對大學(xué)教育的思考論文

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的對大學(xué)教育的思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

對大學(xué)教育的思考論文1

　　山東省自20xx年起，在具備條件的高校中開展學(xué)分制管理試點(diǎn)工作。20xx年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革的通知》（魯教高處函〔20xx〕24號）要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革。學(xué)分制改革是新形勢下高校發(fā)展的必然趨勢，遵循了高等教育發(fā)展和人才成長規(guī)律，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性塑造，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才，但是學(xué)分制改革也對學(xué)校心理健康教育管理工作提出了一系列挑戰(zhàn)。

　　一、學(xué)分制的實(shí)施對心理健康教育模式及危機(jī)干預(yù)四級體系的沖擊

　　高校一般建立的是學(xué)�！�—二級學(xué)院——班級——宿舍四級教育和監(jiān)控體系，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心——院系心理輔導(dǎo)員——班級心理委員——宿舍心理護(hù)航員。在這其中，學(xué)院、班級在心理健康教育及危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度增強(qiáng)，行政班力量弱化，輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解相對減少，同班同學(xué)熟悉程度不夠，班級文化較匱乏，學(xué)院心理輔導(dǎo)員和班級心理委員在心理健康教育及危機(jī)監(jiān)控中的作用減弱。

　　二、學(xué)分制的實(shí)施對學(xué)生心理的影響

　　1.學(xué)生從依賴到獨(dú)立的不適應(yīng)

　�。�1）自我角色的混亂按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂時(shí)期，所以青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感，即我是一個(gè)怎樣的人，別人是如何看待我的，我適合做什么。這一階段的危機(jī)是角色混亂，即面對社會(huì)新的要求感到困惑和迷茫，不知道自己該做什么。大學(xué)生本身在這一年齡階段面臨著這樣一個(gè)沖突。在學(xué)分制下，學(xué)生自由選擇性增強(qiáng)，可自主選擇專業(yè)、課程。但是一些學(xué)生在之前的教育中較少接觸自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等內(nèi)容，因此對于未來，對于專業(yè)，對于自身缺乏相應(yīng)的思考，較難建立自我同一性，一入學(xué)面對突來的自主性，會(huì)產(chǎn)生迷茫、不知所措、焦慮情緒等。（2）情緒上的孤獨(dú)感加劇一些外地學(xué)子首次離家來到學(xué)校開始住校生活，從對家庭的依賴到開始獨(dú)立面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們把對家庭的依賴、親情的不舍轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，期待在人際中獲得溫暖、愛和歸屬，但是由于學(xué)習(xí)安排、作息等方面的不一致，學(xué)生大多獨(dú)立行動(dòng)，孤獨(dú)感比較強(qiáng)烈。（3）班級概念淡化帶來的失落感學(xué)分制下學(xué)生自由度增加，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不盡相同。輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育更多時(shí)候只能采取間接的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，不可能像之前深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛好，一些學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生失落感，陷入彷徨和無助的境地。

　　2.人際交往受到影響

　�。�1）難以建立友好的人際關(guān)系大學(xué)時(shí)期是渴望建立親密關(guān)系、獲得歸屬感的時(shí)期，由于正值青春期的大學(xué)生在心理發(fā)展上需要在人際中獲得尊重、信任、理解和認(rèn)同，尤其是對于大一新生而言，面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們期待在人際交往中獲得溫暖、愛和歸屬的需要，以排遣孤獨(dú)和寂寞。按照社會(huì)心理學(xué)理論，接近性和熟悉性是影響人際關(guān)系的重要因素。接近的人能常常見面，有較高的交往頻率，人們交往的次數(shù)與距離的遠(yuǎn)近成正比關(guān)系，兩人住得越近越容易成為朋友。心理學(xué)的屢見效應(yīng)告訴我們，一個(gè)人曝光率越多，此人越容易受歡迎。學(xué)分制規(guī)定下，學(xué)生可自主選擇所學(xué)課程的上課時(shí)間和地點(diǎn)，同屬一個(gè)自然班的學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)變得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成員之間，人際交往的機(jī)會(huì)相對減少，行政班力量弱化，由“行政班”到“教學(xué)班”，不利于學(xué)生間建立深厚友誼，建立同班情誼的可能性降低。（2）同伴支持減弱學(xué)分制下學(xué)生交往的機(jī)會(huì)相對減少、人際交往密度降低、人際關(guān)系疏散，學(xué)生遇到問題困惑缺乏傾訴表達(dá)對象，朋輩咨詢機(jī)會(huì)相對減少，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將問題積于心中，難以排解，繼而導(dǎo)致其他一系列問題的出現(xiàn)。（3）網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)分制下，學(xué)生在班級面對面直接交流機(jī)會(huì)的減少，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)層面親密關(guān)系沒有得到建立，并且在網(wǎng)絡(luò)和新媒體背景下，學(xué)生會(huì)更多地尋求網(wǎng)絡(luò)交友。網(wǎng)絡(luò)交友實(shí)際是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的，不是人與人的交流，本質(zhì)上是一種人與機(jī)的交往。人機(jī)交往可能暫時(shí)會(huì)滿足學(xué)生交友的需要，但是由于其虛擬性和隱藏性，雖然一方面為大學(xué)生發(fā)泄不良情緒、尋求精神寄托和逃避現(xiàn)實(shí)生活提供了場所，但虛擬的人際從長遠(yuǎn)來看不能滿足學(xué)生人際關(guān)系的需求，有可能引發(fā)一系列現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系問題。

　　3.教學(xué)模式改革帶來的壓力

　　學(xué)分制教學(xué)管理模式的變革會(huì)帶來一些矛盾和問題，需要一段時(shí)間的完善，如課程體系不完善、選修課比例偏低、課源緊張等。學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)受到外界環(huán)境的影響，因此在這種狀況下學(xué)生可能會(huì)遇到更多的問題，增加學(xué)生的心理壓力。

　　三、心理健康教育體系建構(gòu)

　　鑒于學(xué)分制改革對大學(xué)生心理健康教育工作及學(xué)生心理狀態(tài)及的沖擊和影響，高校迫切需要改進(jìn)相關(guān)工作，構(gòu)建心理健康教育體系。

　　1.完善高校心理健康教育及危機(jī)干預(yù)模式

　　高校探索學(xué)�！獙W(xué)院—班級—宿舍四級教育、監(jiān)控體系外的教育模式，關(guān)鍵在于補(bǔ)充之前院系管理為主的教育模式，充分發(fā)揮宿舍在心理健康教育及心理危機(jī)篩查中的基礎(chǔ)作用。李菁、詹海提出的學(xué)院——書院心理健康教育模式值得借鑒和思考。

　　2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

　　高校要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的'領(lǐng)導(dǎo)、選聘和考核，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案、幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃等。學(xué)生在選擇專業(yè)、課程時(shí)，聽取導(dǎo)師的建議，導(dǎo)師多給予講解介紹。改革是系統(tǒng)工程，在中小學(xué)加大職業(yè)教育的內(nèi)容，對于學(xué)生應(yīng)對學(xué)分制下的選課和選專業(yè)是有益的。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生自我意識、職業(yè)規(guī)劃教育

　　學(xué)分制改革下，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，活力更大，也會(huì)更加迷茫，因此大學(xué)專門開設(shè)課程尤其是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，加強(qiáng)學(xué)生對可選專業(yè)的了解、體驗(yàn)，自我能力特點(diǎn)的了解、認(rèn)識。自知者明，學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，可以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

　　4.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，并在各科教學(xué)中滲透心理健康的理念

　　大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是面向全體學(xué)生普及心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。在學(xué)分制背景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的迷茫困惑、人際問題、壓力，因此通過心理健康教育課的授課，針對學(xué)生所遇到的問題，傳授心理調(diào)整技能技巧，有重要的意義和價(jià)值。團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、素質(zhì)拓展、心理沙龍、讀書會(huì)、成長小組等都可以用來提升學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。在學(xué)分制下，學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)和樂趣選擇課程，這有助于學(xué)生利用人際中的相似性建立良好的關(guān)系。因此，在上課過程中，任課教師需要注意的是不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的傳授，同時(shí)注意對學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于交往、懂得情緒調(diào)節(jié)，建立健全人格。

　　5.適當(dāng)開展班級活動(dòng)，加強(qiáng)班集體建設(shè)

　　學(xué)分制下行政班力量的弱化，有可能會(huì)影響學(xué)生之間的人際交往，減少親密感，但班集體仍是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長中都發(fā)揮著重要教育作用。因此，學(xué)�？梢酝ㄟ^組織有助于凝結(jié)班集體的活動(dòng)、有助于人際關(guān)系建立的活動(dòng)，通過心理團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)，在較短時(shí)間幫助學(xué)生樹立班級意識、建立同學(xué)情誼。

　　6.豐富學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)

　　學(xué)生的品德是在活動(dòng)和交往中形成的，學(xué)生的成長離不開同伴的影響，活動(dòng)的滲透。學(xué)生社團(tuán)及社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，有助于激發(fā)學(xué)生的青春活力和個(gè)性魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)體協(xié)作精神。因此，組織多樣的活動(dòng)，利用社團(tuán)將大學(xué)生活動(dòng)與興趣聯(lián)結(jié)起來，可以給學(xué)生提供聯(lián)結(jié)的紐帶，增加學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，使學(xué)生獲得歸屬與愛的需要。

　　7.成立學(xué)生幫助中心

　　學(xué)分制背景下對學(xué)生的獨(dú)立性和自主性要求加強(qiáng)，在學(xué)業(yè)上學(xué)生可能會(huì)有很多困惑迷茫，缺乏幫助者。學(xué)�？梢猿闪�學(xué)生幫助中心，讓每門成績通過者自愿報(bào)名做志愿者，有需要的同學(xué)可以來學(xué)生幫助中心進(jìn)行預(yù)約，請志愿者幫助解決學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)幫助中心的建立可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)業(yè)的支持系統(tǒng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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對大學(xué)教育的思考論文2

　　大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數(shù)高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認(rèn)識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實(shí)踐不足等現(xiàn)象，這些不足是開展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

　　職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨(dú)特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開始實(shí)踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認(rèn)識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現(xiàn)出其本意。我們需要進(jìn)一步總結(jié)我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時(shí)借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。

　　一、國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境

　　在過去很長一段時(shí)期內(nèi)，國家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，就業(yè)依靠國家統(tǒng)一分配，生涯規(guī)劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經(jīng)濟(jì)體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實(shí)行收費(fèi)入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導(dǎo)和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無論在理論還是實(shí)踐方面都處于初級階段，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要和社會(huì)的要求。

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開設(shè)職業(yè)教育課程的必要性認(rèn)識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍僅在大四學(xué)生群體中開展，以個(gè)人完整的職業(yè)生涯過程而言，還沒有真正達(dá)到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結(jié)合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩(wěn)定。高校應(yīng)當(dāng)吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景的人才擔(dān)任教師，并且進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。

　　2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開展職業(yè)咨詢工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢服務(wù)的職能，不能滿足學(xué)生的咨詢需求。第二，高校職業(yè)咨詢工作應(yīng)當(dāng)投入相當(dāng)多的人力資源和物力支持，高校應(yīng)當(dāng)對職業(yè)咨詢師進(jìn)行培訓(xùn)，完善相關(guān)場地的設(shè)施。目前，許多高校缺乏相應(yīng)的人員編制及必要的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致職業(yè)咨詢工作的開展進(jìn)程緩慢。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，職業(yè)教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識不到位的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、招生部門和學(xué)生工作部門的工作人員都有義務(wù)與責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)與規(guī)劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動(dòng)的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動(dòng)的師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高。一些高校至今還無專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和人員，大多數(shù)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓(xùn)，造成一邊摸索一邊前進(jìn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統(tǒng)、高效、科學(xué)地進(jìn)行。

　　4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般以課程教學(xué)、講座報(bào)告等形式進(jìn)行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)相適應(yīng)的目的，缺乏案例材料，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第二，高校對就業(yè)市場的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導(dǎo)人員和經(jīng)費(fèi)不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計(jì)劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒有得到充分運(yùn)用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴(yán)重不暢，相互的認(rèn)可度較低，從而導(dǎo)致求職失敗。

　　5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有支持系統(tǒng)的保障，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大多數(shù)大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng)業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng)業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認(rèn)識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢之處

　　聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)方向指導(dǎo)，應(yīng)看成一個(gè)連續(xù)過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個(gè)人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇�！�

