。比如體育教師可以帶領學生爬山，提高體育教學的趣味性和實踐性，在爬山過程中不僅可以鍛煉初中生的耐力，還可以鍛煉初中生的肺活量以及腿部肌肉等。
五、改進傳統(tǒng)體育教學方式，為學生樹立創(chuàng)新的學習理念
由于長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，初中體育課一直以來都被認為是“副科”，得不到教師和學生的重視。這就需要體育教師積極改進教學理念和教學方式，根據(jù)學生的個性特點和差異，因材施教，不斷提高體育教學質量。教師要注重示范在教學中的作用，將示范動作做到標準規(guī)范，這樣才會有利于初中生了解動作的要領和方法，從而建立起一個完整的技術動作概念。比如在教學生前滾翻的時候，我會先讓學生仔細觀察四方磚和足球滾動時的不同用力情況，讓學生明白前翻滾時要盡量減少阻力，使自己的身軀緊縮成一個圓形。接著我再給學生進行正確地示范，并讓學生去嘗試各種方法的前滾翻，總結出正確的前滾翻方法。
創(chuàng)新教育論文12
摘要:針對電路課程理論概念多、內容抽象的特點，把創(chuàng)新教育引入到電路課程和實驗教學改革中。本文從教學方法創(chuàng)新、實驗教學創(chuàng)新及建立科技創(chuàng)新基地等方面進行探討，創(chuàng)新教學改革的實施有效的改善了教學效果，增強了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。
關鍵詞:創(chuàng)新教育;電路課程;教學改革;實驗教學
電路課程作為電氣工程、自動化、電子信息類學生必修的第一門專業(yè)基礎課，是學生學習其他專業(yè)課程及從事后繼硬件設計的基礎，在本科階段的整個教學環(huán)節(jié)中起著重要的作用。在當前面向“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、綜合素質高的大學生”的問題下，不僅要讓學生通過本課程的學習，掌握電路的基本知識和基本技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在電路課程和實驗教學中引入創(chuàng)新教育是非常必要的，近年來，筆者對電路課程和實驗教學改革進行了積極的探索，提出了一些創(chuàng)新性教學法，現(xiàn)分析如下。
1教學方法創(chuàng)新
1．1引導式教學
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，按照將教學理論知識和創(chuàng)新素質教育相結合，既授之以魚、又授之以漁的教學理念，在課堂教學中教師要加強對學生的“引導”。學生是否參與，是否按照老師的引導去思索，直接關系著學生對所學知識掌握的牢固程度。平鋪直敘的講解使學生容易走神、睡覺，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師可采用引導加提問的方式，鼓勵學生積極參與相關問題的討論。提問的方式包括:“怎么去提問”、“提出什么樣的問題”、“什么時間去提問”等等。教師針對授課內容，事先精心設計好問題，學生也可以提出具有普遍代表性的問題，而這些問題需要在課堂上統(tǒng)一解決。通過教師和學生之間靈活多樣的提問，從而建立起“基于問題的教學與學習”。教師圍繞學生共同感興趣的問題，將教學內容有序地組織起來，讓學生理解到知識點的連接不是毫無關系的，而是相互關聯(lián)的，直接引導他們形成分析問題的策略和解決問題能力。在講解電容和電感元件時，這兩個元件兩端的電壓電流相位超前滯后關系是非常容易弄混淆的，此時，引入單詞“CIVIL”，漢語意思是“公民的、市民的”，此時提問“單詞CIVIL和電路里面講的電感電容之間的相位超前滯后關系能產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系”。讓學生自己思考，學生們很容易看出來，“C”代表電容，“I”代表電流，“V”代表電壓，“L”代表電感，從單詞“CIVIL”本身的組合順序來看，“C”后面緊接著“I”和“V”，并且“I”在“V”的前面，說明了什么;“L”前面是“V”和“I”，并且“V”在“I”的前面，又說明了什么。通過這些引導和提問，學生們最后一定能清楚的知道，對電容來說，電流相位超前電壓相位90度，而對電感來說，電壓相位超前電流相位90度。這樣，對過一個單詞“CIVIL”，把電路課程里面非常重要的一種物理現(xiàn)象記憶了。
1．2歸納比較教學
歸納總結是創(chuàng)新能力的一部分，只有善于歸納總結，才能從已有的理論知識中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對電路課程理論概念和分析方法多的特點，在教學中采用歸納比較法，使學生很容易理清每一章的重點難點內容及整個電路課程的系統(tǒng)脈絡。在講回路電流法時，將回路電流方程歸納總結為:本回路電流乘以自阻，加上相鄰回路乘以互阻，等于回路電壓源的代數(shù)和。而再學習結點電壓法時，采用比較的方法，讓學生明白幾組對偶關系，“回路”和“結點”、“電壓”和“電流”、“電阻”和“電導”、“電壓源”和“電流源”分別對應。通過這種對應關系，學生很容易推導出結點電壓方程為:本結點電壓乘以自電導，加上相鄰結點乘以互導，等于流入或流出結點電流源的代數(shù)和。通過這樣的歸納和比較，學生的學習興趣不僅增加，同時掌握電路里面兩個非常重要的電路分析方法。
1．3案例式教學
借鑒國外的一些教學方法，在介紹重要的理論或難理解的知識點前，通過一個實際電路或工程問題來引入，這樣不僅使教學過程生動、教學內容飽滿，而且會讓學生感受到學習電路課程的價值和意義，并建立工程實踐意識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考實際電路問題的能力，為其設計硬件電路打下基礎。在講授串聯(lián)諧振時，拿來收音機，并且打開外殼，分析收音機的典型電路，把輸入端電路等效為電阻、電感和可變電容的串聯(lián)形式。當我們在英語考試收聽聽力時，要把頻率調節(jié)在81－86MHz，通過調諧電容，使電容和電感正好在此頻率處諧振。通過此例讓學生清晰地認識到串聯(lián)諧振理論在收音機電路中的應用，從而增強了課堂的趣味性。在講授三相不對稱電路時，結合教學樓多媒體教室中的照明電路來說明中性線的作用和保險絲應安裝的`位置。在講解電容元件時，拿來計算機主板，找到鋁電容和鉭電容，并講解這些電容主要起到穩(wěn)壓、濾波以及保證系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。在講解正弦穩(wěn)態(tài)電路時，拿來手機充電器，引入變壓器、電感、電容，二極管等將交流電變換為直流電的例子。通過這些實際例子的講解，使學生對實際電路有深刻的印象，更容易接受新知識、掌握新理論，為創(chuàng)新思維打下基礎。
2實驗教學創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是和實驗分不開的，實驗教學是掌握科學研究技能、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗教學以教師講授和演示為主，學生通常會不假思索地重復操作過程。部分學生在實驗過程中不愛思考，為了應付老師而做實驗，面對實驗過程中出現(xiàn)的實驗儀器出現(xiàn)報警聲音、實驗原件損壞等各種疑難問題不知所措，甚至對所測實驗數(shù)據(jù)正確與否不能做出判斷和分析。鑒于以上原因，我們對電路的實驗教學進行有效的改革。主要包括:①優(yōu)化實驗內容，除了驗證性和綜合性實驗外，增加創(chuàng)新設計性實驗，如:設計最大功率傳輸定理、運算放大器的放大倍數(shù)等，讓學生自己設計實驗內容，并按照步驟獨立完成實驗過程，最后分析實驗結果;②教師對學生實驗過程中存在的問題和故障，采用引導和啟發(fā)方式讓學生自己解決問題;③開放性實驗，實驗室向學生開放，創(chuàng)造了一個讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的外部環(huán)境，學生的學習不再受教材、教師等因素的限制，學生的個性能夠得到充分發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng);④學生除了在實驗室動手操作以外，加入計算機仿真實驗，將一些抽象的電路理論、復雜的電路信號變化過程和運動形式，以內容生動、形象逼真的信息展現(xiàn)在學生面前，既驗證了電路理論的正確性，又使抽象的理論變得具體而形象。引導學生學習MATLAB軟件，可以利用其強大的計算能力來求解較復雜的電路問題。比如，在分析二階電路時，通過改變ＲLC串聯(lián)中電阻的阻值，可以讓學生看到二階電路的幾種過渡過程，同時也提高了他們的學習興趣。以上實驗教學改革極大的提高了學生的動手能力和獨立思考能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。
3建立創(chuàng)新基地
為了開發(fā)學生的第二課堂，建立了學生科技創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地能逐漸發(fā)展成一個以學生為主體的科技產(chǎn)業(yè)孵化中心，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著及其重要的作用。在理論和實踐教學過程中，讓學生明白增強動手能力及科技制作的重要性，并為學生講解Multi-sim電路仿真軟件、Matlab輔助分析軟件，使他們積極投身于學校、院系的科技制作活動中。學生每年春季為全校師生義務維修電器，深得師生好評。所教過的部分學生已經(jīng)成為科技制作活動的重要力量，他們暑假和寒假一直堅持在校參加各種科技制作活動、參加全國大學生電子設計大賽，綜合能力大大得到提高，這為他們的就業(yè)打下了良好的基礎�？傊�，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。本文對當前電路課程和實驗教學改革進行了探討，并提出了自己的一些創(chuàng)新方法，這些方法初見成效。但是，我們應該清醒地認識到，許多問題不是一朝一夕能解決的，只有經(jīng)過長期的實踐和經(jīng)驗的積累，才能為學生創(chuàng)造一個自由學習、激發(fā)創(chuàng)新靈感的新天地。
