有關(guān)學(xué)前教育的畢業(yè)論文范文(精選10篇)
時(shí)間稍縱即逝,充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結(jié)束,大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文,畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)畢業(yè)論文呢?以下是小編幫大家整理的有關(guān)學(xué)前教育的畢業(yè)論文范文(精選10篇),希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇1
摘要:
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái),從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題,以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞:孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的,必須在社會(huì),家庭,幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程,每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì),約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的,家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大,這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì),文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì),據(jù)專(zhuān)家分析,幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì):
、偬烊坏脑缙诨;
、诰薮蟮母腥拘裕
、蹚(qiáng)烈的針對(duì);
、荛g接的傳遞性。
如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好,這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的,反之,就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng),由于幼兒在家里受到父母的第一教育,他們幼小,純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性,例如:受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后,他會(huì)向老師問(wèn)好,離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝,在智力上,這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng),他們反應(yīng)敏銳,動(dòng)作輕快,能完成教師安排下的作業(yè),其質(zhì)量很好,老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,幫助糾正其不良的習(xí)慣,例如:特別幼兒愛(ài)吃零食,老師要結(jié)合家庭教育,使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前,讓其能吃好早餐,此外,不要給孩子零花錢(qián),培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí),腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的.演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力,性格急燥,猜疑、易怒、悲觀,具有破壞性,孤獨(dú)、焦慮,有各種恐懼的.幻想,對(duì)自己不滿(mǎn)意等,以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力,可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上,所以,在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
。ㄒ唬┥朴谡莆沼變旱男睦硖卣
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,兩者在心理上差異是很大的,只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí),才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面:
、倩顫姾脛(dòng);
、诤闷婧脝(wèn);
、壅J(rèn)識(shí)具體形象;
、苣7滦詮(qiáng);
、轃o(wú)意性大。
針對(duì)幼兒以上的心理特征,就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng),對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地,耐心地給予解答,在教育幼兒時(shí),要注意將抽象的東西化為具體,生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受,要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為,因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要,要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣,要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育,才能收到良好成效。
。ǘ┲橇﹂_(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果,專(zhuān)家認(rèn)為,它是由先天因素和后天因素共同決定的,對(duì)于平常人來(lái)講,后天因素的作用更具有決定性意義,心理學(xué)家認(rèn)為,人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的,一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。
、儆(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展;
、诖龠M(jìn)幼兒觀察力的提高;
、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀念;
、芴岣哂變河洃浟Γ
、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力;
、薰膭(lì)幼兒的創(chuàng)造力。
專(zhuān)家認(rèn)為,要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,例如:在語(yǔ)言傳授中,可結(jié)合禮貌進(jìn)行,可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó),又愛(ài)人民”,“我愛(ài)爸爸,有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言,又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情,為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué),可以配合用直觀的教具進(jìn)行,比如:用一個(gè)三層式的書(shū)架,上面放小玩具:中間放書(shū)本:下面文具盒等,讓孩子先觀察,接著讓孩子們說(shuō),然后由老師來(lái)規(guī)范,只有運(yùn)用形式多樣的教法,才能提高其興趣,激發(fā)起其情感,以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。
。ㄈ┧囆g(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到,由于幼兒個(gè)性好動(dòng),好問(wèn),好玩等,因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練,要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,比如:唱歌,跳舞,畫(huà)畫(huà)等,音樂(lè)是聲音的藝術(shù),他通過(guò)美妙的聲音,生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)人們的思想感情,音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的,馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò):“歌手的聲音喚起勇氣,”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮,給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅,有可以使人黯然流淚,音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情,使他們保持良好的情緒,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
因此,在教學(xué)中,應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課,讓孩子們多接觸音樂(lè),激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行,比如:教唱《小貓你別吵》,《一分錢(qián)》,《螞蟻搬豆》,《蝴蝶花》等,培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),此外,讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè),激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣,讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象,要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物,如:太陽(yáng),月亮,樹(shù)木等,畫(huà)成后,再讓他們分別涂上顏色,加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí),在教示跳舞時(shí),先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,主要的朗誦,跳舞等,讓他們?cè)谀X子里形成概念,上面已經(jīng)提到,孩子們的模仿性很強(qiáng),老師只要認(rèn)真,耐心地教,孩子們肯定學(xué)得快,演得很棒,專(zhuān)家認(rèn)為,舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù),它結(jié)合音樂(lè)的感受,審美的眼光,感情的表達(dá)等,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài),培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣,還能開(kāi)發(fā)智力,增長(zhǎng)知識(shí),使幼兒變得更加聰明,自信,活潑和健康。