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開設(shè)的課程主要有企業(yè)見習(xí)課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區(qū)學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢的同時(shí)，以無學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著名的畢業(yè)生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個(gè)專業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導(dǎo)手冊外，還編寫了法律、貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。

　　2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，咨詢隊(duì)伍的構(gòu)成體現(xiàn)了職業(yè)咨詢的專業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達(dá)到了11位。在一正三副的組織結(jié)構(gòu)中，主任和1位專門負(fù)責(zé)招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時(shí)的職業(yè)咨詢時(shí)間，2位副主任在所有時(shí)段負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現(xiàn)場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來到咨詢中心時(shí)會(huì)被要求進(jìn)行先期測評。前測主要負(fù)責(zé)觀察來訪咨詢學(xué)生面對的'困惑和壓力程度。在現(xiàn)場咨詢時(shí)，咨詢師會(huì)使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價(jià)值觀卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑。現(xiàn)場咨詢之后，咨詢中心通常會(huì)要求前來咨詢的學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結(jié)合。在日本，專題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進(jìn)行，這種做法使學(xué)生的自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進(jìn)行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。業(yè)界研究專題討論會(huì)聘請的是工作在前線的社會(huì)業(yè)界人士和專業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動(dòng)。第二，高校十分重視校內(nèi)與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來自學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、活動(dòng)小組、專題討論會(huì)等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負(fù)責(zé)收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動(dòng)等。

　　4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學(xué)的時(shí)期，同時(shí)還是高校為大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作同時(shí)針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有規(guī)范性。日本高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，這門課的開設(shè)主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機(jī)會(huì)和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導(dǎo)課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實(shí)務(wù)、教師資格等專題培訓(xùn)和講座，并且給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機(jī)制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內(nèi)容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過職業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生制作詳細(xì)生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行信息反饋和跟蹤。

　　5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作體系。高校運(yùn)用成熟的啟發(fā)式案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實(shí)案例材料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)流程及新建企業(yè)的運(yùn)作體系產(chǎn)生更現(xiàn)實(shí)的了解。對于案例分析過程中產(chǎn)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生分析市場、研究市場、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、評估市場潛力。進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導(dǎo)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，為以后獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好鋪墊。

　　三、增強(qiáng)國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策

　　在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動(dòng)中，政府制定了較全面的法律法規(guī)，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統(tǒng)，同時(shí)隨著社會(huì)各界的加入，構(gòu)建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)得到了豐富�？梢钥闯鑫覈�仍有許多工作要做。我國應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作在規(guī)范性方面得以提高，構(gòu)建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內(nèi)容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，使家庭和社會(huì)有一定的參與度。

　　我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，個(gè)人應(yīng)當(dāng)自幼兒園時(shí)期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教育時(shí)期職業(yè)教育的連續(xù)性，將職業(yè)生涯準(zhǔn)備作為引導(dǎo)和線索，體現(xiàn)了培育綜合素質(zhì)的漸進(jìn)性特點(diǎn)。目前，社會(huì)發(fā)展有其可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規(guī)劃，我國可以參考美國先進(jìn)的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準(zhǔn)備時(shí)期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育當(dāng)做基礎(chǔ)教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學(xué)到初中再到高中的每個(gè)階段，都必須含有職業(yè)教育內(nèi)容，并且相互連續(xù);從橫向來看，以充分注重職業(yè)教育為基礎(chǔ)，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進(jìn)性認(rèn)識。

　　此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性建設(shè)，學(xué)生自從入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)接觸職業(yè)教育內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類職業(yè)范疇進(jìn)行基本了解，培養(yǎng)自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內(nèi)部的開展分為三個(gè)系統(tǒng)性時(shí)期：第一時(shí)期為職業(yè)了解時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)施職業(yè)認(rèn)識計(jì)劃;第二時(shí)期為職業(yè)探索時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類，并引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規(guī)劃和選擇;第三時(shí)期為職業(yè)選擇時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。

　　總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)存在許多先進(jìn)之處，國外高校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時(shí)，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設(shè)，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開展創(chuàng)造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設(shè)提供了許多有利經(jīng)驗(yàn)。

對大學(xué)教育的思考論文3

　　內(nèi)容摘要:大中學(xué)校德育銜接工作對于學(xué)生的健康成長是非常重要的。而在我國的大中學(xué)校德育工作中,對于德育工作銜接規(guī)律的探討與研究還比較薄弱。筆者著重探討了這一問題,并從德育銜接工作的領(lǐng)導(dǎo)、交流管道、網(wǎng)絡(luò)等方面提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞:大中學(xué)校德育銜接;思考;對策

　　為了明確大中學(xué)德育銜接工作的目標(biāo),探索大中學(xué)德育銜接的規(guī)律,我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學(xué)、武漢大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、江漢大學(xué)等3所大學(xué)進(jìn)行了深入的實(shí)地調(diào)查,通過集體座談和問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大中學(xué)校德育工作銜接對學(xué)生的健康成長有著重要的作用,“人一生的路很長,但關(guān)鍵的就在那幾步”。德育工作是有內(nèi)在規(guī)律的,是一門科學(xué),這是毋庸置疑的。目前我國大中學(xué)德育工作中,德育工作銜接規(guī)律的探討與研究基本上還是一片空白。因此,亟待摸清其規(guī)律,加強(qiáng)對德育工作銜接的科學(xué)認(rèn)識。從而更好地指導(dǎo)我們的德育指導(dǎo)思想。

　　搞好大中學(xué)校德育銜接,關(guān)系著大中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成,尤其處于社會(huì)大變革時(shí)期的今天,認(rèn)真搞好大中學(xué)校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學(xué)校德育銜接工作,是指在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有人才這一目標(biāo)過程中,擔(dān)負(fù)著不同任務(wù)的大中學(xué)校德育,根據(jù)本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際而搞好分工與協(xié)作。在這里,銜接的宗旨在于使人才培養(yǎng)能不間斷地進(jìn)行,在不同階段之間不要出現(xiàn)任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)與要求,出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是不同階段學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和狀況。二是要全面認(rèn)識學(xué)校德育現(xiàn)狀,找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。三是要精心安排,強(qiáng)調(diào)落實(shí):要抓住重點(diǎn)、抓住中心,要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個(gè)方面搞好大中學(xué)校德育銜接工作。

　　一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),提高認(rèn)識,定出措施促進(jìn)德育銜接工作盡快到位

　　(一)切實(shí)加強(qiáng)黨對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)

　　1.充分發(fā)揮大中學(xué)校各級黨組織對學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)作用。各級黨組織要使團(tuán)委、學(xué)生處(政教處)、班主任、輸導(dǎo)員、兩課教師等方面形成合力,充分發(fā)揮他們的作用,為學(xué)生健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　2.大中學(xué)校各級黨組織要組織強(qiáng)有力的德育領(lǐng)導(dǎo)班子和工作班子,強(qiáng)化德育銜接工作。

　　3.強(qiáng)化德育在學(xué)校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學(xué)生健康成長的至關(guān)重要性,加強(qiáng)對銜接工作的科學(xué)認(rèn)識。

　　4.對于各種有關(guān)大中學(xué)德育銜接的建議進(jìn)行匯總、歸納,不斷總結(jié)好的做法和經(jīng)驗(yàn),確立德育工作中的重難點(diǎn),提出對策,指出方向、不斷指導(dǎo)德育銜接工作順利開展。

　　(二)教育行政主管部門制定具體措施.運(yùn)用行政調(diào)控職能促進(jìn)德育銜接工作

　　1.要提出一個(gè)橫向到位、縱向貫通的楊達(dá)的大中學(xué)校德育銜接機(jī)制,制定實(shí)施方案和具體對策,提出保障措施。

　　2.建立大中學(xué)校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標(biāo)準(zhǔn),建立定期的檢查評估制度,建立和完善德育工作者的崗位責(zé)任制。

　　3.教育主管行政部門要定期檢查大中學(xué)校德育工作銜接的進(jìn)展情況,進(jìn)行評議,提出建議,督導(dǎo)其整改,不斷提高德育銜接水平。同時(shí)給予德育工作搞得好,抓得有實(shí)效的大中學(xué)校和人員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),從而建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

　　4.各級科研主管部門,尤其是各級教育科研主管部門要加強(qiáng)對大中學(xué)校德育銜接理論研究的支持力度,更多地發(fā)布相關(guān)課題,加大經(jīng)費(fèi)支持和理論支持。

　　二、加強(qiáng)交流,完善大中學(xué)校德育工作銜接的交流管道

　　(一)加強(qiáng)大中學(xué)校、尤其是重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)一年級德育工作,抓好大中學(xué)校德育銜接工作中的薄弱環(huán)節(jié)

　　中學(xué)德育要具有前瞻性,要加強(qiáng)對中學(xué)生的理想信念教育,使中學(xué)生初步建立起科學(xué)的世界觀和人生觀,使他們高中的學(xué)習(xí)更有內(nèi)驅(qū)力。同時(shí),中學(xué)也要有意識地介紹大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的一般要求和各級各類大學(xué)對于中學(xué)生的特殊要求,使尚未成為大學(xué)生的中學(xué)生們對未來的學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)初步了解,不至于將來難以適應(yīng)新的環(huán)境。

　　大學(xué)也要加強(qiáng)對大學(xué)一年級新生的德育工作。第一,除了一般性的`思想調(diào)查相思想教育外,大學(xué)德育工作者特別是班主任與輔導(dǎo)員要多與新生交流溝通,了解他們的思想與生活,傾聽他們的呼聲,及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難以及思想上的困惑,通過面對面的接觸,提高德育的有效性與針對性。第二,要加強(qiáng)管理,幫助新生形成良好的生活和學(xué)習(xí)方式�！傲己玫拈_端是成功的一半�！钡�是,由于當(dāng)前中學(xué)生大都是獨(dú)生子女,在父母的嬌慣下養(yǎng)成不良的習(xí)慣是不可避免的。因此,在一年級必須嚴(yán)格管理,在管理中育人。第三,更多地開展人文講座和大學(xué)生心理咨詢工作,提高大學(xué)生的理論和道德素養(yǎng),幫助其形成良好的心理素質(zhì)。

　　(二)建立并完善大中學(xué)校德育銜接工作的交流管道

　　1.提倡大中學(xué)校之間相互交流,鼓勵(lì)大學(xué)教師到中學(xué)去講課,做報(bào)告。同時(shí),有意識引導(dǎo)中學(xué)生到大學(xué)參觀,感受大學(xué)的氛圍;聘請中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校作報(bào)告、講他們的親身體會(huì),使中學(xué)生們明白中學(xué)階段知識積累與素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。

　　2.發(fā)動(dòng)大中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行課題研究。主要由大力學(xué)校老師參加,以加強(qiáng)兩級學(xué)校之間的聯(lián)系和交流。通過交流討論,弄清大中學(xué)校德育銜接之間存在的問題并進(jìn)行攻關(guān)。

　　3.大中學(xué)校要定期召開德育工作文流會(huì)、懇談會(huì)、務(wù)虛會(huì)等,互通信息,交流經(jīng)驗(yàn),使德育銜接工作步入科學(xué)化、制度化軌道。

　　4.建立網(wǎng)上交流管道,使大中學(xué)校德育工作交流適時(shí)化。隨著因特網(wǎng)的快速發(fā)展和學(xué)校逐步普及因特網(wǎng),有必要在網(wǎng)上建立固定的大中學(xué)校德育銜接工作交流網(wǎng)址或網(wǎng)站。鼓勵(lì)大中學(xué)校德育工作者上網(wǎng)交流,使他們適時(shí)、快捷地了解大中學(xué)校德育工作中的新情況和新問題、并及時(shí)做出反應(yīng)。

　　(三)積極加強(qiáng)與國外德育界的交流與聯(lián)系

　　大中學(xué)校要鼓勵(lì)德育工作者積極參加高水平的國際學(xué)術(shù)研討會(huì),并選派優(yōu)秀德育教師與專家赴國外進(jìn)行考察,評價(jià)其德育工作之得失,為我們更好開展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和各種媒介,學(xué)習(xí)西方德育方面的最新成果為我所用。

　　三、提高德育隊(duì)伍素質(zhì),建立德育網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化育人環(huán)境

　　(一)建立一支專兼結(jié)合,素質(zhì)較高的大中學(xué)校德育隊(duì)伍

　　建立定期的培訓(xùn)機(jī)制,提高大中學(xué)校德育工作者的學(xué)歷和素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。可以來取學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)兩種形式,加大對德育工作者的培訓(xùn)力度。努力使德育工作者成為學(xué)音化、專家化的新型人才。