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創(chuàng)新教育論文13
摘要：工程教育專業(yè)認證是我國高校本科教學質量與教學改革工程的重要內容之一。文章從工程教育專業(yè)認證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，闡述了基于工程教育專業(yè)的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義，并提出了基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑。
關鍵詞：工程教育；交通運輸；專業(yè)認證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
我國的高等工程教育發(fā)展目前已有了近百年的歷史，已構建了基本完備的多層次、多形式、學科門類較齊全的工程教育體系。隨著政府相關部門和相關非政府組織的推廣，工程教育專業(yè)認證工作在高校中逐步開展與落實，建立健全具有國際等效性的工程教育專業(yè)認證制度已達成了廣泛共識。推進工程教育專業(yè)認證工作，對深化我國的工程教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，均具有非常重要的意義。它能夠在進一步提高工程教育質量的基礎上，建立起高校與企業(yè)的有機聯(lián)系機制，提高工程教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的適應性，最終達到進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的目的[1]。
一、工程教育專業(yè)認證在交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的意義
�。ㄒ唬┟鞔_交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)目標
工程教育專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的核心理念是以產(chǎn)出為導向，其重點關注的是學生對于工程實踐能力和知識運用能力的培養(yǎng)。因此，交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，應該首先以培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應用型人才為基礎，滿足社會目前的發(fā)展需求；其次以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才為核心，滿足社會可持續(xù)發(fā)展對具備核心競爭力的人才的需求。
（二）提出交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
在現(xiàn)階段，工程教育專業(yè)對畢業(yè)學生的10條認證標準在人才培養(yǎng)方面主要集中在兩個能力，即工程實踐的能力和多學科知識綜合運用的能力[2]。從這個角度講，高等教育在一定程度上，需要從傳統(tǒng)的“老師能夠教什么”逐漸向“學生能夠學到什么”轉變[3]。高等教育要以學生畢業(yè)后所從事的相關工作為指導方向，為學生適應未來的工作需求和社會發(fā)展來制定交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并徹底貫徹以學生為中心設計教學方案和實施教學活動的教學理念。
�。ㄈ┐龠M交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)與世界接軌
工程教育專業(yè)認證實現(xiàn)了內部參與認證的國家及其院校的畢業(yè)生之間的互認，這大大促進了高等院校學生的國際交流。在工程教育專業(yè)認證的標準下，我國交通運輸專業(yè)畢業(yè)生的學歷均可以被國外高校和國外企業(yè)承認，這將促進我國高等院校畢業(yè)生的國際化流動。
二、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義
（一）提高學生工程實踐能力
目前，本院交通運輸專業(yè)學生的工程實踐能力的培養(yǎng)主要通過兩個方面，一是各高校內的基本實驗，二是企業(yè)內的現(xiàn)場實習。校內的基本實驗從傳統(tǒng)的以“觀摩”為主的形式，轉變?yōu)樽寣W生親自動手，在實驗教學中更多地開設綜合設計性實驗和創(chuàng)新性開放實驗，培養(yǎng)學生動手能力以及分析解決現(xiàn)實問題的能力。企業(yè)內的現(xiàn)場實習，讓學生頂崗實習，使其在實際生產(chǎn)中完成認識學習、畢業(yè)實習以及課程設計等內容，并可據(jù)此來完成基于實際企業(yè)項目的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。
（二）促進學生多學科知識綜合運用能力的提升
1.學生科技創(chuàng)新平臺
為了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校學院鼓勵教師指導學生參加大學生創(chuàng)新實驗項目及大學生科技創(chuàng)新活動。學院以基礎實驗室和專業(yè)實驗室為依托，建立了一個大學生創(chuàng)新實驗室，該實驗室具備比較完善的創(chuàng)新性實驗和制作的能力。這樣就形成了有利于激發(fā)創(chuàng)新激情、發(fā)揚團結協(xié)作精神、促進學科融合、平等競爭的學術氛圍。
2.學生社會實踐平臺
學校提供的社會實踐平臺主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、大學生假期實踐活動和社團活動等。為提高學生綜合素質，學校和學院積極組織學生參加假期社會實踐活動，形式多種多樣，例如農(nóng)豐鎮(zhèn)運輸條件的變化對農(nóng)民生活影響的調研，無錫南洋學校實習就業(yè)基地預就業(yè)社會實踐活動，宣傳交通安全知識和交通急救常識，宣傳沼氣使用方法等，學生在送知識下鄉(xiāng)的同時，組織能力、表達能力、協(xié)調能力都得到了鍛煉。學生還可以參加社團活動，例如汽車愛好者協(xié)會。
三、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑
（一）推行“雙師制”，貫徹“雙才”教育
教學過程中，專業(yè)教師要能夠發(fā)揮雙重的作用。首先，教師要具備深厚的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)的技能；其次，教師要能夠客觀和理性地幫助學生選擇符合自身特點的專業(yè)方向，并在教學中引導學生認識到所學內容在專業(yè)知識體系中的地位和作用，并重點培養(yǎng)其獨立思考的能力。新培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學生必須首先是應用型的人才，滿足就業(yè)需求。同時，學生要具備一定程度的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，能夠成為研究型或創(chuàng)業(yè)型的人才，滿足其后續(xù)的發(fā)展需求。
（二）將創(chuàng)業(yè)教育理論融入專業(yè)課教學
推行全新的教學培養(yǎng)模式，構建完整的專業(yè)教學體系，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使其接受系統(tǒng)的專業(yè)學習。教學過程中，通過具有交叉學科特點的交通運輸專業(yè)的課程教育，使學生具備完整的專業(yè)知識結構體系，能夠融合多學科知識，并培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才提供系統(tǒng)的'教學平臺。
�。ㄈ⿲W生學習表現(xiàn)評價貫穿于日常教育教學中
1.平時表現(xiàn)評估
平時表現(xiàn)評估采用隨堂進行的形式。評估指標包括學生的出勤率、課堂提問主題發(fā)言、隨堂測驗和小組討論等。其中學生的出勤率由學院和教師共同考核，其他指標由任課教師執(zhí)行考核。考核的成績將按一定比例計入課程綜合考核成績。
2.階段考核
階段考核注重過程考核，采取多樣化累加式考核形式，如閉卷、開卷、半開卷；筆試、口試、操作試；答辯、論文、案例等，鼓勵學生思考多種答案，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任課教師從培養(yǎng)學生獲得理論知識、實踐技能、綜合素質方面，可采取靈活多樣的考核形式，注重對學生個性化能力的考查。階段考核根據(jù)不同學時安排不同次數(shù)的階段考試。48學時（含48學時）以下的，1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。階段考核的課程覆蓋面廣。所有課程，包括實踐教學都要嚴格貫徹課程學習的過程考核。校級重點課程必須進行考試方法改革，國家綜合改革試點專業(yè)及學校重點建設專業(yè)要起示范帶頭作用。
3.期末考核
