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高校教育心理學(xué)改革路徑探索論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編為大家收集的高校教育心理學(xué)改革路徑探索論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要:
教育心理學(xué)是高等院校教師教育專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)職前教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力為核心目標(biāo)建設(shè)，是提升職前教師和教師教育者專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程。隨著新政策的推出，改革后的教育心理學(xué)考核中，無論是內(nèi)容還是形式，都發(fā)生了巨大的變化，研究探討基于教師資格證考試制度下的教育心理學(xué)教學(xué)改革問題迫在眉睫�；诖�，該文在分析高校教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對新形勢下高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革路徑展開積極探索，為相關(guān)研究提供參考，以不斷提升教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生達(dá)到新教師資格考試培養(yǎng)要求。
關(guān)鍵詞:
高校；教育心理學(xué)；課程改革；分析
1、引言
2015年，教育部開始在全國范圍內(nèi)推行教師資格全國統(tǒng)一考試制度，即教師資格“國考”。教師資格考試制度改革后，師范生畢業(yè)后自動(dòng)獲得教師資格證的特權(quán)將一去不復(fù)返，而非師范類高�；�?qū)I(yè)的畢業(yè)生也可以通過教師資格“國考”獲取教師資格證。但是無論對于師范生還是非師范生來說，教育心理學(xué)知識都是其在教師資格證考試和未來教師職業(yè)生涯必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。改革后的教育心理學(xué)考核[1]，無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了巨大的變化。因此，要研究探討教育心理學(xué)教學(xué)改革的問題，以確保教育心理學(xué)課程能幫助學(xué)生適應(yīng)新教師資格“國考”要求，提高高校教學(xué)質(zhì)量[2]。
2、高校教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課時(shí)有限，難以滿足教學(xué)需求
現(xiàn)階段，多數(shù)高校開設(shè)的教育心理學(xué)課程往往只集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，為24～32課時(shí)。與有限的課時(shí)形成鮮明對比的是，在新“國考”標(biāo)準(zhǔn)中，教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容在《教育知識與應(yīng)用》《教學(xué)知識與能力》兩部分中都有所體現(xiàn)，其內(nèi)容所涉及的知識面也非常廣泛，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理健康及輔導(dǎo)基礎(chǔ)等多個(gè)方面。高校現(xiàn)有的課時(shí)設(shè)置顯然無法滿足新“國考”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。由于課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容只能一帶而過，難以深入講解，從而嚴(yán)重影響教學(xué)成效。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理，難以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求
在新“國考”制度下，很多高校為了應(yīng)對統(tǒng)考、提升教師資格考試過關(guān)率，其教育心理學(xué)課程內(nèi)容完全被新“國考”標(biāo)準(zhǔn)“框死”，甚至有部分高校直接以歷年教師資格考試真題代替系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對教育心理學(xué)基本概念的理解模糊不清、對基本理論的掌握也不扎實(shí)，無法將所學(xué)教育心理學(xué)知識與教師職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)系，課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性，根本無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。
2.3教學(xué)方法單一，難以滿足課程需求
由于課時(shí)有限，在教育心理學(xué)教學(xué)過程中，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，“教師講+學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)模式已成為教育心理學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)。隨著電教技術(shù)的普及，多媒體設(shè)備早已在教育心理學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用，部分教師雖然制作了精美的課件，但教學(xué)內(nèi)容僅局限在課件內(nèi)容上，甚至有少數(shù)教師根據(jù)課件照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下[3]。
2.4教學(xué)評價(jià)方式有待完善，難以發(fā)揮其促進(jìn)作用
當(dāng)前，高校教育心理學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍相對單一，部分高校仍將學(xué)生的期末考試成績作為評價(jià)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要指標(biāo)。雖然有的高校已經(jīng)意識到過程性評價(jià)的重要性與必要性，但平時(shí)成績也僅僅是對學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況的考查，而忽略了對學(xué)生心理、情感、態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同的關(guān)注。學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)始終抱有一種“可有可無”的心態(tài)，難以真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、鞭策作用。
3、高校教育心理學(xué)改革思路
3.1突出教育內(nèi)容的價(jià)值