　　同時(shí),要完善中學(xué)德育工作者職稱體系,改變目前戶學(xué)德育工作者職稱掛靠其他職稱系列的狀況、以真正體現(xiàn)中學(xué)德育工作者的價(jià)值,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。

　　(二)完善學(xué)校內(nèi)部德育網(wǎng)絡(luò),建立“三育人”體系

　　大中學(xué)校內(nèi)要真正樹立“教書育人,管理育人,服務(wù)育人”的理念,建立完善的責(zé)任制、定期予以考核,對先進(jìn)的“三育人”單位與個(gè)人予以表揚(yáng)和表彰,對落后的“三育人”單位與個(gè)人予以批評和處分,做到賞罰分明,從而使德育工作真正地硬起來,發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

　　(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合,優(yōu)化育人環(huán)境

　　1.成立家長委員會(huì),加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和交流。大學(xué)要與一年級新生家長建立并保持經(jīng)常性聯(lián)系,形成合力,共同教育學(xué)生。調(diào)查顯示,家長與老師對學(xué)生的影響之比是70%:30%,可見家庭對學(xué)生的影響之深。大學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母,更加思念親人,搞好與家長的配合,是教育好學(xué)生的重要手段。在大學(xué)生入學(xué)時(shí),學(xué)校要主動(dòng)與學(xué)生家長取得聯(lián)系,了解學(xué)生的思想情況,建立檔案,并向家長宣傳學(xué)校的育人方案以及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),取得家長的信任與支持。此后,定期把學(xué)生在校的情況通過電話或信函及時(shí)通知家長,使家長掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),發(fā)揮他們的親緣優(yōu)勢,搞好學(xué)生的思想教育。

　　2.大中學(xué)�？膳c所在社區(qū)配合,加強(qiáng)對本社區(qū)學(xué)生的引導(dǎo)�？梢蚤_展以下工作:組織志愿者活動(dòng),讓學(xué)生參加各種有益于社區(qū)的勞動(dòng),利用他們所學(xué)的知識為居民服務(wù)等;組織各種興趣小組,使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能,通過開展豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)他們的生活,學(xué)校會(huì)同社區(qū)聘請專人對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),對他們作報(bào)告,培養(yǎng)他們的情感;組織社區(qū)的大中學(xué)生參加集體活動(dòng),加強(qiáng)他們之間的交流,使他們互相了解,互相幫助;堅(jiān)決清除本社區(qū)內(nèi)影響學(xué)生成長的各種不良因素,為學(xué)生成長營造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。

對大學(xué)教育的思考論文4

　　大學(xué)的英語教學(xué)中的創(chuàng)新就是要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)的教育。所以，英語教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，不斷創(chuàng)造出英語的學(xué)習(xí)氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠促使當(dāng)前的大學(xué)英語教育不斷向前發(fā)展。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)英語專業(yè)的人才。本文就從當(dāng)前我國大學(xué)英語教育中存在問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈�大學(xué)英語有一定的促進(jìn)作用。

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加深，而英語作為世界上通用的語言，成為了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域必不可少的信息傳播媒介。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，社會(huì)上對于英語的要求也更加嚴(yán)格，尤其是對大學(xué)英語的改革呼聲也日益高漲，這就是大學(xué)英語教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)能夠有所啟發(fā)。

　　一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

　　(一)英語課堂教學(xué)模式滯后

　　在信息時(shí)代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學(xué)中對英語教學(xué)課程普遍存在認(rèn)識的誤區(qū)：一、仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，二、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式極其乏味，這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生課堂的實(shí)踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。

　　(二)大學(xué)英語口語水平較低

　　在大學(xué)生英語的課程中，口語能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，現(xiàn)在學(xué)生往往只注重書本知識，卻往往忽視了在英語的課堂中的口語能力，造成了學(xué)生在面對英語的實(shí)際情況下時(shí)不知所措。要想培養(yǎng)大學(xué)英語的創(chuàng)新型人才，務(wù)必要注重大學(xué)生的口語實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的樂趣和對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的渴望。

　　(三)大學(xué)英語的應(yīng)試教育弊端，教學(xué)理念落后和教學(xué)方式的呆板

　　在我國的高校，教師受到了傳統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生對于知識的'索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實(shí)踐，而在考試中英語實(shí)踐分?jǐn)?shù)的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學(xué)英語書面知識，這就造成了在學(xué)習(xí)上只會(huì)培養(yǎng)大批死記硬背的學(xué)生，而學(xué)生的英語實(shí)踐能力往往差強(qiáng)人意，同時(shí)，對于一些具備創(chuàng)新能力的同學(xué)也就有失公允，現(xiàn)代社會(huì)的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。所以社會(huì)所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而這種教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。

　　二、對于我國大學(xué)英語教育中的創(chuàng)新措施

　　(一)創(chuàng)造學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須在學(xué)生間創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生自選題目進(jìn)行解答，如果有需要可以讓學(xué)生之間自行組建英語交流小組，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語軟件幫助，查找和課題相關(guān)聯(lián)的資料。在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行英語的立題、研究、探究等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識來提高解決英語實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)上更應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造學(xué)生之間的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)樂趣，從而極大挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力。

　　(二)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是要幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的創(chuàng)新潛力，例如，教師可以通過舉辦英語技能比賽，讓學(xué)生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規(guī)則的設(shè)定上要增加綜合設(shè)計(jì)性的課堂，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘。課程的設(shè)計(jì)元素中不但要符合大學(xué)英語的前瞻性和探索性，內(nèi)容的設(shè)置還要體現(xiàn)一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語獨(dú)立思考能力。又如，教師在課堂教學(xué)上可以盡量讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，引導(dǎo)學(xué)生“手、腦”并用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中不斷獲得創(chuàng)新靈感，另外，在展示過程中可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在與自己的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。

　　(三)英語教育中考核方式分層式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

　　大學(xué)英語分層教學(xué)，為教學(xué)效率的創(chuàng)造條件。學(xué)生的英語水平存在很大的差異，因此教學(xué)者就應(yīng)充分利用好這一點(diǎn)，采用不同層次的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定不同層次的英語測試，時(shí)刻對學(xué)生英語水平有充分的把握，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為其提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)之上，來提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施英語分層教學(xué)有其存在的必要性，它是對當(dāng)前教學(xué)方式的一種肯定。教育最終受益者是學(xué)生。分層教學(xué)符合這一需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語作為第二語言，掌握程度高低與未來發(fā)展息息相關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，采用其它有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。分層教學(xué)促使教學(xué)活動(dòng)有序展開，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

　　以學(xué)生管理為切入點(diǎn)。要想實(shí)行分層教學(xué)就必須對學(xué)生實(shí)際情況有充分了解，并不是簡單的試卷就能夠檢測出來。例如：針對剛?cè)雽W(xué)的新生，在參考高考英語成績同時(shí)，應(yīng)該再組織一場考試，將學(xué)生成績分成若干部分。如：聽力成績、閱讀理解、口語表達(dá)、單項(xiàng)選擇等各項(xiàng)成績，擺脫原來只依照成績進(jìn)行教學(xué)的方式，這樣以學(xué)生管理為切入點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生主體性，為其提升學(xué)習(xí)英語的興趣提供保證。

　　結(jié)語：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)中培養(yǎng)人才不可或缺的條件之一，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中的領(lǐng)域，一方面，要能夠創(chuàng)造學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還要能夠注重在英語教學(xué)中，對于英語教育中考核方式分層式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在另外一方面，讓學(xué)生在與自己的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。教師要注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)上更應(yīng)該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

對大學(xué)教育的思考論文5

　　摘要：教育是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。從教育藝術(shù)的教育語言、教育氣氛、教育節(jié)奏、教育機(jī)智和教育合作五個(gè)方面，探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

　　一、教育語言

　　彼得羅夫斯基說：“教育活動(dòng)的高度有效性在許多情況下依賴于教師的語言的修養(yǎng)。”為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在大學(xué)英語課堂教學(xué)的語言取向方面，教師應(yīng)該堅(jiān)持以英文講課為主，這樣有助于營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生也有一種用英語表達(dá)的沖動(dòng)；碰到語法講解部分則可用漢語或雙語解釋，避免學(xué)生因?yàn)榛逎�難懂而產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理。教師亦要根據(jù)讀寫和視聽說課程的不同切換語言的風(fēng)格。讀寫課程中，對文章背景介紹、內(nèi)容講解、體裁分析上應(yīng)盡量采用規(guī)范的書面英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和理性思維能力。視聽說課程中，則要用口語化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)語言的最終目的是為了發(fā)展交際能力。因此，在視聽說課程教學(xué)中可以適當(dāng)采用交際教學(xué)法，即盡量回避母語，以英語為唯一語言開展分組討論、話題辯論、角色扮演等有意義有目的的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。

　　二、教育氣氛

　　為了更好地創(chuàng)造教育氛圍，應(yīng)把握以下三個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)當(dāng)保持熱情活躍的情緒和情感。大學(xué)英語課程不同于其他的母語教學(xué)課程，學(xué)生普遍存在開口難、怕開口的弱點(diǎn)，這種情況下，教師豐富的表情和夸張的肢體語言往往能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒。第二，教師應(yīng)適當(dāng)容忍和理解學(xué)生的不足與欠缺。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不要讓教師的威嚴(yán)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重方式方法，耐心地、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生糾錯(cuò)和改進(jìn)。第三，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平高低設(shè)置差異化的問題，滿足不同層次水平學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都能提高分析問題和解決問題的能力，激勵(lì)他們確定各自新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷取得進(jìn)步。

　　三、教育節(jié)奏

　　1.動(dòng)與靜的辯證關(guān)系處理。良好的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該是師生之間的動(dòng)靜結(jié)合，不能只由老師唱獨(dú)角戲，不能一味填鴨式地教學(xué)。如在講授課文之前，可根據(jù)文章風(fēng)格、內(nèi)容或背景設(shè)計(jì)若干個(gè)開放式的問題，給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，供學(xué)生深入思考后展開熱烈的課堂討論，這樣的教育節(jié)奏方能體現(xiàn)動(dòng)靜交替的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生教學(xué)相長的良性循環(huán)。

　　2.張與弛的辯證關(guān)系處理。一是要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較難長時(shí)間集中在同一內(nèi)容上，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意形式多樣。大學(xué)英語教學(xué)中，可采取學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，如看英文短片、聽VOA和BBC慢速英語、將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活等熱點(diǎn)詞匯或話題融入教材內(nèi)容的擴(kuò)充中。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易相間、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容高低起伏，吸引和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。三是根據(jù)學(xué)生反映調(diào)節(jié)節(jié)奏，一成不變的教學(xué)節(jié)奏將使老師和學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，不利于教學(xué)的有效開展。

　　3.疏與密的辯證關(guān)系處理。在大學(xué)英語教學(xué)中，為使學(xué)生高效率地接受信息，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，保持信息輸入的疏密相間。例如，有些大學(xué)英語讀寫教程中的文章比較易懂，詞匯也相對簡單，為避免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，可從簡單的單詞提升到構(gòu)詞法的知識講解，既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握構(gòu)詞法，又讓學(xué)生通過構(gòu)詞法擴(kuò)充了詞匯量。

　　四、教育機(jī)智

　　運(yùn)用教育機(jī)智，教師可根據(jù)教學(xué)中新的特別是意外的情況，準(zhǔn)確而迅速地作出判斷，并采取恰當(dāng)有效的措施解決問題，這也是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的.外在表現(xiàn)。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，遇到英譯中的情形時(shí)，教師由于擅長英語語言思維的定勢，一時(shí)無法找到恰當(dāng)?shù)闹形谋磉_(dá)方式而形成語塞，此時(shí)便可借機(jī)向?qū)W生提問，有些學(xué)生具備較為深厚的漢語功底，可能涌現(xiàn)出貼切而有文采的中文翻譯，這樣，既掩蓋了教師的窘境，又調(diào)動(dòng)了課堂的良好氣氛，此時(shí)，教師可適時(shí)加以總結(jié)：外語的學(xué)習(xí)只有建立在母語良好功底的基礎(chǔ)之上，才能相得益彰，并可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，具備了良好的母語基礎(chǔ)，對外語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該充滿信心。