本科生的期末考核主要通過各門理論課程的考試（或考查）成績進行評估�？己藘热葑⒅乜己酥匾幕A理論、知識點，理論與實踐應用有機結合，并積極提高試卷命題質量，努力做到成績分布呈正態(tài)分布。
�。ㄋ模┍ＷC考試成績反映畢業(yè)要求
第一，學科專業(yè)明確了符合專業(yè)認證要求的畢業(yè)生知識、能力與素質10項畢業(yè)要求。在具體的培養(yǎng)過程中，通過課程設置、實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設計、人文素質及科技講座、學生社會活動安排等環(huán)節(jié)保證學生的知識、能力和素質的實現(xiàn)。
第二，為保證達到培養(yǎng)目標要求，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設置了通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等各類課程。學生應在學校規(guī)定的年限內，取得專業(yè)指導性教學計劃規(guī)定的通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等全部150學分。
第三，每門課程均根據(jù)教學目標制定了詳細的教學大綱，明確課程的教學內容、考核方式和成績構成。課程試卷也依據(jù)教學大綱命題，并按課程類別采用多類多途徑的考核方法。
第四，通識基礎課程實行考教分離。專業(yè)基礎與專業(yè)主干課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環(huán)節(jié)，專業(yè)方向課程由任課教師結合項目、案例、課題來進行把關。每門課程均要出A、B卷，試卷題目連續(xù)兩年的重復率不高于30%。
第五，集中實踐環(huán)節(jié)課程通過一整套的管理制度來把關，要求學生完成實習日志和實習報告等環(huán)節(jié)。學校對實習實踐課程制定了明確的考核辦法，有關實習報告、畢業(yè)設計、校外實踐活動有明確的評價標準，這些評價一般由指導教師與學院共同完成。
第六，課外研學的2學分要求學生結合校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃項目和教師的科研項目來開展；積極鼓勵學生參加各類競賽，根據(jù)取得的成績代替相應的研學學分�；诠こ探逃龑I(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使學生能夠系統(tǒng)地學習交通運輸專業(yè)課知識，同時為學生提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其思維潛能得到充分的挖掘，為培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)能力奠定綜合素質。
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創(chuàng)新教育論文14
我們對開辦學前教育專業(yè)的一些職業(yè)學校進行調研， 調研結果顯示一方面人才培養(yǎng)模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要， 學生學習能力不強， 缺乏學習興趣；另一方面， 專業(yè)教師教學方法落后， 部分教師缺乏實地經(jīng)驗。學生通常先學習理論知識， 然后進行技能訓練， 學生學習不積極。技能訓練的內容與幼兒園現(xiàn)實工作環(huán)境、工作內容存在差距， 學生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求， 這便迫切需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式， 建立學前教育全新“�！@”一體人才模式。
一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要目標
（一） 引園入校， “校·園”合作共促行業(yè)發(fā)展， 提高社會服務能力
�。ǘ� “兩園”共育， 促學生職業(yè)發(fā)展
幼兒園和職業(yè)學校在合作中能共同促進、互惠互利， 而不是單方面的依靠、依存�！靶！@”合作進一步提升學校的辦學質量， 培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。
�。ㄈ� 多證融合， 達崗位能力要求
以工作過程為導向， 融入職業(yè)標準， 探索教學、評價模式， 形成能力遞進， 最終達到崗位能力素質要求， 實現(xiàn)多證融合。
二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施過程
�。ㄒ唬� “引園入校， 校·園交融”促行業(yè)發(fā)展
學前教育專業(yè)采用幼兒園進入校園模式， 由幼兒園提供實訓基地， 基地就是幼兒園本身。幼兒園出資， 學校出地， 大家共同進行建設�；氐墓餐ㄔO能將幼兒園最新的設備引進， 能將幼兒園最新理念引進， 更能將幼兒園的文化與學校的文化相互交融。校內實訓基地堅持樹立為幼兒園服務的理念：利用學校教育資源為幼兒園專項技能提升服務、工學結合為幼兒園提供“園丁”服務。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內， 學校利用基地自身對學生培訓， 基地共建， “�！@”共用。
�。ǘ� 兩園共育， 在“�！@共同體”中促學生發(fā)展
1、兩園教師交叉共育
學校與合作園互派教師， 為促進幼兒園教師素質的提升， 在學校教師與幼兒教師深入合作的過程中， 學校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學案例， 深化了學校教育教學改革， 完善了人才培養(yǎng)方案的制定和科學合理的專業(yè)課程。， 以提高學生的崗位職業(yè)能力， 從而在“�！@”合作實踐教學中實現(xiàn)雙方互贏。
學校教師和幼兒園教師結成平等的合作伙伴關系， 他們在“�！@合作共同體”中共同擔負職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓的任務。合作伙伴通過共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等， 為雙方教師和學生搭建共同發(fā)展的平臺。學校邀請幼兒園園長及有關專家參與到學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設論證和人才培養(yǎng)質量評價等工作中， 充分發(fā)揮“�！@合作共同體”雙方的優(yōu)勢， 聘請幼兒園骨干教師到學校兼職， 提高學生的崗位實踐能力， 從而全面提高教學質量。
2、�！@聯(lián)手， 共同開發(fā)課程
“�！@”合作對學校的教學改革具有導向功能， 通過直接了解幼兒園工作實際， 明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求， 指導學校的教學改革， 使學校的教學與對應的職業(yè)崗位更適用， 對接更緊密。在與幼兒園的合作中， 學校與幼兒園合作， 共同來進行課程的開發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗教師參與其中， 這會使課程內容與市場需求更緊密結合， 更有針對性， 學校可制定科學規(guī)范的課程方案并進行課程優(yōu)質資源的整合。
（1） 課程開發(fā)
聘請幼兒園領導， 專家給學生授課。采用實踐教學等各種教學方法， 根據(jù)崗位能力要求， 實現(xiàn)教、學、做合一， 提高教學效果與教學質量。
（2） 共建精品課程
通過“�！@”共建精品課程， 促使校企雙方深度合作， 學校教師與企業(yè)專家合作， 把學前教育專業(yè)知識與崗位實踐結合起來， 使精品課程的建設融入企業(yè)專家的建議， 實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
�。�3） 協(xié)議置換課程
校企深度合作， 靈活置換課程， 學生到企業(yè)中， 幼兒園老師可以對學生進行實踐課程的講解并且按照課程要求， 根據(jù)學生的表現(xiàn)情況折合一定的學分， 納入對學生的考核， 這樣學生對職業(yè)類課程就會更好地學習， 并且此類課程的學習會得到企業(yè)和社會的認可， 實現(xiàn)了更多互惠共贏。
（4） 共同促進教學研究成果的轉化
學�？梢砸肫髽I(yè)專家共同對專業(yè)發(fā)展狀況進行調研， 對教學內容進行針對性地研究， 根據(jù)研究成果共同開發(fā)教材并共同進行實踐， 以解決校企合作遇到的問題， 從而提高學校和企業(yè)的聲譽， 實現(xiàn)“�！@”合作的雙贏局面。
（三） �！@共同構建工作過程導向課程體系， 實現(xiàn)多證融合
1“�！@”共同分析崗證需求， 構建課程體系框架
通過深入學前教育行業(yè)進行崗位調研， 通過綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求， 職業(yè)學校應與幼兒園共同探討， 進行專業(yè)方向定位。
2“�！@”合作， 共同分析崗位典型職業(yè)活動， 設計專業(yè)核心課程
學校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營模式， 以工作流程或工作對象為邏輯線索， 發(fā)展專業(yè)方向， 追溯崗位勝任力的資格和過程。總結了職業(yè)活動的典型任務、相關知識和技能， 確定了典型職業(yè)活動的參考點， 并按照學生經(jīng)驗的遞進原則安排課程。
3“�！@”合作， 共同制定學生學業(yè)評價標準
面向學生綜合職業(yè)能力發(fā)展， 構建了由班級評價、崗位評價、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價四個模塊組成的綜合性學業(yè)評價體系。