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇2
摘要:
大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。 本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng),開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí):不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去,如果在床鋪上跳來(lái)跳去,摔下去的話,就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí),亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后,在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中,靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展,喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力,同時(shí)又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過(guò)程中,幼兒總會(huì)盛的很滿(mǎn),一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
。1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的.事情,限制幼兒的行為。
(2)鼓勵(lì)幼兒的行為,教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
兩者比較,后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會(huì)選擇后者,教給幼兒安全常識(shí):在盛水時(shí),請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿(mǎn),走時(shí)要慢,要端穩(wěn),這樣水不會(huì)灑出,就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑,邊吃邊講。針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說(shuō)話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng),也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶(hù)外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展,且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí),筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題,提高幼兒的主人翁意識(shí),與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展,上下樓梯時(shí)總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個(gè)臺(tái)階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時(shí)的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個(gè)臺(tái)階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時(shí),要先讓別人;蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中,如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí),這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視,對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí),還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí),改變家長(zhǎng)觀念,如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō),家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話,對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在,拐賣(mài)幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
。ㄒ唬┝私獍踩R(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
。ǘ┳層變赫莆找恍┖(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí),可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在5月12日的汶川大地震中,看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适,我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí),教會(huì)幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時(shí),不要心慌,千萬(wàn)不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地,避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底,對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),使幼兒沒(méi)有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法,讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展,學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇3
摘要:游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端,同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期,游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干,又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō):游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展!痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中,角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng),而角色游戲因其固有特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,生活內(nèi)容越豐富,游戲內(nèi)容則新穎有趣。對(duì)于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),由于自身的生長(zhǎng)特性對(duì)于社會(huì)上的事物不會(huì)仔細(xì)去觀察,也不會(huì)很在意。只會(huì)對(duì)一些自己比較感興趣的東西在意,尤其是對(duì)吃的,用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳睿瑥挠變旱膶?shí)際出發(fā),要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵(lì),創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì)按照相應(yīng)的教材來(lái)對(duì)幼兒實(shí)行,結(jié)果現(xiàn)實(shí)與教材中反映的情況相反,并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題,只有通過(guò)對(duì)幼兒的深入了解,按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
我是一名托班教師,我們班的寶寶年齡較小,對(duì)于游戲而言是他們最感興趣的,根據(jù)幼兒的實(shí)際需要,打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲,想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式,通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)。我在班級(jí)布置的環(huán)節(jié)中針對(duì)幼兒的年齡特征,日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域,例如:娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語(yǔ),動(dòng)作,利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己的平臺(tái),根據(jù)一定的環(huán)境把自己所觀察到的更好的表現(xiàn)出來(lái));甜甜糖果屋(對(duì)于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般,教師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力,還能在平日里收集一些糖果紙對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行裝飾,使得物體變的生動(dòng)、美觀)。