　　五、教育合作

　　教育活動(dòng)的合作藝術(shù)是指在教育過程中教師和學(xué)生均充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，雙方緊密配合，協(xié)調(diào)一致，雙方能從中獲得精神上的滿足。因此教師和學(xué)生兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育合作，教師應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手。其一，教師要信任學(xué)生。所謂信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的認(rèn)識能力和自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)信他們通過正向合理引導(dǎo)能在學(xué)習(xí)上有所提高和收獲。大學(xué)英語教師應(yīng)從一名知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚或是參與者，更加重視和信任學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。在信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其二，教育過程應(yīng)具備吸引力。學(xué)生是否積極、自愿參與教育活動(dòng)是衡量教育工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評價(jià)師生合作好壞的重要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)以先進(jìn)的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革計(jì)劃，采用制定融合網(wǎng)絡(luò)、視頻、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用等個(gè)性化、立體式的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。

　　六、結(jié)束語

　　“教育有法，教無定法�！苯逃龥]有一成不變的固定模式，必須有親密的師生關(guān)系及和諧的教育氛圍，才能達(dá)到最佳的教育效果。上述教育藝術(shù)的五個(gè)方面是開展教學(xué)工作的重要手段，在大學(xué)英語教學(xué)中各具功能，各有效果。作為教育工作者，必須做到聯(lián)系實(shí)際、靈活把握、融會(huì)貫通，從而發(fā)揮教育藝術(shù)的綜合效用，使大學(xué)英語教學(xué)工作更具藝術(shù)性和科學(xué)性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王冉.高校外語教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，20xx

　　[3]林莉蘭.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析與研究[J].外語界，20xx

對大學(xué)教育的思考論文6

　　高等美術(shù)教育從教育的方向上來看，可以分為專門的美術(shù)院校、師范類美術(shù)系科和綜合性大學(xué)中的美術(shù)院系三種情況。隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多綜合性大學(xué)開始大力發(fā)展藝術(shù)類專業(yè)，美術(shù)專業(yè)是藝術(shù)專業(yè)發(fā)展中重要的一種，如何在綜合性大學(xué)教育中開展好美術(shù)專業(yè)教育，提高綜合性大學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量是我們所關(guān)心的重要問題。

　　一、綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的主要問題

　　1.美術(shù)教育的目標(biāo)培養(yǎng)不明確

　　美術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，有其獨(dú)特的專業(yè)性特點(diǎn)，要想上高等院校的美術(shù)專業(yè)都要經(jīng)過高考的專業(yè)課程考試，只要通過了嚴(yán)格考核，才能走進(jìn)高校的美術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，隨著高校的不斷擴(kuò)招，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育專業(yè)招收的學(xué)生素質(zhì)越來越低。目前，綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)教育主要是根據(jù)專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式運(yùn)行的，在教學(xué)課程的設(shè)置以及教育的方法上都是參照專業(yè)的美術(shù)學(xué)院實(shí)行的，沒有自己獨(dú)特的教育模式，造成專業(yè)不專的尷尬局面。在教學(xué)形式上，過分注重美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，但也起不到應(yīng)有的效果，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)發(fā)展的需求。

　　2.實(shí)踐能力得不到應(yīng)有鍛煉

　　高等院校的美術(shù)教育專業(yè)一般都有實(shí)踐課程提升學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的能力。綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程主要側(cè)重于課堂教學(xué)中的專業(yè)技能實(shí)踐，對于實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻缺乏基本的管理經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對于美術(shù)專業(yè)的實(shí)現(xiàn)過程只是流于一種形式，根本達(dá)到不到實(shí)踐鍛煉的目的，實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也不能夠及時(shí)解決，造成學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力得不到提升。

　　3.對于學(xué)生的人文素養(yǎng)缺乏重視

　　當(dāng)前的綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)教育，在教學(xué)思想上存在一定的偏差，大部分學(xué)生在美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，認(rèn)為只要有了扎實(shí)的專業(yè)知識，就能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。殊不知，高素質(zhì)的人才是具有綜合能力水平的人才，不但要有精通的專業(yè)知識，更重要的是要具備大學(xué)生最基本的人文素養(yǎng)，將專業(yè)課程和理論文化課程有機(jī)結(jié)合起來，才能符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的人才需求。

　　二、綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向

　　1.要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)不同于專業(yè)的美術(shù)院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向必須要根據(jù)國家教育部的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能和基本理論結(jié)合起來，將專業(yè)知識的培養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)具有全面發(fā)展的一專多能的綜合性人才。另外，在美術(shù)課程設(shè)置上，要將人才培養(yǎng)定位和課程安排統(tǒng)一起來，形成科學(xué)的`美術(shù)教學(xué)課程體系，既能夠突出綜合性大學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，又不能完全模仿專業(yè)美術(shù)院校的方式，做到目標(biāo)明確，個(gè)性突出。

　　2.重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　當(dāng)前，高等院校的學(xué)生其實(shí)踐操作能力都是比較低的，這也是高校教育中存在的非常普遍的問題，高等院校的美術(shù)專業(yè)教育更加注重實(shí)踐能力水平，只有在實(shí)踐中才鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)水平，才能提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)。因此，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育要將美術(shù)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓，不但要重視學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，還要重視學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新思維得到鍛煉，理論知識得到加深，綜合水平得到提升。

　　3.重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　高等院校的美術(shù)專業(yè)教育要使學(xué)生真正樹立起人文素養(yǎng)教育的重要理念，使其貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從單純的教給學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃龑W(xué)生的思想為根本，以提高和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)。廣大高校的美術(shù)教師要將美術(shù)的教育思想回歸到人文教育、美術(shù)文化教育的層次上來，增強(qiáng)大學(xué)美術(shù)教育中人文教育的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而，有效提高大學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展的需求�？傊�，綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)雖然在高校教育中存在諸多問題需要解決，但是作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合性大學(xué)，在培養(yǎng)美術(shù)人才，提高大學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)方面具有重要的、不可替代的作用。我們必須要重視綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的改革和發(fā)展，摒棄錯(cuò)誤的思想和方法，創(chuàng)新新的的教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)的美術(shù)大學(xué)生而不斷努力。

對大學(xué)教育的思考論文7

　　摘 要 大學(xué)英語教育正在成為應(yīng)試教育的延續(xù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語“功利性”明顯，長此以往，英語教育的處境將變得越來越尷尬。筆者就這一問題進(jìn)行一些淺析，簡單分析了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其后果，認(rèn)為在大英語教學(xué)改革中也應(yīng)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)

　　中國的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段開始接觸英語，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級的階段，經(jīng)過最少六年的基礎(chǔ)知識的積累，大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達(dá)到這一程度，大學(xué)英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。

　　當(dāng)然，在這里我不是全盤否定應(yīng)試考試，只要運(yùn)用得當(dāng)，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現(xiàn)今社會(huì)將考試的作用無限擴(kuò)大，這種風(fēng)氣延續(xù)到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學(xué)英語教育的改革，首先就應(yīng)改革目前這種應(yīng)試的教育模式。

　　一、產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┰趪�人的傳統(tǒng)觀念中，考試成績高的就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是人才。為了順利通過大學(xué)英語四六級考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學(xué)英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導(dǎo)班。而教師們在教學(xué)中也不時(shí)穿插與考試有關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)�像中小學(xué)教師那樣強(qiáng)調(diào)某部分是重點(diǎn)，考試會(huì)涉及到，諸如此類。

　�。ǘ�）競爭的加劇。中國每年有幾百萬名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對于英語的考級也呈現(xiàn)出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導(dǎo)資料，這既是應(yīng)試教育的一個(gè)表現(xiàn)，又在無形中成了應(yīng)試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重違背了大學(xué)英語教育的初衷。

　　二、如何改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)改革中，教育部門起到一個(gè)主導(dǎo)作用。相關(guān)部門必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語教育中的指導(dǎo)及監(jiān)管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學(xué)生英語水平的評定作用。另一方面，應(yīng)將學(xué)生英語水平測試多元化，通過舉辦權(quán)威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語，教育部門及各高校應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供這樣的`平臺。

　�。ǘ�）教師在大學(xué)英語教育中也起著相當(dāng)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試或取得證書，而是在培養(yǎng)自己的語言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語學(xué)習(xí)為一種素質(zhì)教育。只有樹立正確的教育理念，才能實(shí)行正確的教育方法。

　　其次，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強(qiáng)大課容量，生動(dòng)的畫面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動(dòng)的，教師在上課時(shí)除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個(gè)渠道，教師應(yīng)該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個(gè)活潑、開放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵(lì)他們樹立起信心，激發(fā)他們的求知欲。

　　在大學(xué)英語改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更新他們的觀念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，大學(xué)英語教育才不會(huì)淪為應(yīng)試教育的延續(xù)，才是真正的大學(xué)英語教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]閻志堅(jiān),武世興.大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行[J].中國高等教育,20xx(2).

　　[2]顧曰國.外語教學(xué)法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

　　[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[M].北京:外語教學(xué)研究出版社,20xx.

對大學(xué)教育的思考論文8

　　【摘要】高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的重大戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高度重視當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，大膽探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并完善其保障措施，是提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)政策

　　大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)在發(fā)達(dá)國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀(jì)末開始對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索，教育部先后頒發(fā)了相關(guān)文件，對高校提出了明確要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學(xué)的重大改革。為此，我們必須對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有清醒的認(rèn)識，更需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上做更加深入的探索。

　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源、演進(jìn)及其本質(zhì)向度

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源

　　1．創(chuàng)新教育的起源

　　“創(chuàng)新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中，用“創(chuàng)新”理論解釋并闡述了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。他探討科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，把創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造嚴(yán)格區(qū)別開來，認(rèn)為“創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)概念而非技術(shù)概念，“創(chuàng)新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟(jì)能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創(chuàng)新理論的影響，20世紀(jì)40年代創(chuàng)新成為教育的新思潮，創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育最先誕生在美國，20世紀(jì)70年代后期在其他發(fā)達(dá)國家逐漸興起。

　　2．創(chuàng)業(yè)教育的興起

　　創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，主要是提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等，是培養(yǎng)其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國，1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯梅(MylesMace)教授率先在MBA教學(xué)中開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程———“創(chuàng)新企業(yè)管理”。20世紀(jì)末美國多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”。美國是較早在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育且具有完備創(chuàng)業(yè)教育體系的國家，已經(jīng)建立了課程體系健全、校企合作教學(xué)模式適當(dāng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽發(fā)展成熟，以及法律對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和小企業(yè)孵化保障完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，發(fā)達(dá)國家均先后采取相關(guān)措施開展創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學(xué)術(shù)性護(hù)照”、以職業(yè)技能教育為主的“職業(yè)性護(hù)照”之外的以創(chuàng)業(yè)能力教育為主的“第三本護(hù)照”的主張。

　　(二)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與發(fā)展

　　1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段

　　在國內(nèi)最先將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引入高校校園的是清華大學(xué)。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程及“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)方向，受到了各界的廣泛關(guān)注。1999年，由共青團(tuán)中央等有關(guān)部門舉辦的全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在清華大學(xué)成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。1999年6月國家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。20xx年教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等大學(xué)開展了教育工作試點(diǎn)，采取不同方式進(jìn)行實(shí)踐探索，在高等教育界產(chǎn)生了較大影響。

　　2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

　　20xx年5月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展階段�！兑庖姟分赋�:“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！保�1］《意見》從戰(zhàn)略的高度指出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，還對轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了明確方向。20xx年教育部發(fā)出第二批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目通知，將28所部屬院校和30個(gè)省(直轄市、自治區(qū))的地方院校列入項(xiàng)目試點(diǎn)名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進(jìn)高校教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。20xx年教育部和財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，為高校創(chuàng)新教育的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)向度

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新的教育思想和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)提高，注重思維開發(fā)能力及心理承受能力的發(fā)展，使大學(xué)生走向社會(huì)能夠更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有更大的發(fā)展?jié)摿�，為未來發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有密切的聯(lián)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率，但這僅僅是一個(gè)方面。從社會(huì)發(fā)展的視角考量，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，是時(shí)代對教育發(fā)展的需求。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)及核心要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)及外在表現(xiàn)形式。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

　　(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的缺失

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來與經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，從教育理念和教育內(nèi)容上對傳統(tǒng)教育的一種超越，是教育教學(xué)內(nèi)容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在主要是為了提高學(xué)生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同就業(yè)指導(dǎo)教育混為一談，這就偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

　　(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

　　教育部《意見》指出:一要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育中;二要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn);三要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程上涉及兩個(gè)方面的'問題:一是應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及思維開發(fā)和心理承受能力;二是在專業(yè)教育方面要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養(yǎng)模式和課程體系，既沒有專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，僅僅停留在增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式上。也有的學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室、基地等，但絕大多數(shù)院校還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入專業(yè)教育的全部過程。

