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語文核心素養(yǎng)下的就業(yè)人才培養(yǎng)策略論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編整理的語文核心素養(yǎng)下的就業(yè)人才培養(yǎng)策略論文，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：語文學(xué)科是就業(yè)人才培養(yǎng)過程中一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，文章通過開展對(duì)語文核心素養(yǎng)背景下就業(yè)人才培養(yǎng)步伐及發(fā)展進(jìn)行分析，明確以語文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)具有實(shí)踐意義的人才培養(yǎng)資源，注重就業(yè)人才生成能力的培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)就業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為就業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；就業(yè)人才；培養(yǎng)目標(biāo)；
自相關(guān)課題組頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以來，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)遴選內(nèi)容已基本被確定，框架中明確指出，學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是就業(yè)人才培養(yǎng)，必須將全面發(fā)展作為核心內(nèi)容，并從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與中，充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。如何將就業(yè)人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)，成為當(dāng)前教育學(xué)界重點(diǎn)研究的問題。在培養(yǎng)就業(yè)人才的過程中，除了需要培養(yǎng)各項(xiàng)職業(yè)技能和知識(shí)以外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)，語文教學(xué)一直是學(xué)校中教與學(xué)的難點(diǎn)，值得相關(guān)研究人員深入探究。文章以語文核心素養(yǎng)作為背景，就業(yè)人才培養(yǎng)步伐及發(fā)展，為提高就業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考價(jià)值。
一、淺析語文核心素養(yǎng)背景的就業(yè)人才培養(yǎng)策略
（一）明確以語文核心素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)在語文核心素養(yǎng)背景下，有效培養(yǎng)就業(yè)人才，提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須更加科學(xué)地制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，就業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的主要原因是語文學(xué)科的重視程度不高，學(xué)生不能充分了解教學(xué)及培養(yǎng)的目標(biāo)，且教師也無法清晰地理解建立培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性作用，造成語文學(xué)科教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場對(duì)就業(yè)人才高素質(zhì)的需要，傳統(tǒng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得以重新修訂，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，并將語言理解及運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多個(gè)方面作為構(gòu)成語言核心素養(yǎng)的重要因素[2]。其各方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)為：
第一，語言理解及運(yùn)用：學(xué)生能夠利用教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，掌握語言文字特點(diǎn)及規(guī)律，從而形成言語經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體，并在實(shí)際生活及工作中，充分發(fā)揮語言文字的重要性，增強(qiáng)與他人的交流和溝通，從而促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行；
第二，思維發(fā)展：學(xué)生利用教師在課堂中的教學(xué)以及形象、生動(dòng)的邏輯思維，不斷豐富自身對(duì)語文作品的感受和理解能力，學(xué)會(huì)更加全面地分析、比較具體的語言現(xiàn)象，并根據(jù)多種不同的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而不斷提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，使思維具有更強(qiáng)的靈活性、創(chuàng)造性和批判性；
第三，審美鑒賞：學(xué)生能夠利用教師在課堂中的教學(xué)，運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀優(yōu)秀作品，品味作品中蘊(yùn)含的語言藝術(shù)，獲取審美發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行過程中，通過口頭或書面形式，利用語言展現(xiàn)創(chuàng)造美和表現(xiàn)美；
第四，文化傳承：學(xué)生能夠利用教師在課堂中的教學(xué)，立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)的根基，并初步了解民族文化，從中學(xué)會(huì)理解、吸收和傳承的能力，利用人類歷史文明不斷開闊自己的文化視野，增強(qiáng)文化自信，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神以及動(dòng)手實(shí)踐能力。圍繞上述多方面的培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)人才培養(yǎng)還要力求全面性和系統(tǒng)性，更要從就業(yè)人才未來從事工作專業(yè)的匹配度、實(shí)用性等方面出發(fā)，細(xì)化不同語文核心素養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ǘ╅_發(fā)具有實(shí)踐意義的就業(yè)人才培養(yǎng)資源
教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及意愿是優(yōu)化語文教學(xué)效果的重要保障和前提。通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富就業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。當(dāng)前現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分迅速，大量的網(wǎng)絡(luò)資源及自媒體不斷涌現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用這些資源，不斷豐富學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，從而開發(fā)具有實(shí)踐意義的就業(yè)人才培養(yǎng)資源。但由于當(dāng)前傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)模式的認(rèn)知水平還有待提升，語文學(xué)科的教學(xué)資源在甄別上存在欠缺[3]。