依據(jù)就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術標準， 制定課業(yè)評價標準。學校的學前教育專業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點， 對學生進行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核， 開展從業(yè)資格證書或職業(yè)資格證書強化訓練與考證。根據(jù)企業(yè)的需求， 學生在獲得資格證書后參加頂崗實習， 使學生的'職業(yè)能力顯著提高， 職業(yè)鑒定和評價為學生提供更好的就業(yè)前景。
三、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效
通過實踐“�！@”一體化人才培養(yǎng)模式， 人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位標準契合度會顯著提高， “�！@”合作內涵進一步深化， 專業(yè)人才培養(yǎng)質量會全面提升， 畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會更加明顯， 就業(yè)質量會穩(wěn)步提高。畢業(yè)生有著強勁的崗位競爭優(yōu)勢， 優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以通過職教集團或學前教育專業(yè)年會， 向全國同行介紹改革經(jīng)驗， 向本市職業(yè)學校推廣實踐取向課程改革經(jīng)驗， 積極為當?shù)赝刑峁┙梃b， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用， 為當?shù)赜捉虣C構提供咨詢， 對校內其他專業(yè)發(fā)揮示范作用。
四、啟示
�。ㄒ唬� 構建“雙師型”教師隊伍是基礎
一是注重學校“雙師素質”教師的培養(yǎng)與引進， 采取激勵措施， 推動和鼓勵學校教師深入幼兒園實踐并參加幼兒園活動， 積累實際工作經(jīng)驗， 提高實踐教學能力。二是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專職幼兒教師作為兼職實踐課程和實踐培訓教師， 改善教師隊伍結構， 滿足專業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理， 提高兼職教師的文化素質， 確保實踐教學師資的數(shù)量和質量。
�。ǘ� 建設一體化的實訓基地是保障
實訓基地建設是全程實踐教學實施的保障。學校以服務為宗旨， 以就業(yè)為核心， 以自主發(fā)展、資源共享、理論與實踐相結合的專業(yè)培訓基地建設為重點。以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為主線， 遵循實用性、適度性、開放性、突出性和軟硬件匹配五原則， 規(guī)劃和建設適應人才培養(yǎng)需要的實訓基地。
�。ㄈ� 實行“校·園”共育“雙導師”負責是重點
“�！@合作共同體”的師資是由學校教學指導教師和幼兒園實踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍， 學校保證學生遵守幼兒園管理制度， 為合作園的幼兒園老師提供理論指導， 合作園為學校學生提供實習、見習的機會， 同時可為學校教師提供教學研究實踐資源。
�。ㄋ模� 改革教學方法和考核方式是重點
學校要踐行教、學、做合一理念， 按照校內基地生產(chǎn)化、校外基地教學化思想進行教學改革， 注重學思結合， 創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學方法， 實現(xiàn)教、學、做的有機統(tǒng)一。
總之， “�！@”合作是人才培養(yǎng)體系各要素和運作過程范式的結合模式， 是教師在教學活動中實施的簡單完整的實施方案�！耙龍@入校、�！@交融”的模式目標性強， 穩(wěn)定性好， 幼兒園和學校在合作中能共同促進、互惠互利， 而不是單方面地依靠、依存�！靶！@”合作進一步提升學校的辦學質量， 培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。
創(chuàng)新教育論文15
我國1998年開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成 績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計的高層 次應用型醫(yī)學人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生 教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一 個突出問題是臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)在一定程度上存 在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素 養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時， 醫(yī)學專業(yè)學位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學 專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間一 直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學教 育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體 制機制，提升醫(yī)學生職業(yè)道德水平和臨床實踐能力， 上海市20xx年正式啟動臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教 育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結合的改革試驗。20xx ~ 20xx年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海 中醫(yī)藥大學等試點高校已經(jīng)招錄了三屆共計1112 名臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師），在專 業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理 體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、 實踐性和示范性的成功經(jīng)驗。
一、我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育面臨的 制度困境
長期以來，我國醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育實行 醫(yī)學本科教育，授予醫(yī)學學士學位；1978年我國開 始招收醫(yī)學研究生，授予醫(yī)學碩士和博士學位； 1988年，試辦七年制醫(yī)學教育；1998年，試行臨床醫(yī) 學專業(yè)學位研究生教育，授予臨床醫(yī)學碩士和博士 專業(yè)學位;20xx年起，教育部批準北京大學、清華大 學等高校試辦八年制醫(yī)學教育。實施臨床醫(yī)學專業(yè) 學位研究生教育是我國醫(yī)學教育的一項重大改革， 旨在培養(yǎng)適應臨床工作需要的應用型人才。但是， 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī) 師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度之間卻一直存在 著矛盾，導致其發(fā)展受到很大的限制。
—方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和現(xiàn)行 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學研究生進行臨床能力 訓練面臨違法行醫(yī)風險。1999年5月我國正式實施 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書， 不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學生在獲得醫(yī)學學士學 位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉 行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨 床處方權。所有醫(yī)學本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資 格的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，由于沒有處方權，不 可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫(yī) 師工作，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床能力 訓練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。