　　(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，手段滯后

　　1．師資方面所呈現(xiàn)的問題

　　目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論課程教學(xué)的師資嚴(yán)重缺乏，既存在數(shù)量不足，又存在教師知識結(jié)構(gòu)不合理、技能不強(qiáng)的問題。多數(shù)高�！艾F(xiàn)有承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員為主。他們有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學(xué)生教育管理能力，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅在數(shù)量上不能滿足需要，在業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所要求的相距甚遠(yuǎn)”［3］。

　　2．教學(xué)手段方面存在的主要問題

　　在教學(xué)手段上主要存在三個(gè)方面的問題:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，多數(shù)院校還沒有建立起能滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)室;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的媒體教學(xué)也沒有跟上時(shí)代的步伐，“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享程度低，一些創(chuàng)新課程名不符實(shí)”［4］;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)滯后�！皩�(shí)踐基地欠缺，多是以企業(yè)參觀、實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)等形式，缺乏實(shí)效。”［5］校企協(xié)作教學(xué)對多數(shù)院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產(chǎn)生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認(rèn)識方面的因素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實(shí)踐的時(shí)間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。此種現(xiàn)狀必須盡快改變，否則將難以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求及高等教育的快速發(fā)展，也將會(huì)被發(fā)達(dá)國家拋得越來越遠(yuǎn)。

　　(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生積極性不高

　　1．校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚

　　多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輿論宣傳滯后，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有教務(wù)、就業(yè)、學(xué)團(tuán)等部門關(guān)注，還未引起全面的重視。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育領(lǐng)域一場深刻的變革，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，它既不僅僅是增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也不僅僅是開設(shè)一兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室，更不僅僅是幾個(gè)部門的事，而是一個(gè)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進(jìn)行全面改革。

　　2．學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高

　　有關(guān)資料顯示，“大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意愿普遍不強(qiáng)，有80%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度冷淡，根本就沒想過要?jiǎng)?chuàng)業(yè);只有11%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較強(qiáng)，表示有創(chuàng)業(yè)的想法�！保�6］究其原因，一是大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏頗理解;二是學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽受限，影響了學(xué)生的積極性;三是部分學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心。

　　三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

　　(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

　　1．推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略舉措

　　《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃》對新時(shí)期人才培養(yǎng)提出了明確要求，為高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，它不僅僅要求教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法必須轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師、學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個(gè)階段，要把這種理念落實(shí)到教學(xué)的全部過程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的方向，從大的方面說這項(xiàng)改革關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢想實(shí)現(xiàn)的遲早。因此，要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識，借鑒發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

　　2．提高學(xué)生自覺接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

　　馬克思主義認(rèn)為外因是事物變化的必要條件，內(nèi)因是決定事物發(fā)展變

　　(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　1．增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

　　要結(jié)合學(xué)校學(xué)科、專業(yè)實(shí)際增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)生的主修課程，規(guī)定合理的教學(xué)時(shí)數(shù)。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，形成科學(xué)的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)及良好的心理品質(zhì)。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且還必須具備較高的綜合素質(zhì)。因此，要注重對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)政策、法規(guī)知識，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識等綜合性知識的培訓(xùn)，使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面。

　　2．進(jìn)一步深化專業(yè)課程教學(xué)改革

　　各門專業(yè)課程教學(xué)都必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，緊密結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，在深入研討論證的基礎(chǔ)上重新編制教學(xué)大綱，重新設(shè)置課程內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生動(dòng)手能力。課堂上增加案例教學(xué)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的感受，增加教學(xué)的感染力。要注重把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)作實(shí)踐教學(xué)、基地教學(xué)、學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制［7］。做到統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

　　(三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

　　1．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)

　　結(jié)合本校及專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研中心，打破專業(yè)限制，把研究室、實(shí)驗(yàn)室、孵化器有機(jī)地融合在一起，改變以往老師做學(xué)生看或只是少數(shù)學(xué)生做多數(shù)學(xué)生看的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要讓更多的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

　　2．強(qiáng)化專業(yè)競賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

　　目前，國家、省市開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，毋庸置疑對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的引導(dǎo)、推動(dòng)作用，但參加的畢竟是少數(shù)人，而且又有一定的專業(yè)限制。因此，各高校應(yīng)以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引導(dǎo)，以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為重點(diǎn)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

　　(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并完善保障措施

　　1．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

　　教師是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，教師的思想水準(zhǔn)、認(rèn)識水平、教學(xué)水平、科研能力將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平?jīng)Q定了教學(xué)效果，只有教師具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及相應(yīng)教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的學(xué)生，優(yōu)秀的教師會(huì)對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要建設(shè)好一支負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同課的教師隊(duì)伍。要進(jìn)行專門培訓(xùn)，使其不但具備先進(jìn)的思想理念，同時(shí)還具備良好的專業(yè)素質(zhì)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改實(shí)踐中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用;二是對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)到各個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)技能;三是建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。注重發(fā)揮社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的作用，可把社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的專家、技術(shù)權(quán)威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開展主題研究，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。

　　2．加強(qiáng)保障建設(shè)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育教學(xué)的重大改革，需要學(xué)校各個(gè)方面的支持、配合及共同努力。要保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設(shè)、基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，還是項(xiàng)目大賽，都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。要?jiǎng)?chuàng)造條件，保障房舍、場地、設(shè)備等方面的支持。要加強(qiáng)對此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，為慎重起見，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際先進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再逐步推開，試點(diǎn)階段要選派得力的干部和有豐富經(jīng)驗(yàn)且熱愛此項(xiàng)工作的教師。總之，要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，克服困難，創(chuàng)造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

　　［參考文獻(xiàn)］

　�。�1］教育部:《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，http://www．jyb．cn

　�。�2］鄧淇中周志強(qiáng):《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策》，載《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》，20xx年第1期。

　�。�3］李國虎:《高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與對策研究》，載《當(dāng)代職業(yè)教育》，20xx年第11期。

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　�。�6］江彩霞:《基于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。

　�。�7］中共中央國務(wù)院:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》，北京:人民出版社20xx年版，第29頁。

對大學(xué)教育的思考論文9

　　1建構(gòu)新的大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)

　　現(xiàn)代社會(huì)提出了新的健康理念和健康標(biāo)志,使體育課程的目標(biāo)不再僅僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),還將學(xué)生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務(wù)于社會(huì)的基本前提就是必須要具有強(qiáng)健的體魄,也是一個(gè)民族生命力是否旺盛的重要體現(xiàn)。所以,開展大學(xué)體育教育的指導(dǎo)思想必須是“健康第一”,對大學(xué)體育教育的目標(biāo)要重新審視,引入新的教育思想和教育觀念,把教育改革不斷地深入,切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的總要求,進(jìn)一步強(qiáng)化體育教學(xué)工作,所有體育教學(xué)活動(dòng)必須具有計(jì)劃、有目的、有評價(jià)和有針對性�，F(xiàn)代設(shè)置課程理論必須所設(shè)置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來性等特征。為此,現(xiàn)代大學(xué)體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學(xué)生身心健康發(fā)展,能夠增強(qiáng)學(xué)生體魄,幫助學(xué)生練就必要的體育技能與技術(shù),使學(xué)生心智得到啟發(fā)。

　　2構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的新思路

　　2.1構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的新結(jié)構(gòu)

　　以先進(jìn)的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)評價(jià)和定位的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),充分運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法,對大學(xué)體育教學(xué)中所有關(guān)聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統(tǒng)效益的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析與研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化,力求在老師、學(xué)生以及教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)方法之間達(dá)成最佳結(jié)構(gòu)。在大學(xué)體育教學(xué)改革中,極其重要的措施就是新建體育教學(xué)的科學(xué)結(jié)構(gòu)、定位體育教學(xué)的目標(biāo)、組織新穎的體育教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)體育在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了指導(dǎo)思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個(gè)學(xué)校還必須將本校的特點(diǎn)以及教學(xué)宗旨融入進(jìn)去。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)還必須要充分考慮本校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)等,使教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)本校特色。對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來說,它是教學(xué)改革中十分重要的中心環(huán)節(jié),從中也充分反映了實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的大體情況。教學(xué)評價(jià)則是檢測教學(xué)效果的基本標(biāo)尺。總而言之,在大學(xué)體育教育中既要充分體現(xiàn)總的教育思想,又能把本校的特色與教學(xué)宗旨充分展現(xiàn)出來。

　　2.2努力更新大學(xué)體育教育的教學(xué)方式

　　第一,構(gòu)建新穎的、科學(xué)的教學(xué)模式。在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中,普遍存在著三種教學(xué)模式,即基礎(chǔ)課模式、專項(xiàng)選項(xiàng)教學(xué)模式以及俱樂部教學(xué)模式。還有學(xué)者總結(jié)出了7種大學(xué)體育教學(xué)模式——適合于大學(xué)新生中素質(zhì)較差學(xué)生的素質(zhì)型模式；與傳統(tǒng)模式很相近的技術(shù)型模式；適合于那些有特長、技術(shù)較好學(xué)生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學(xué)生的康復(fù)型模式；娛樂型模式,以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體的開放型模式；以健康咨詢?yōu)橹鞯淖稍冃湍Ｊ�；與俱樂部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學(xué)模式從本質(zhì)來說都有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。對現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行綜合,再把大學(xué)教育的特征結(jié)合起來,建議當(dāng)前的大學(xué)體育教育必須要確保不低于每周兩節(jié)課,把基礎(chǔ)課模式、專項(xiàng)選項(xiàng)教學(xué)模式以及俱樂部教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來,在大一、大二、大三各個(gè)年級開足體育課,但是,其教學(xué)的要求與方式要有較大的區(qū)別。在大一時(shí),宜采取基礎(chǔ)課模式,其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及機(jī)能得到有效的提高；在大二時(shí),宜采取專項(xiàng)選項(xiàng)教學(xué)模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),不分系別、不分班級地組織學(xué)生上課,在組織上課的過程中充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好,設(shè)置盡可能多的專選課,如設(shè)置形體健美操、女子防身術(shù)、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專項(xiàng),盡可能地滿足所有學(xué)生的實(shí)際需要。對每個(gè)專項(xiàng)項(xiàng)目可科學(xué)地分成三個(gè)級別的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對每個(gè)級別再給予相應(yīng)的分值,學(xué)生再以自己的喜好和現(xiàn)在所具有的水平為依據(jù)進(jìn)行選課和相應(yīng)的等級,突破年級與班級的局限,擴(kuò)大了學(xué)生間的交往面,這種選項(xiàng)課有利充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從心理學(xué)方面來看,選擇了自己所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),他們會(huì)在心理上產(chǎn)生十分積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及對學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的心理期望值。在學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲后,他們就會(huì)對體育學(xué)習(xí)具有了一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力,從而會(huì)在體育學(xué)習(xí)中投入積極的思維,也會(huì)積極地進(jìn)行刻苦練習(xí),在心理上也會(huì)因?yàn)殄憻挼男量喽�快�?當(dāng)然也給終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)三年級時(shí),體育教學(xué)就宜采取俱樂部模式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠以自己的興趣愛好和自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)選擇適合自己的俱樂部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　第二,體育老師要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法。大學(xué)學(xué)生都來自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學(xué)生來自于廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。在高中時(shí)由于種種原因體育課所開的課時(shí)十分有限,致使有相當(dāng)一部分的學(xué)生對很多體運(yùn)動(dòng)育項(xiàng)很不熟悉,學(xué)生在技能、體能、意識和體質(zhì)方面都不是很好。為此,在大學(xué)體育教學(xué)中,體育老師的教學(xué)手段與方法要更加重視教學(xué)的層次性,盡可能地使它具有個(gè)性。而現(xiàn)在的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容大多都是以教材為依據(jù),老師的教學(xué)方法也十分的單調(diào),致使學(xué)生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒有什么積極性,更談不上主動(dòng)性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學(xué)生的身心特點(diǎn),盡可能地去豐富教學(xué)內(nèi)容,所采用的教學(xué)方法也要盡可能地形式多樣和負(fù)有活潑感。在教學(xué)中,體育老師將多媒體技術(shù)引入進(jìn)去,使其成為大學(xué)體育教學(xué)的重要手段,還可以使整個(gè)體育教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理,以進(jìn)一步提升體育教學(xué)的效率與效果。