在教育心理學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上，要求學(xué)習(xí)教師心理、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等內(nèi)容。在教師心理中，從教師角色著手，側(cè)重教師專業(yè)發(fā)展、心理健康等知識點(diǎn)；在學(xué)生心理層面，注重學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展，重點(diǎn)講解皮亞杰、維果斯基、埃里克森、弗洛伊德等理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異化教學(xué)；在學(xué)習(xí)心理學(xué)層面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、技能培養(yǎng)、知識建構(gòu)和品德等方面的內(nèi)容。此外，在教學(xué)心理層面，要將課堂管理、學(xué)習(xí)評估和測量等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌�？傊�，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從全局觀念出發(fā)，形成系統(tǒng)化、整體性的基本知識框架，重點(diǎn)突出教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)、知識、應(yīng)用和能力。
3.2突出教學(xué)課時(shí)的適度性
在“國考”時(shí)代背景下，高校在兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)注重課時(shí)安排的科學(xué)性、適度性，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”與教育心理學(xué)課時(shí)、內(nèi)容相統(tǒng)一。鑒于此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和把握學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，圍繞整體教學(xué)內(nèi)容、人本理念進(jìn)行課時(shí)安排，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.3突出教育形式的前沿性
在現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段日益更新的背景下，教育心理學(xué)的教學(xué)形式仍在以螺旋上升的方式更新和發(fā)展，諸如智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式未能引入教育實(shí)踐，這就需要教師圍繞學(xué)科引入最新的教育教學(xué)技術(shù)，在課程教學(xué)形式上引入國內(nèi)外先進(jìn)工具，體現(xiàn)課程教學(xué)形式的前沿性，確保教育的手段和形式能契合時(shí)代教育改革需求。
4、新形勢下高校教育心理學(xué)教學(xué)改革路徑
4.1根據(jù)“國考”標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)
就當(dāng)前高校師范類人才培養(yǎng)模式來看，普遍存在重專業(yè)知識傳授、輕教育基礎(chǔ)理論知識講解的問題。因此，為滿足師范生以及想要考取教師資格證的非師范生的報(bào)考需求，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，合理調(diào)整教育心理學(xué)的課時(shí)占比，增強(qiáng)教育心理學(xué)的教學(xué)效果。通過增加研究性學(xué)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生將已掌握的理論付諸應(yīng)用和實(shí)踐，使其在學(xué)科探究中形成獨(dú)立思考的能力。首先，在研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)安排上，要組織學(xué)生以自主、自發(fā)的形式建立研究小組，引導(dǎo)各組成員圍繞課程領(lǐng)域設(shè)定研究課題，再由教師和學(xué)生共同商討調(diào)查和研究課時(shí)。在完成歷時(shí)幾周的調(diào)查任務(wù)后，根據(jù)課堂安排引導(dǎo)各組派出代表展現(xiàn)選題計(jì)劃，由其他學(xué)生進(jìn)行提問，教師則從旁進(jìn)行點(diǎn)評，為其提供修正意見，最終確定調(diào)查計(jì)劃。其次，教師可以圍繞調(diào)查計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)，讓各個(gè)小組以實(shí)地調(diào)查的形式完成報(bào)告。在具體調(diào)查內(nèi)容上，可以從課堂差異性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與度等問題入手。最后，由各個(gè)小組提交研究性調(diào)查報(bào)告，對其實(shí)際運(yùn)用教育心理學(xué)的情況、規(guī)范進(jìn)行分析，判斷研究性學(xué)習(xí)是否能夠達(dá)到理想目標(biāo)。通過增加理論性和研究性學(xué)習(xí)課時(shí)，能夠讓學(xué)生了解教育心理學(xué)常見的研究方法、流程，使其在調(diào)查實(shí)踐和結(jié)果分析中加深對知識的理解，促使其提高知識和技能水平，從而更加契合“國考”標(biāo)準(zhǔn)。
4.2重構(gòu)教材體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
在新形勢下，高校教育心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)以新的“國考”標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容模板，重構(gòu)課程體系，以提升教師資格證過關(guān)率為基點(diǎn)，以提升學(xué)生的教師職業(yè)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，根據(jù)教師資格證考試大綱，重構(gòu)教育心理學(xué)課程內(nèi)容。首先，精簡壓縮基礎(chǔ)心理學(xué)導(dǎo)論部分。導(dǎo)論部分應(yīng)重點(diǎn)講述心理學(xué)研究方法，但應(yīng)適當(dāng)壓縮心理實(shí)質(zhì)講解以及對腦、神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的闡述。同時(shí)，應(yīng)直接引入心理過程中的核心概念，并對其意義與作用進(jìn)行重點(diǎn)闡述，但對于心理學(xué)相關(guān)概念、理論的發(fā)展歷程、作用機(jī)制等，則無須進(jìn)行細(xì)致講解。其次，整合學(xué)生心理健康、教師心理健康以及發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。高校教育心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際需要，對青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、如何培養(yǎng)青少年積極情緒等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并相應(yīng)增加“問題兒童”心理鑒別方法與診斷要點(diǎn)，同時(shí)還要增設(shè)特殊兒童的融合培養(yǎng)，問題兒童的識別與干預(yù)、感統(tǒng)失調(diào)兒童的心理輔導(dǎo)辦法、積極心理塑造等專業(yè)性選修課程。最后，改革課后作業(yè)設(shè)置方式。教育心理學(xué)課后作業(yè)應(yīng)改變以往只注重一般概念性的考查方式，結(jié)合新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀、青少年學(xué)生心理健康問題，增設(shè)部分探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，增強(qiáng)教育心理學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)用性、針對性[4]。
4.3豐富授課方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)