另一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓是醫(yī)學教育的一個特有階段，是指醫(yī)學專業(yè)畢 業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認定的培訓醫(yī)院接受以 提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓的階段。住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必 由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質量 具有重要作用。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在讀 期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓 練，其訓練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基本 相同。但是由于我國醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調，導致臨床醫(yī)學 研究生臨床實踐訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準不 統(tǒng)一，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生接受的臨床技能培 訓得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓部門的認可，研究生 畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也 導致醫(yī)學院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學專業(yè)學 位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)的做 法，偏離了臨床醫(yī)學專業(yè)學位設立的初衷。
二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新
20xx年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的 新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓 模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學生畢業(yè)后進入醫(yī)院的 前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專 科培訓，最后達到專科醫(yī)師準入的水平，這個“X”時 間長短隨各臨床專科對專業(yè)知識技能的要求而不 同。20xx年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準入、 統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并將住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓合格證書作為全市各級醫(yī)療機構臨床崗位 聘任和臨床專業(yè)技術職務晉升的必備條件之一，全 市各級醫(yī)療機構從當年開始即不能再聘用未經(jīng)住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)學院校畢業(yè)生從事臨床工作。 在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下， 20xx年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的 23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學碩士 專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓緊密結合。
1.模式創(chuàng)新，構建了以臨床實踐能力為核心的 “5+3”人才培養(yǎng)模式為適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上 海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓結合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為 核心的臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床 醫(yī)學本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在 國內首次構建了將醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼 續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體 系中，醫(yī)學生完成5年的醫(yī)學院校教育后，一部分畢 業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學科學學位，但絕大部分將進 入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行為期3年的培訓， 考核通過后，取得普通�？茍�(zhí)業(yè)資格，稱為�？漆t(yī) 生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工 作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更 細”的�？漆t(yī)生，比如神經(jīng)內科、泌尿外科等，就要在 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結束后，進入亞�？埔�(guī)范化培 訓基地繼續(xù)學習，這被稱為“5+3+X”。
2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研 究生的“雙重身份”
上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對象是以“行業(yè)人” 身份接受培訓，與培訓醫(yī)院簽訂培訓及勞動合同，勞 動關系委托市衛(wèi)生人才交流服務中心管理，培訓結 束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計 算工齡，按培訓醫(yī)院同類人員標準發(fā)放基本工資和 績效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職 收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養(yǎng) 老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。
在上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改 革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師），在被招錄 為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍， 即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫(yī)學本科畢業(yè)生只能在就 業(yè)（住院醫(yī)師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳 統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理 體制創(chuàng)新奠定了理論基礎，從而實現(xiàn)了臨床醫(yī)學 “5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結合”的有效銜 接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合、研究生培 養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合、專業(yè)學位授 予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結合。
3.機制創(chuàng)新，實現(xiàn)了全過程“三個結合”的有效銜接醫(yī)學教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也 是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。醫(yī)學教育改革既要 符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特 有規(guī)律。從臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，臨床醫(yī)師作 為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其 培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個 階段。其中，院校教育側重于理論知識學習、輔以臨 床實踐；畢業(yè)后教育側重于實踐技能培訓，并通過住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓等制度加以落實。