　　第三,精心設(shè)計(jì)大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)及其指導(dǎo)思想。努力完善大學(xué)體育教育在考核與評價(jià)方面的工作是改革體育教學(xué)的關(guān)鍵,也還是體育教育改革的著力點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)既能對學(xué)生在體育知識與技能技術(shù)方面掌握情況進(jìn)行有效地檢測,也能對學(xué)生的個(gè)體差異和能力進(jìn)行有效量化,在一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育的'長期意識。還有就是通過教學(xué)評價(jià)還可以使學(xué)生在提升各自體育能力的過程中體會(huì)到體育所帶來的樂趣,并且在心理上得到享受。所以對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行考核與評價(jià)的思想基礎(chǔ)是要求大學(xué)生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術(shù)與技能,努力為學(xué)生的終身體育意識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也為他們在以后的工作提供強(qiáng)健的體魄。認(rèn)為大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)工作要如下操作。學(xué)生在所設(shè)置的體育項(xiàng)目中選擇自己適合的項(xiàng)目和等級去完成體育課的學(xué)習(xí),學(xué)生在通過了1/3的課時(shí)學(xué)習(xí)后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項(xiàng)目或者選擇原來項(xiàng)目的高等級進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)期考核時(shí)則以最好成績計(jì)入學(xué)期成績。要求所有學(xué)生能夠在2年內(nèi)完成至少2個(gè)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí),并達(dá)到相應(yīng)的等級要求。如果學(xué)生在2年內(nèi)完成了考核,且達(dá)到了要求,則就可以向老師申請?jiān)谝院蟮臅r(shí)間里免上體育課,不過他們還是要進(jìn)行身體素質(zhì)方面的測試。體育測試還必須要考慮學(xué)生的全面發(fā)展,認(rèn)為體育測試內(nèi)容要4個(gè)方面的內(nèi)容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內(nèi)容,可以占總分20%。(2)身體素質(zhì)部分,包含一般素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)等內(nèi)容,可占總分的30%。(3)選項(xiàng)技術(shù)與技能進(jìn)行綜合考核,可占總分的40%。(4)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學(xué)期教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行在運(yùn)動(dòng)能力和體育基礎(chǔ)方面做出較為全面的分析,學(xué)生給出合適的評定,給期末時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)提供必要的依據(jù)。老師對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行簡單化處理,其重要目的是促進(jìn)學(xué)生在身心素質(zhì)、利用合理技術(shù)鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。

　　2.3大學(xué)體育教學(xué)將學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體

　　對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更新。其具體表現(xiàn)就是:

　　(1)將學(xué)生以前那種被動(dòng)學(xué)習(xí)體育的方式轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)體育,被動(dòng)學(xué)習(xí)方式將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的客體,在學(xué)生者身上反映出了十分明顯的依賴性和受動(dòng)性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、主體性以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性受到了相當(dāng)程度地弱化。因此,必要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,使他們成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的中心,使他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主體性和獨(dú)立性得到不斷的提高,在教學(xué)過程中不斷地突顯出學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和研究問題行為,努力促使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而促使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身體育鍛煉能力的形成。

　　(2)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)。在以前的體育教學(xué)過程當(dāng)中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向?qū)W生展現(xiàn),幾乎不會(huì)讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識,這樣的授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣以及體育知識的實(shí)踐能力。所以,在體育教學(xué)中,老師要多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,使學(xué)生從中得到體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維�？傊�,在大學(xué)體育教學(xué)改革過程中,必須要切實(shí)貫徹終身體育和健康第一的理念,在構(gòu)建新的體育教學(xué)模式時(shí)必須要融入學(xué)校的教學(xué)宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)模式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣和進(jìn)終身體育鍛煉的習(xí)慣,促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現(xiàn)代社會(huì)所必須的創(chuàng)新型人才。

對大學(xué)教育的思考論文10

　　計(jì)算機(jī)在當(dāng)今社會(huì)中已經(jīng)普及到了生活中的各個(gè)行業(yè)，成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作的基本工具。在大學(xué)中，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)非常普及，在每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)前，都應(yīng)該學(xué)好計(jì)算機(jī)這個(gè)基本工具的應(yīng)用，因此對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育就顯得尤為重要了。當(dāng)前，我國的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著不少問題，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程剛開設(shè)時(shí)，來聽課的人數(shù)很多，但是后來越來越少，不僅是理論課人很少，實(shí)踐上機(jī)課人也不多，所以對學(xué)生的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育中存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平不同。

　　對于現(xiàn)在的大部分學(xué)生來說，從中小學(xué)就開始接觸計(jì)算機(jī)，所以在大學(xué)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育時(shí)，學(xué)生們的起點(diǎn)都不是零，這為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。由于受到城鄉(xiāng)差異及地區(qū)差異的影響，學(xué)生們在入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一些水平高的學(xué)生在小學(xué)就開始接觸計(jì)算機(jī)，到中學(xué)時(shí)已能夠自己編一些簡單的小程序，計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)。還有些學(xué)生來自較偏僻的山區(qū)，因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，對計(jì)算機(jī)還沒有接觸過。所以，在教學(xué)的過程中，按照正常的自然班進(jìn)行授課時(shí)，授課內(nèi)容對基礎(chǔ)好的同學(xué)來說知識陳舊，對上課失去興趣。對基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)來說，講解太快跟不上，容易對上課失去信心，這樣的教學(xué)模式肯定是不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平提高。

　�。ǘ�）教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高。

　　在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用的一般是學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)和教師多媒體授課相結(jié)合的方法，這種方法很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只講授不實(shí)踐的弊端。但是，這種方法還是存在著較明顯的弊端，采用多媒體方式的教學(xué)后，授課的.內(nèi)容增加了很多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)授課時(shí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容同時(shí)被灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中時(shí)，學(xué)生很難對此有著較強(qiáng)的記憶能力。在多媒體教學(xué)過程中進(jìn)行的操作演示是教師單方面的行為，學(xué)生并不能立即進(jìn)行實(shí)踐，這就導(dǎo)致剛學(xué)的內(nèi)容會(huì)很快就忘或是學(xué)生根本不感興趣。多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段的理論授課中，采用的仍是演示的方法，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊端仍然沒有被改變。

　　二、提高我國大學(xué)計(jì)算機(jī)教育水平的措施

　�。ㄒ唬┎捎梅謱哟谓虒W(xué)法。

　　分層次教學(xué)法很好地解決了教學(xué)過程中學(xué)生水平參差不齊的狀況。具體方法是，在學(xué)生全部入學(xué)后，先進(jìn)行一次摸底考試，按照學(xué)生們的成績劃分為慢班、快班和免修三個(gè)不同層次的班級。對于慢班的學(xué)生，因?yàn)闆]有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，一切從零開始，在授課過程中，應(yīng)該對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行詳細(xì)的講述，每一個(gè)知識點(diǎn)的講授都不要太快。課下讓學(xué)生進(jìn)行部分練習(xí)題的練習(xí)，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)適當(dāng)增加。對于快班的學(xué)生，已經(jīng)掌握了部分計(jì)算機(jī)知識，但是不能很熟練的操作，教師應(yīng)制定合理的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容，在課堂盡量不要講太多，點(diǎn)到即可，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于免修的學(xué)生，他們對基本的操作和基礎(chǔ)知識都已經(jīng)掌握，教師可適當(dāng)給他們布置一部分上機(jī)題目，比如PPT、Word排版等。采用這種分層次教學(xué)法，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，既滿足了不同學(xué)生的不同需求，又減輕了教師自身的壓力。

　　（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

　　校園網(wǎng)絡(luò)資源也是很重要的教學(xué)資源，學(xué)生在教師的教授過程中有些問題可能沒有聽懂或是不理解，可以在課后到校園網(wǎng)上查找一下。要提高校園網(wǎng)絡(luò)的使用率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建很重要。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上將相關(guān)的教學(xué)文件和教學(xué)信息發(fā)布上去，這是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的重要途徑。在課余，學(xué)生可到校園網(wǎng)上查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或是進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的自選，還可以在網(wǎng)上進(jìn)行探討和交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，既能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，又能將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（三）加強(qiáng)對學(xué)生的上機(jī)指導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　在實(shí)驗(yàn)過程中，要有著明確的目的和要求，且能夠保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師對每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行考核和檢查。對于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，要合理性地減少，對于綜合型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)增加。學(xué)生能在不斷進(jìn)行的試驗(yàn)中得到滿足感和成就感，將他們的求知欲大大激發(fā)，便于對學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。比如對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生自己嘗試為本班同學(xué)建立基本信息數(shù)據(jù)庫，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行大大提高。

　　（四）提高師資水平。

　　要想使教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證，師資隊(duì)伍建設(shè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì)遇到“角色創(chuàng)新”和“角色學(xué)習(xí)”的問題，這就需要教師將自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，與本課程相關(guān)的其他專業(yè)課程也要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中要注意把握住最新的科技動(dòng)向，這樣在授課中才能順利解答學(xué)生們的疑問和提問。教師的科研創(chuàng)新能力也需要進(jìn)行提高，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新探索，將理論轉(zhuǎn)為創(chuàng)新實(shí)踐。對教師來講，計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)特殊的過程，教師應(yīng)在此過程中努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，將計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。

　　三、小結(jié)

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育變得更加重要了。計(jì)算機(jī)教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，廣大教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地使用計(jì)算機(jī)這個(gè)基本工具，為祖國培養(yǎng)出合格的全面發(fā)展的綜合性人才。

對大學(xué)教育的思考論文11

　　1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐

　　1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

　　互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

　　互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

　　1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景

　　筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

　　進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

　　1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運(yùn)用

　　根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

　　（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場地。

　�。�2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

　�。�3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考

　　2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升

　　盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的`思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

　　2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控

　　兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

　　3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

　　大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀�；�動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的�；�動(dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

　　3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵

　　筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用�；�動(dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

　　3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程�；�動(dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，20xx（3）.

　　[2]許倩.課堂互動(dòng)教學(xué)的分析與認(rèn)識[J].課程教育研究，20xx（1）：123-124.

　　[3]馮萍.談互動(dòng)式教學(xué)中的教師角色定位[J].大學(xué)教育，20xx，（5）：88-90.

對大學(xué)教育的思考論文12

　　倫理學(xué)是一門專門研究道德現(xiàn)象中帶有普遍性和根本性的問題，揭示道德的社會(huì)實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，以規(guī)范人類道德生活行為的具體理論。對大學(xué)生倫理道德的研究不僅緣于倫理學(xué)教學(xué)理論研究的需要，更迫于大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀。

　　一、大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習(xí)效果欠佳的重要成因

　�。ㄒ唬└咝Ｈ宋目茖W(xué)教育的邊緣化影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倫理學(xué)的興趣

　　倫理學(xué)理論隸屬于人文科學(xué)，人文科學(xué)主要涉及善與惡、該與不該等價(jià)值問題，其效用是善化心靈、規(guī)范行為，提高人性的涵養(yǎng)。但是，自近代始，相對于揭示客觀事物的真實(shí)性與準(zhǔn)確性的自然科學(xué)，以及效仿自然科學(xué)的量化研究方法而日益追求社會(huì)現(xiàn)象的確定性和公信度的社會(huì)科學(xué)來說，無法立即為人們提供實(shí)證知識或?qū)嵱寐殬I(yè)的人文科學(xué)一直難以得到人們的器重。很多時(shí)候人文科學(xué)教育成為了學(xué)校的一種裝飾和擺設(shè)，失去了它在學(xué)校教育系統(tǒng)中應(yīng)有的位置。一些大學(xué)生之所以只對計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、各種自科類課程等所謂的“正課”、“主課”倍加關(guān)注，而對學(xué)習(xí)倫理學(xué)不感興趣，這與倫理學(xué)這類人文學(xué)科在受到實(shí)用主義教育的排擠后被淪為一種邊緣化的學(xué)科直接相關(guān)，因?yàn)樵诔缟小拔��?shí)用是真、惟就業(yè)是用”的大學(xué)生和教師心中，“成才”是比“成人”更具實(shí)際意義的事情"。導(dǎo)致在一些大學(xué)里，學(xué)習(xí)倫理學(xué)理論幾乎成為了大學(xué)生的一件敷衍之事，不少大學(xué)生的內(nèi)心甚至從來就沒有愛學(xué)的傾向。

　�。ǘ�）有效教學(xué)方式的供給不足影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的認(rèn)同