在新“國考”形勢下，高校教育心理學(xué)教學(xué)應(yīng)改變“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)授課方式。根據(jù)新“國考”標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)“教師傳遞+學(xué)生接受”的教學(xué)模式中，突出教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生獲得知識主要依靠教師的單向傳遞，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣喜好則有所忽視。因此，新形勢下的教育心理學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“自學(xué)+輔導(dǎo)”“問題+探究”“傳遞+接受”等多種教學(xué)模式，充分遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的原則，體現(xiàn)學(xué)生在健康心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的主體性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)成效。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。新形勢下的教育心理學(xué)教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)沿用講授法、談?wù)摲ǖ冉虒W(xué)方法的同時(shí)，根據(jù)新“國考”要求以及教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方法，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第三，創(chuàng)新教學(xué)手段。在新形勢下，教育心理學(xué)的教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)充分借助各種信息化手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展“線上+線下”自主式、合作式、探究式家校協(xié)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)積極引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對教育心理學(xué)知識進(jìn)行意義性構(gòu)建，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入教育心理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)。第四，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)大多更傾向于理論知識的傳授，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，新形勢下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占的比例，通過實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將教育心理學(xué)理論知識與實(shí)際教育教學(xué)問題相結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。此外，還應(yīng)積極為學(xué)生提供教育見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以使他們更好地應(yīng)對教師資格證“國考”以及未來教師工作中面臨的種種挑戰(zhàn)。
4.4實(shí)行多元化考評方式，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價(jià)的促進(jìn)作用
在新“國考”制度下，教育心理學(xué)考核評價(jià)方式也應(yīng)積極向多元化方向改革�？茖W(xué)的考評方式，不僅具有診斷教學(xué)問題、反饋教學(xué)成效的功能，還對學(xué)科教學(xué)起到引領(lǐng)作用，對師生的教與學(xué)也具有一定的促進(jìn)作用。新形勢下的教育心理學(xué)考評方式，不僅要注重對期末考試成績的考核，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評定，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)作為學(xué)業(yè)成績評定的重要指標(biāo)，以真正發(fā)揮學(xué)業(yè)評定對師生教學(xué)活動(dòng)的診斷、反饋、引領(lǐng)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，從而指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還可有效促使學(xué)生在整個(gè)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能集中注意力，真正體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。
4.5注重資源整合，增強(qiáng)教學(xué)成效
在新媒體和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生不再局限于教師這種單一的知識獲取渠道。相較于日益更新?lián)Q代的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，固有的授課形式難免出現(xiàn)乏味、低效現(xiàn)象。在上述提到的在線平臺、網(wǎng)絡(luò)直播、智慧課堂等形式下，教與學(xué)的關(guān)系開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠加深學(xué)生對知識的理解。針對部分章節(jié)，教師可從慕課、MOOC等平臺中選取國家級優(yōu)質(zhì)精品課程，再將這些資源作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前以線上聽課、自主學(xué)習(xí)的方式完成知識框架的初步構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過校園網(wǎng)、云平臺等方式接收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，在課堂上直接解決學(xué)生的疑惑。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備說課、教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT，組織學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教態(tài)、表達(dá)等方面運(yùn)用教育心理學(xué)知識，使其能夠在智慧化、信息化的條件支持下，掌握運(yùn)用課程知識的能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。5結(jié)語總之，在教師資格證統(tǒng)考制度下，高校作為高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢，全面審視教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，厘清其與新“國考”標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的種種表現(xiàn)，通過增加課時(shí)數(shù)、重構(gòu)教材體系、豐富授課方式、改革考評方式、加強(qiáng)資源整合等多種改革措施，構(gòu)建更加合理的教育心理學(xué)課程體系，以更好地滿足高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需求。
參考文獻(xiàn)
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