因此，將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在招生招錄、培養(yǎng)培訓、學位授 予與醫(yī)師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學 生的臨床專業(yè)素質和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學 教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合。在制訂 研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據(jù)上海 市每年參加住院醫(yī)師培訓人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學 專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計劃數(shù)。 20xx年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓醫(yī)院能 力，采取醫(yī)學畢業(yè)生自行申請、培訓醫(yī)院擇優(yōu)錄用的 招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，碩士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在20xx~ 20xx年之間每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）分專業(yè)招生計劃數(shù)為500名；并且計劃20xx年 擴大該項目招生計劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和 博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓招錄計劃。在招 生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓醫(yī)院 結合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學復試。推免 生直接進入復試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試 成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察 專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質（醫(yī)德醫(yī) 風、心理素質、思維表達）等。
(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相 結合。在課程體系、課程內容和教學方式等方面，本 項目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范 化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、 專業(yè)基礎和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上 海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡課程學習為主。其中，專業(yè)基礎 課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目完全一致；專 業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓標準細則要求，學習有關的專業(yè)理論 知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的'基礎知 識。在臨床技能訓練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位 研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結合， 對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時 間完成課程學習（脫離臨床培訓6個月以上），有些 醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生和醫(yī)學科學學 位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得 專業(yè)學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本 項目專業(yè)學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》進行，臨床 培訓專業(yè)范圍包括內科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診 科、神經(jīng)內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒 外科、康復醫(yī)學科、麻醉科、醫(yī)學影像科、醫(yī)學檢驗 科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學科等18個學科。 在專業(yè)
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究
方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研 究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學位論文基本要求和 評價指標體系，許多醫(yī)學院校的導師常常安排自己 帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生去完成自己的基礎 醫(yī)學研究課題，并要求專業(yè)學位研究生和科學學位 研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學位碩 士研究生培養(yǎng)方案明確“學位論文類型為病例分析 報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際， 以總結臨床實踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了 將臨床醫(yī)學專業(yè)學位
發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學服務——學生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語教學質量淺談中學數(shù)學教學中電教手段的運用高校電教設備的綜合管理的技術分析小學電教設備的管理、使用和維護談中職機電教學改革措施的創(chuàng)新生物教學中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng)設樂學氛圍
要求等同于醫(yī)學 科學學位碩士學位論文要求的做法。
(3)專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相 結合。 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)完 成課程學習，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格 證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床輪轉， 通過各培訓單位按照規(guī)范化培訓考核要求進行的各 階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 結業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合 格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得 碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學位委員會評定，達到授 予臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予標準者可以獲得臨床醫(yī)學 碩士專業(yè)學位證書。本項目研究生在培訓期間如果 未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核 不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓資格，取消臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學籍。
4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學位與執(zhí) 業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。