　　大學(xué)生通過倫理學(xué)教學(xué)能否產(chǎn)生自覺認(rèn)同倫理學(xué)理論的學(xué)習(xí)效果，其關(guān)鍵就在于教師能否立足教材中的那些利于大學(xué)生準(zhǔn)確把握自身存在意義和公正合理地應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)利益關(guān)系的內(nèi)容，使大學(xué)生在得到有效教學(xué)方式的供給中能夠自覺認(rèn)同正確的道德原則與道德規(guī)范，為他們主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論奠定必要的道德心理基礎(chǔ)。

　　遺憾的是，在我國高校，一些倫理學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，一些教師由于忘記了倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門育人課程，錯(cuò)誤地將倫理學(xué)看成是一門純粹的政治意識形態(tài)教育課，這就決定了這些教師的教學(xué)經(jīng)常是出于“完成政治任務(wù)”的需要，熱衷于向?qū)W生簡單地講解倫理學(xué)的基本內(nèi)容，并強(qiáng)制要求學(xué)生把這些內(nèi)容當(dāng)作確定的“知識”予以背記，其結(jié)果是由于大學(xué)生對社會(huì)倫理道德的困惑沒能得到有效的化解，致使大學(xué)生們常常以囫圇吞棗的方式來接受這一理論，而且所接受的理論也只能成為一個(gè)個(gè)硬結(jié)，不是被融入而是被嵌入到大學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)之中，引發(fā)理論認(rèn)同的缺失。

　　（三）倫理學(xué)理論傳播主體的可信賴性缺失影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的踐行

　　當(dāng)代大學(xué)生的道德認(rèn)識符合社會(huì)道德要求的比例很高，這說明大學(xué)生的道德理論認(rèn)知水平并不低。一些具有高道德認(rèn)知水平的大學(xué)生并不具有高幾率的道德實(shí)踐，一個(gè)突出的表現(xiàn)就道德理論的知行分離。這表明，當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，其通過對倫理學(xué)理論學(xué)習(xí)而具備較高的理論認(rèn)同度后并不會(huì)必然地導(dǎo)致倫理實(shí)踐的發(fā)生。大學(xué)生踐行倫理學(xué)理論，除了需要對該理論的高度認(rèn)同，還需要責(zé)任感、義務(wù)感、正義感等道德情感的催化。

　　凈化社會(huì)倫理道德環(huán)境以培育大學(xué)生倫理道德情感，從而促進(jìn)大學(xué)生能夠主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論的關(guān)鍵就在于保持倫理學(xué)理論傳播主體在倡導(dǎo)和踐行倫理學(xué)理論時(shí)的.可信賴性。令人惋惜的是，一些倫理學(xué)理論傳播主體在踐行倫理學(xué)理論方面并沒有贏得大學(xué)生的充分信賴。學(xué)校在宣傳和倡導(dǎo)社會(huì)主義倫理道德觀時(shí)由于經(jīng)常不能得到一些主流媒體和學(xué)生家長的積極配合，導(dǎo)致大學(xué)生對學(xué)校教育失去信任。

　　有些時(shí)候即使大學(xué)生在學(xué)校準(zhǔn)確理解了應(yīng)該掌握的社會(huì)道德生活準(zhǔn)則和要求，一旦他回到家庭或進(jìn)入社會(huì)后看到家長和主流媒體堅(jiān)持的是另一種完全不同的道德生活準(zhǔn)則和要求，這就易使大學(xué)生懷疑學(xué)校倫理學(xué)教育的必要性和正確性，其對倫理學(xué)理論的懷疑就變得更加嚴(yán)重，對踐行倫理學(xué)理論更是心灰意冷。

　　二、大學(xué)生倫理道德教育的重要性

　　大學(xué)生即將成為國家的建設(shè)者，大學(xué)生的倫理觀對于具有高學(xué)歷、高技術(shù)的大學(xué)生來說，形成一種與其身份相符的思想意識和倫理道德是尤為重要的，因?yàn)檫@種意識就決定了，他們會(huì)去如何與人相處、如何去運(yùn)用手中的知識和能力，是用來造福社會(huì)還是危害社會(huì)。因此，大學(xué)生的倫理學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)、家庭的穩(wěn)定與和諧，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的一項(xiàng)內(nèi)在要求，是一項(xiàng)重要的道德指標(biāo)。就像我們社會(huì)公認(rèn)的：一個(gè)人的健康不僅是身體上的沒有疾病、更是心理上的沒有疾病，及要有良好的道德修養(yǎng)。因此，對大學(xué)生加強(qiáng)倫理學(xué)教育，即使從道德層面使他們接受正常的心理教育，幫助他們提高個(gè)人素養(yǎng)及道德品質(zhì)，不僅僅是一種防范性的減少道德事故的手段，更是有利于他們最大化提升自身道德修養(yǎng)，加快自我發(fā)展的積極措施。總而言之，百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，立德為先。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]郝曉玫.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校思想政治教育探析[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（1）.

對大學(xué)教育的思考論文13

　　社會(huì)多元化使得高等教育由精英型向大眾化教育轉(zhuǎn)型成為大勢所趨，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化。大學(xué)生人數(shù)迅猛増加，而當(dāng)代大學(xué)生又是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍和后備人才，因此他們的心理健康素質(zhì)如何，是當(dāng)前教育界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一。大學(xué)生要面對不同的群體處理相對高中時(shí)期較為復(fù)雜的人際關(guān)系，更要在大學(xué)尋找自己的角色定位。大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)、親人的期望，實(shí)現(xiàn)自我成功的欲望也異常強(qiáng)烈，同時(shí)其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力較差。正是這種現(xiàn)實(shí)與心理之間的矛盾造成了大學(xué)生的心理問題。以下是筆者對大學(xué)生心理教育的一些思考。

　　1當(dāng)代大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

　　1.1環(huán)境變異而產(chǎn)生的心理壓力問題

　　由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系等方面的變化，大學(xué)生入學(xué)后很容易產(chǎn)生多種適應(yīng)性心理問題。一旦遇到困難和挫折，便茫然無措，產(chǎn)生挫敗感、自卑感和焦慮情緒。這個(gè)問題很容易在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)后的一段時(shí)間產(chǎn)生。

　　1.2戀愛與性方面的情感激蕩問題

　　大學(xué)生正處于青春期，考慮問題比較簡單感情容易沖動(dòng)，在如何處理戀愛的問題上常常感到困惑，以致引起心理失調(diào)。另外，在性心理方面上許多大學(xué)生對性知識缺乏健康、科學(xué)的認(rèn)識，出現(xiàn)性認(rèn)識偏差，以至于產(chǎn)生諸如單戀、對身體變化過分關(guān)注、性早熟等一系列問題。

　　1.3人際關(guān)系問題

　　所謂人際交往，是指人運(yùn)用語言或非語言符號交流思想、表達(dá)感情和需要的過程，是通過交往而形成的人與人之間的心理關(guān)系。處于青少年期的大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成與穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，他們與人溝通，渴望被人理解。但是，有些同學(xué)由于缺乏基本的人際交往知識和技巧，致使人際關(guān)系不和諧，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮情緒;有些同學(xué)由于口頭表達(dá)能力差，缺乏在公共場合表達(dá)自己思想的勇氣，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來;有些同學(xué)由于家境貧困或成績不夠理想，也不愿意與人交往，因而感到孤獨(dú)、寂寞，認(rèn)為生活空虛、無聊、乏味。這些都不利于大學(xué)生的健康成長。可見，良好的人際交往是大學(xué)生成長與社會(huì)化過程中的重要組成部分，也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件，它直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量乃至身心健康。

　　1.4情緒問題

　　大學(xué)生入校后，社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換引起許多的心理沖突。易出現(xiàn)的情緒困擾主要有：

　　1.抑郁。主要表現(xiàn)為對任何事都悲觀失望、意志消沉、內(nèi)疚等。輕度的會(huì)逐漸減弱甚至消失，而嚴(yán)重的往往會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

　　2焦慮。通常包括信心、自尊心的喪失，失敗感、罪惡感的増加等。有些同學(xué)在入校之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)并非是像他們憧憬的那么美好，開始感到失望，過分擔(dān)心將來，從而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。

　　3.自卑。常表現(xiàn)為缺乏自信，做事畏首畏尾，而這些大多是由于缺乏社交能力，學(xué)習(xí)及戀愛遭受挫折，家境不好等原因造成的。

　　2開展大學(xué)生心理教育的策略

　　21普及心理學(xué)知識，奠定心理教育的基礎(chǔ)

　　普及心理學(xué)知識有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點(diǎn)，也有利于加深對心理健康教育的必要性和重要性的認(rèn)識。高校應(yīng)通過進(jìn)修、培訓(xùn)等形式，對教師進(jìn)行必要的.心理學(xué)知識的教育和再教育，使他們能更準(zhǔn)確地把握教育對象，提高教書育人的效果。目前我國高校開展心理教育最大的困難是缺乏受過專門訓(xùn)練的教育者。為了盡快開展心理健康教育，可根據(jù)現(xiàn)有的人員實(shí)際采取邊工作邊學(xué)習(xí)的形式，不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。對于大學(xué)生，可以通過開設(shè)心理學(xué)課程，舉辦心理學(xué)專題講座，利用各種傳媒等形式廣泛宣傳普及心理學(xué)知識。開設(shè)心理學(xué)課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理知識，了解自身的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，保持自身的心理衛(wèi)生，塑造自身健康的人格。目前各高校開設(shè)的心理學(xué)課程主要有“大學(xué)生心理學(xué)”、“青年心理學(xué)”、“大學(xué)生心理衛(wèi)生”、“社會(huì)心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”等。定期或不定期地舉辦心理學(xué)講座是當(dāng)前一種有效的心理教育形式，它可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對性地選擇內(nèi)容，如對新生可舉辦“如何適應(yīng)大學(xué)生活”專題講座，對中年級學(xué)生可舉辦“心理健康與成才”專題講座，對畢業(yè)生可舉辦“擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備”專題講座等。高�？梢猿浞掷�用自身宣傳陣地多、宣傳形式靈活等優(yōu)勢，廣泛宣傳心理學(xué)知識，拓寬心理教育渠道。

　　2.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造心理教育的氛圍

　　校園文化是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。它對大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理教育離不開校園文化。在新的世紀(jì)，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，増強(qiáng)校園文化心理教育功能，是當(dāng)前高校面臨的新任務(wù)。校園文化在高校中以其特有的教育功能使大學(xué)生在潛移默化中接受心理教育，規(guī)范自身的行為。健康的校園文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉大學(xué)生的意志，形成樂觀的性格，保持健康的心理，也有助于培養(yǎng)奮發(fā)向上的生活態(tài)度。高校應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身文化氛圍濃、人才云集的優(yōu)勢，開展豐富多采的校園文化活動(dòng)，并注意突出校園文化的心理教育功能，為大學(xué)生心理教育的順利開展創(chuàng)造良好的氛圍。目前，許多高校正在舉辦的“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“文化節(jié)’、“文學(xué)節(jié)”、“體育節(jié)”等活動(dòng)都是很好的校園文化形式，很受大學(xué)生的歡迎，它們均能在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)在育人方面的不足，也是大學(xué)生心理教育的重要形式，其作用是不可低估的。

　　2.3廣泛開展知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識

　　注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動(dòng)，可通過給學(xué)生開辦講座的形式告訴青年大學(xué)生心理上可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預(yù)防和矯正辦法。也可利用墻報(bào)、廣播、電視、報(bào)紙、小冊子等多種形式的媒體和手段讓學(xué)生初步了解自己的心理，掌握和具備分析和解決問題、應(yīng)對挫折、表達(dá)思維和情緒的能力，以及各種心理求助的能力。有效開展心理健康咨詢活動(dòng)可以及時(shí)疏通學(xué)生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其它心理疾病，幫助他們走出心理困境。

　　開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查與研究工作，做到心理問題及早預(yù)防開展心理素質(zhì)教育的前提是掌握學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。為了對學(xué)生心理狀況有一個(gè)全面的了解要針對不同年級、不同性別、學(xué)生來源進(jìn)行分類，有針對性地開展學(xué)生心理問題研究。采取積極、主動(dòng)的辦法和措施處理好可能出現(xiàn)的情況。我校每年都對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，采用心理測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，從中篩選出有癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與他們進(jìn)行交流、溝通。對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析診斷。根據(jù)面談區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)初期就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