因此，合理開發(fā)并優(yōu)化實(shí)踐意義的就業(yè)人才培養(yǎng)資源，可通過以下幾方面途徑實(shí)現(xiàn)。首先，結(jié)合云平臺(tái)技術(shù)，搭建針對(duì)就業(yè)人才培養(yǎng)的語文學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，由教師在平臺(tái)中發(fā)布每一階段學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源。通過教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可與教師線上溝通，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，空間和時(shí)間上的限制；其次，由教師建立能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的公開課教學(xué)內(nèi)容，例如，開設(shè)語文MOOC課程，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接收語文知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地自主選擇語文知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并完善教師的教學(xué)效果，優(yōu)化對(duì)就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)；最后，充分利用現(xiàn)代化社交軟件，構(gòu)建并完善就業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，例如由教師建立微信聊天群，在群中不定期發(fā)布與當(dāng)前階段所學(xué)語文知識(shí)相關(guān)的知識(shí)資料或短視頻資料等微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效地接收與語文知識(shí)相關(guān)的信息和內(nèi)容。
�。ㄈ┳⒅鼐蜆I(yè)人才生成能力的培養(yǎng)過程
對(duì)于就業(yè)人才語文核心素養(yǎng)的生成需要重視人才的培養(yǎng)過程。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理計(jì)劃教學(xué)過程，首先在上課之前，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，其中包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)資料的準(zhǔn)備等。因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)優(yōu)、中、差等生有所區(qū)別，教學(xué)難度要適中，做到因材施教，具體的教學(xué)內(nèi)容還需要教師對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語文閱讀能力等語文核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，綜合利用互動(dòng)教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)等方法教學(xué)，通過組織互動(dòng)活動(dòng)、問題討論、情景演練等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師的教學(xué)語言也是一種可將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞的符號(hào)，是教師將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)到每位學(xué)生的語言表達(dá)形式。就業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別與以升學(xué)為導(dǎo)向的普通語文學(xué)科教學(xué)相比，在語文語言的選擇上，范圍更加廣泛。因此，在培養(yǎng)就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)語言以外，可以根據(jù)就業(yè)人才的專業(yè)需要，利用專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為其語文核心素養(yǎng)的提升提供條件。
二、語文核心素養(yǎng)背景下就業(yè)人才的發(fā)展途徑
以語文核心素養(yǎng)培育為背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信的培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)人才進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。通過在當(dāng)前背景下，融入上述三種培養(yǎng)方式，學(xué)�？梢愿佑行У嘏囵B(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型就業(yè)人才，并且具有更加鮮明的職業(yè)型特色[4]。就業(yè)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于，具有更加完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并且采用升學(xué)選拔性的培養(yǎng)模式。
因此，就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)之間也存在著本質(zhì)上的區(qū)別。具備語文核心素養(yǎng)的就業(yè)人才在今后的發(fā)展中，擁有相關(guān)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)更擁有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐技能，具有專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、職業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，更符合就業(yè)市場中各類企業(yè)對(duì)就業(yè)人才的需求，能夠有效提高就業(yè)率。對(duì)于就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語文學(xué)科能夠輔助并提升就業(yè)人才的專業(yè)技能。不同的專業(yè)對(duì)于語言的閱讀和理解、綜合實(shí)踐等需求程度存在較大差異。只有就業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理教學(xué)培養(yǎng)選擇，才能更好地促進(jìn)不同專業(yè)就業(yè)人才的專業(yè)技能水平，使其得到綜合、全面的發(fā)展。
三、結(jié)語
文章針對(duì)語文核心素養(yǎng)背景下的就業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，對(duì)于就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還需要通過不斷的實(shí)踐才能得以完善。文章上述培養(yǎng)步伐雖各自具有特點(diǎn)，但不可將其分開，通過彼此之間的協(xié)助，才能夠更好地滿足就業(yè)市場中各專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)對(duì)就業(yè)人才能力的要求。同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具備全面性和針對(duì)性，根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)需求進(jìn)行合理調(diào)整，最終提升就業(yè)人才的語文核心素養(yǎng)。
四、參考文獻(xiàn)
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[3]戴曉娥.聚焦學(xué)科育人,提升語文核心素養(yǎng)-義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語文建設(shè),2020(12):29-32.
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