在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓全過程“三個結合”的基礎上，本項目實現(xiàn) 了“四證合一”，即臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住 院醫(yī)師）在項目結束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格 證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研 究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。通過 “四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中 的院校醫(yī)學教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓兩者的緊密結合， 有利于切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質和臨床技 能，以滿足社會發(fā)展對高層次應用型醫(yī)學人才的需 求。通過“四證合一 ”的制度創(chuàng)新，培訓醫(yī)院將組織本 項目臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學 位研究生進行臨床能力訓練和培養(yǎng)所面臨的違法行 醫(yī)風險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓實現(xiàn)了緊密結合，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨 床技能培訓完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求 (獲得培訓合格證書），研究生畢業(yè)后也就不再需要 重復進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。
三、臨床醫(yī)學課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案的 實踐創(chuàng)新
本項目改革重點是實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合，這就對 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的課程體系、教學方 式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程 教學都必須在臨床輪轉過程中同步完成。
以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī) 師）課程由公共課程（政治、英語）、專業(yè)基礎課程（公 共科目）和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎課程 與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目教學結合， 專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱中規(guī)定的 臨床專業(yè)理論教學結合。表1是上海市“全科醫(yī)學” 專業(yè)碩士研究生（住院醫(yī)師）的課程設置。
2.以“網(wǎng)絡化課程”為主體的教學方式 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求， 本項目臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）的 課程學習，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓臨床輪轉過程中同步完成。因此，必須將原來臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生集中上課（脫離臨床規(guī)范化 培訓）的傳統(tǒng)課堂教學方式，改革為以“網(wǎng)絡化課程” 為主體的教學方式。
上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的實際出發(fā)，探 索了以網(wǎng)絡化課程為主體的教學方式，將研究生課 程制作成網(wǎng)絡課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）根據(jù)個人情況選 擇學習時間和進程。
目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維 與人際溝通、預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治 知識、有關法律法規(guī)、循證醫(yī)學等公共課和專業(yè)基礎 課（公共科目）的網(wǎng)絡課件。目前正在建設臨床醫(yī)學 18個二級學科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡課程（見表 2)，每個臨床醫(yī)學二級學科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和 學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技 能課要有示范操作視頻。
本項目20xx級和20xx級臨床醫(yī)學專業(yè)學位研 究生通過以上“網(wǎng)絡化課程”的學習，共同的體會是 本項目網(wǎng)絡課件和教學方式既適應了 “住院醫(yī) 師”特殊群體在規(guī)范化培訓期間學習的特點，也保 證了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程質量的高水平和 現(xiàn)代化。
3.以臨床技能訓練為重點的培養(yǎng)方案本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓練為 重點。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生必須嚴格按照《上 海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求進行臨床技能訓 練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海 市制定了統(tǒng)一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師 資培訓，建立了培訓質量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業(yè)考核，以 培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取 得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓結業(yè)考核的必備條件。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容包括法律法規(guī)、職業(yè) 道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學倫理、人際 溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究 生（住院醫(yī)師）通過臨床能力訓練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德 醫(yī)風，掌握本專業(yè)及相關學科的基本診斷和治療技 術；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表 現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、 危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。
四、臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新
1.設立機構，協(xié)同創(chuàng)新上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫(yī)學碩 士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結 合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、 高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成 了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了教改推醫(yī) 改、醫(yī)改促教改的生動局面。
機構人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、 衛(wèi)生 局、各相關高校、培訓醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學教育 管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委 和衛(wèi)生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革 領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓和專業(yè)學位研究生教育的專家共同組成專 家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位 辦、衛(wèi)生局科教處、大學研究生院、醫(yī)管處和培訓醫(yī) 院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在 項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體 制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到 的各種問題，協(xié)調各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