對大學(xué)教育的思考論文14

　　摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學(xué)生常態(tài)化的閱讀方式，對當(dāng)前高校大學(xué)生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)順勢而為，切實(shí)融入“碎片化”閱讀的時(shí)代背景，積極應(yīng)對其可能帶來的沖擊，主動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，從而提升思想政治教育的有效性。

　　關(guān)鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”

　　閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著高校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀狀況，大學(xué)生讀者被動(dòng)卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時(shí)代背景之下�！八槠�化”閱讀作為契合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介社會(huì)發(fā)展背景下的新興閱讀類型，其影響波及的范圍至大學(xué)生讀者的閱讀習(xí)慣、閱讀思維和整體閱讀狀況�；�于大學(xué)生讀者閱讀方式的變更情勢，大學(xué)生的思想政治教育面臨著一定程度的考驗(yàn)。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的新問題，思考并探索解決問題的途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、高校大學(xué)生“碎片化”閱讀的現(xiàn)狀

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得人類歷史上第一次實(shí)現(xiàn)了將日常生活中間歇交替的碎片時(shí)間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現(xiàn)出了可移動(dòng)、跨時(shí)空的特征。過去的閱讀，形式單一，次數(shù)受限，花費(fèi)時(shí)間較長;現(xiàn)在的閱讀，則呈現(xiàn)出了形式多樣，次數(shù)激增、耗時(shí)較短的多元結(jié)構(gòu)特征。目前，學(xué)術(shù)界還沒有對這樣一種閱讀方式進(jìn)行精準(zhǔn)的定義，在此，筆者根據(jù)其特征典型和概念的接受程度將其稱作“碎片化”閱讀�！八槠�化”閱讀天然的移動(dòng)性、便攜性、即時(shí)性和互動(dòng)性，滿足了大學(xué)生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個(gè)性化的要求，不僅給大學(xué)生們帶來了全新的閱讀體驗(yàn)，也深刻影響著大學(xué)生讀者的思維方式和行為模式。這無形中也使得大學(xué)生思想政治教育工作不得不面對新的問題和挑戰(zhàn)。本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象主要為安徽工業(yè)大學(xué)的在校師生。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場發(fā)放形式，共獲取問卷400份，有效問卷390份，有效率97．5%。根據(jù)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)下，高校大學(xué)生的閱讀狀況呈現(xiàn)以下顯著特點(diǎn):

　　(一)“碎片化”閱讀已成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有93．6%的學(xué)生每天會(huì)涉及以下至少兩項(xiàng)“碎片化”閱讀的內(nèi)容:瀏覽網(wǎng)頁、通過搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀看網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關(guān)注新聞資訊�！八槠�化”閱讀是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展以及數(shù)字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著大學(xué)生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學(xué)校園內(nèi)，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機(jī)的低頭族、戴耳機(jī)聽“有聲讀物”或手捧“電子書”的學(xué)生比比皆是。可見，“碎片化”閱讀的價(jià)值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學(xué)生生活的各個(gè)層面。

　　(二)大學(xué)生閱讀存在娛樂化和“淺”閱讀傾向

　　數(shù)據(jù)顯示，有67．8%的學(xué)生每天會(huì)花超過5個(gè)小時(shí)在玩游戲，聽歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學(xué)生用手機(jī)瀏覽新聞推送、用即時(shí)通訊軟件與朋友聊天溝通，時(shí)不時(shí)地刷朋友圈機(jī)械式地關(guān)注他人的動(dòng)態(tài)。這樣的`一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說這些行為在一定程度上導(dǎo)致了閱讀行為的出現(xiàn)。然而，這樣展開的閱讀活動(dòng)很大程度上是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來，這些行為與其說是有意識地閱讀，倒不如說是不自覺地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關(guān)的專業(yè)課書籍，有56．8%的學(xué)生喜歡在電子閱讀器、智能手機(jī)上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文社科類的電子書則很少被人問津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內(nèi)容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長期的閱讀“碎片化”導(dǎo)致大學(xué)生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺地產(chǎn)生，心理負(fù)荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價(jià)值本應(yīng)有的厚重感，大學(xué)生的閱讀也開始追求娛樂化、變得淺薄化。調(diào)查中，盡管仍有60．6%學(xué)生表示能夠通過“碎片化”閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但也只有20．8%的大學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀素養(yǎng)，可以通過獲取相關(guān)信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學(xué)生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時(shí)，幾乎不會(huì)去考慮其真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，也就是說，多數(shù)大學(xué)生讀者的媒介素養(yǎng)尚未形式。帶有功利性的閱讀目的使得大學(xué)生讀者身陷信息的累積導(dǎo)致的信息超載之中，根本無法進(jìn)行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂。

　　二、“碎片化”閱讀”背景下大學(xué)生思想政治教育的若干思考

　　“碎片化”閱讀背景之下是大學(xué)生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂化和閱讀內(nèi)容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學(xué)生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進(jìn)一步思考大學(xué)生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整并改進(jìn)自身以迎接挑戰(zhàn)。

　　(一)積極發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”型思想政治教育者的影響

　　“輿論領(lǐng)袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠(yuǎn)高于一般人，并且樂于創(chuàng)新，觀點(diǎn)能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的一類人。他們的知識面、責(zé)任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和大于一般人。培養(yǎng)思想政治教育的“輿論領(lǐng)袖”，積極發(fā)揮他們在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專家技術(shù)嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結(jié)合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實(shí)現(xiàn)因材施教，努力在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學(xué)生讀者能夠聽得來自網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來，大學(xué)生的思想政治教育便會(huì)比以往具備更為生動(dòng)活潑、內(nèi)容廣泛、形式翻新且力量強(qiáng)大的說服力，從而提高了大學(xué)生思想政治教育的有效性。

　　(二)高度重視思想政治教育活動(dòng)中的主體性原則

　　“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動(dòng)性是當(dāng)前大學(xué)生閱讀狀況的呈現(xiàn)出來的典型特征之一。互動(dòng)行為激發(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學(xué)生讀者同時(shí)也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自覺性、自主性等方面均有顯著提高。堅(jiān)持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實(shí)現(xiàn)既定的思想政治教育目標(biāo)。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應(yīng)當(dāng)充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動(dòng)，培育他們自覺有效的通過閱讀獲取信息和知識、倡導(dǎo)閱讀價(jià)值、充分挖掘?qū)W生在閱讀過程中的主體意識和個(gè)體思維能力、培育并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)潛能和創(chuàng)造性。思想政治教育過程中要重視大學(xué)生讀者的思想意識發(fā)展規(guī)律、個(gè)體的接受能力及行為特點(diǎn)，關(guān)注他們的精神世界、關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)切他們的真實(shí)感受和心理訴求。

　　(三)切實(shí)聚合思想政治教育中的“碎片”

　　“碎片化”閱讀呈現(xiàn)出來的碎片化特征可能會(huì)導(dǎo)致閱讀的分化，但與此同時(shí)也恰恰促進(jìn)了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價(jià)值認(rèn)同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來說，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見領(lǐng)袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細(xì)化，以社群的形式進(jìn)行類化，并加以聚合，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容輸出和個(gè)性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的優(yōu)化整合。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學(xué)原理(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，20xx:7．

　　［2］石嗚．互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獨(dú)處能力正在消失［EB/OL］．［20xx－08－20］

對大學(xué)教育的思考論文15

　　摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要支撐點(diǎn)與推手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略實(shí)施，能夠切實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。本文基于應(yīng)用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計(jì)出發(fā)，實(shí)證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略模式、存在問題，并提出優(yōu)化建議。

　　關(guān)鍵詞應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略選擇

　　一、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計(jì)

　　策略是落實(shí)計(jì)劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導(dǎo)的作用。從調(diào)研與研究中總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的策略呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵(lì)、行為引導(dǎo)與政策扶持的策略形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育活動(dòng)義務(wù)形態(tài)轉(zhuǎn)變權(quán)利形態(tài)。增強(qiáng)受教育者的主體性與主動(dòng)性，總體上形成黨政領(lǐng)導(dǎo)，職能負(fù)責(zé)，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。

　　二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的模式特點(diǎn)

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度頂層設(shè)置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動(dòng)員認(rèn)知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教研部，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能承擔(dān)，通過設(shè)立職創(chuàng)部這一職能部門來承接全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

　　(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)配置。在職創(chuàng)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，采取多種措施落實(shí)策略安排是打造多組織聯(lián)動(dòng)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學(xué)過程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)。

　　(三)構(gòu)建多級進(jìn)階式的'創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+創(chuàng)業(yè)拓展課程+創(chuàng)業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，以及基于各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在拓展課層面，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、意識培養(yǎng)，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)經(jīng)營模擬運(yùn)作以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理等課程。強(qiáng)調(diào)精英應(yīng)用培養(yǎng)的先鋒班，實(shí)行專業(yè)化、職業(yè)化與應(yīng)用型教育培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養(yǎng)發(fā)展

　　(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會(huì)力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，如在師資隊(duì)伍上，建設(shè)一支穩(wěn)定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍。專任教師要逐步成為承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學(xué)者等有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師共同從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

　　(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力與參與度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。如開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)院要安排教師指導(dǎo)學(xué)生安全有效地使用校內(nèi)實(shí)踐資源舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

　　(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng)部通過多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵(lì)實(shí)現(xiàn)，保障各參與主體都能獲得預(yù)期利益，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與激勵(lì)性、成果目標(biāo)性與發(fā)展可持續(xù)性。

　　三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的短板

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略科學(xué)設(shè)置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略現(xiàn)在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項(xiàng)目推廣與平臺孵化的策略實(shí)施方式，這種策略的主導(dǎo)性、參與性主要由職能部門掌握，學(xué)生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動(dòng)性不足，教育活動(dòng)的彈性與回應(yīng)性存在阻滯。

　　(二)教育課程設(shè)置知識化代替意識化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新意識與能力的形成，而當(dāng)前鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與安排，呈現(xiàn)通識知識教育的特點(diǎn)，意識訓(xùn)練與培養(yǎng)不足，在能力訓(xùn)練上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行性能力體系養(yǎng)成教育不足。

　　(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其它需求沒有得到激發(fā)與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個(gè)體行為，這與團(tuán)隊(duì)參與的渠道、激勵(lì)等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強(qiáng)烈，存在利益激勵(lì)缺失的問題，這需要利益激勵(lì)與保障的制度化改進(jìn)。

　　(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個(gè)突出的政策誤區(qū):一是利益激勵(lì)政策缺位，特別是參與教師的激勵(lì)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)務(wù)實(shí)踐性，參與教師的付出精力、能力與團(tuán)隊(duì)性的要求更高，這需要相關(guān)具有實(shí)質(zhì)利益性激勵(lì)政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權(quán)力下放政策的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實(shí)鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細(xì)化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實(shí)踐基地與專業(yè)支撐的節(jié)點(diǎn)，但由于缺乏權(quán)力下放的制度安排，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益分享機(jī)制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、配合度與主動(dòng)性存在不足，如何調(diào)動(dòng)二級學(xué)院的主動(dòng)性、主導(dǎo)性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化

　　(一)課程教育與師資的特色精細(xì)定位策略。特別是相關(guān)教師與實(shí)踐指導(dǎo)者，形成特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)、教育與實(shí)踐的支持資源，起到專業(yè)引導(dǎo)，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，項(xiàng)目培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐的協(xié)同治理培養(yǎng)教育模式。如對于課程設(shè)置與授課，應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識授課形式的基礎(chǔ)上，更加專業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養(yǎng)的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專業(yè)教師、行業(yè)實(shí)踐者與創(chuàng)業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習(xí)得、意識訓(xùn)練與應(yīng)用能力綜合激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。

　　(二)項(xiàng)目訓(xùn)練的特色精細(xì)開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項(xiàng)目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源;二是強(qiáng)化項(xiàng)目的支持、輔助與監(jiān)管，特別是要做好學(xué)生項(xiàng)目管理的技能訓(xùn)練，防止項(xiàng)目運(yùn)作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項(xiàng)目運(yùn)作的破窗效應(yīng);形成多級強(qiáng)度的項(xiàng)目體系，在常規(guī)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長度，形成一些創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化項(xiàng)目，這是一個(gè)具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實(shí)用性的項(xiàng)目。

　　(三)綜合運(yùn)用制度行為策略推進(jìn)開展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應(yīng)采用制度———行為策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵(lì)性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實(shí)現(xiàn)的，需要激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與的各類主體具有預(yù)期性、可持續(xù)性與發(fā)展性;在此基礎(chǔ)上，配合各種管理、保障與監(jiān)督制度，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制。

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