2.建章立制，規(guī)范管理由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和 醫(yī)院參與，20xx年以來項目工作小組完成了 4項課 題研究：“上海臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革試點 方案”、“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革實 施細則”、“上海市臨床醫(yī)學碩士（住院醫(yī)師）專業(yè)學 位質量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位評價 指標體系和論文標準”。
根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育 綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫(yī)師“雙 重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實 施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī) 學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施細則》等規(guī)章制度。
《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項 目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學專 業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結 合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學專業(yè) 學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合 試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學 碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）定向培養(yǎng)協(xié)議書》、 《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師） 指導性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位 研究生（住院醫(yī)師）導師管理實施細則》、《上海市臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）管理實施細 則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）學位授予實施細則》。
3.質量為本，加強督導在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革項目 實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培養(yǎng)、學位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質量保障體 系，即上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）生源質量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學 位研究生（住院醫(yī)師）課程質量保障體系、上海市臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）臨床技能考 核評估體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生 (住院醫(yī)師）學位論文標準和評審指標體系、上海市 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）指導教師 遴選和評價指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學 位論文基本要求及評價指標體系。
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓都必須堅持以質量為本。上海市始終堅持把 人才培養(yǎng)質量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。 如在項目實施過程中，對培訓醫(yī)院的指導教師、管理 干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫(yī)院的 管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對 培訓基地建設情況、研究生培養(yǎng)質量進行檢査督導， 確保各項管理制度落實到位。
綜上所述，上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育綜合 改革實踐適應了醫(yī)改需求，提出了 “5+3”的臨床醫(yī) 學人才培養(yǎng)模式，推進了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和臨 床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的有機銜接，促進 了專業(yè)學位研究生教育與行業(yè)準入、職業(yè)資格的緊 密結合。一方面，使得臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育 真正做到了以醫(yī)生職業(yè)為導向，與衛(wèi)生行業(yè)緊密結 合，與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試密切銜接，與醫(yī)師準入實現(xiàn) 無縫對接。這既是貫徹國家教育規(guī)劃綱要的具體實 踐，又服務于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要；既有利于培 養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學人才，又有利于推動碩士生教育 由以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)學術型和應用型 人才并重的戰(zhàn)略轉變。另一方面，住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革試點，有 利于改變以往臨床醫(yī)學教育5年制、7年制、8年制 等多種學制并存的不合理現(xiàn)狀，為進一步理順醫(yī)學 教育學制學位體系開拓了有效途徑，如可以在此基 礎上進一步探索臨床醫(yī)學教育“5+3+X”模式：即5 年醫(yī)學院校本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位）+X年�？漆t(yī)師規(guī)范化培訓 (臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位），逐步取消7年制醫(yī)學教 育，控制8年制醫(yī)學教育規(guī)模，使5年制成為醫(yī)學院 校教育的主體。
上海市臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式受到了教 育部的高度評價。在20xx年12月6日召開的全國 醫(yī)學教育改革工作會議上，教育部部長袁貴仁指出， “這一模式很好地實現(xiàn)了專業(yè)學位教育與職業(yè)標準、 職業(yè)準入的緊密銜接，既符合我國醫(yī)療衛(wèi)生改革方 向，體現(xiàn)了臨床醫(yī)生成長規(guī)律，也符合高層次臨床醫(yī) 學教育特點，體現(xiàn)了醫(yī)學教育規(guī)律”，“對于醫(yī)藥衛(wèi)生 體制改革、對于醫(yī)學教育改革都具有極其重要的意 義，對于其他�。▍^(qū)、市）也有很好的引領、示范和帶 動作用�！盵1]20xx年5月7日教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下 發(fā)的《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意 見》，進一步明確了全國臨床醫(yī)學教育改革重點之一 是“構建‘5+3’為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系”， 國家將支持有條件的省市和高等醫(yī)學院校開展綜合 改革試點，探索臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結合的人才培養(yǎng)新模式'
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