對(duì)于角色游戲的扮演可以豐富多彩,除了這些還有傷員救護(hù)站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車(chē),采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機(jī)和乘客,在平日里還收集了一些關(guān)于車(chē)的的照片、玩具、零件和書(shū)籍等,一切關(guān)于“車(chē)”的資料。但是針對(duì)托班的幼兒來(lái)說(shuō),由于自身的年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng),對(duì)于游戲規(guī)則意識(shí)還比較弱,所以常常會(huì)導(dǎo)致在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響,教師不能限制孩子的活動(dòng),而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導(dǎo),教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現(xiàn)自己的目的,幼兒雖然在游戲中具有一定的認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會(huì)性,往往只是處在萌芽階段需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
因此,新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)!彼裕ǔS變涸谟螒驎r(shí)要采用多種方式:注意觀察幼兒是否能扮演角色,是否內(nèi)容豐富,角色之間的關(guān)系如何,幼兒的創(chuàng)造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲,利用語(yǔ)言提示指導(dǎo)游戲,教師可以加入游戲,擔(dān)任游戲中的某一角色,以激發(fā)幼兒的興趣,通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。
對(duì)于托班角色游戲的指導(dǎo)可分為以下幾個(gè)方面:
(一)順應(yīng)自然,適應(yīng)孩子的發(fā)展需要
幼兒游戲的.特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),我們要時(shí)時(shí)觀察寶寶們的需要,及時(shí)了解孩子們的困難是什么,要自然溫和地加入他們的探索,而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機(jī)教育,從孩子的興趣出發(fā)
作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點(diǎn),了解寶寶,理解寶寶,在孩子有興趣的時(shí)候,及時(shí)加以引導(dǎo),這就是隨機(jī)教育的核心點(diǎn)。我們知道周?chē)拇笄澜鐚?duì)寶寶們來(lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對(duì)所有的一切都充滿(mǎn)了好奇,他們會(huì)對(duì)任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣,但是,他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如:當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后,往往很快會(huì)被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣,在游戲時(shí)他們對(duì)一種游戲也不太會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間,這就要求我們教師和家長(zhǎng)善于并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點(diǎn),并能根據(jù)孩子新的興趣點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。
(三)豐富環(huán)境,激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望
3歲前的孩子在探索外部世界時(shí),喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà),喜歡翻翻瓶瓶罐罐,喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……,在孩子對(duì)這些發(fā)生很大興趣時(shí),作為老師和家長(zhǎng)最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境,提供豐富安全的材料,有計(jì)劃地激發(fā)孩子參與游戲,并讓寶寶能夠自由操作以滿(mǎn)足他們的探索欲望和好奇心。
(四)設(shè)置情景,使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣
我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)置情景會(huì)使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如:在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”,我就設(shè)置了一個(gè)情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料,要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對(duì)的衣服,衣服的顏色有紅的、黃的、藍(lán)的。
(五)追求簡(jiǎn)單,盡可能給予孩子明確指導(dǎo)
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維,因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩,給予的指導(dǎo)必須行動(dòng)先導(dǎo),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對(duì)于我們托班孩子來(lái)說(shuō),有的年齡小的寶寶可能連表達(dá)都很困難,如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規(guī)則與玩法,無(wú)疑消弱了孩子對(duì)游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí),我們就要追求簡(jiǎn)單的形式,只要我們的指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確,再配合動(dòng)作就行了,而不是舍近求遠(yuǎn)地想許多“新穎獨(dú)特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子,應(yīng)盡可能避免過(guò)多的復(fù)雜指導(dǎo)對(duì)寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料,激發(fā)幼兒的興趣,懂得豐富游戲材料,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,注意活動(dòng)過(guò)程,充分發(fā)揮幼兒的主體性,考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力,玩起來(lái)輕重難以把握,因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用,安全可靠。
每當(dāng)孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現(xiàn)出來(lái)的以及需要注意的內(nèi)容有:(1)托班的孩子變換角色快、多,呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識(shí),但情感得到體驗(yàn)、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生,需要老師提供種類(lèi)豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深入,還需要教師與幼兒投入的游戲,做孩子真正的玩伴。針對(duì)幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的情況,教師要做好充足的準(zhǔn)備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。
角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所,幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話、交流,因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn),在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導(dǎo),詞匯量會(huì)日益增大,語(yǔ)言能力相對(duì)提高較快。反之,如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養(yǎng),就會(huì)錯(cuò)過(guò)極好的發(fā)展時(shí)機(jī)。因此,我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應(yīng)從這幾個(gè)方面入手:
一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境,讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)
托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系,依賴(lài)性很強(qiáng),喜歡和自己最親近的人說(shuō)話,來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開(kāi)放的區(qū)域,在這里沒(méi)有緊張的氣氛,有的只是吸引人的玩具。因此,我將活動(dòng)區(qū)布置的溫馨舒適,并增設(shè)豐富的操作材料,使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感,減少離開(kāi)親人的焦躁,縮短了和教師心里的距離,得到充分的放松,而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話的,這也是教師直接接觸幼兒最好機(jī)會(huì),在這里幼兒可以感受到教師對(duì)他的那一份關(guān)愛(ài);同時(shí),這里教師又是幼兒的游戲伙伴,和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂(lè),只要教師不吝嗇自己的稱(chēng)贊語(yǔ),對(duì)每個(gè)幼兒都有積極鼓勵(lì)的態(tài)度,這樣,幼兒那自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵(lì)幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區(qū)我還不失時(shí)機(jī)的尋找話題來(lái)和幼兒交談,讓幼兒講出他在做什么,并一步步的引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去,讓幼兒借助自己的話語(yǔ)推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展,擴(kuò)展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱(chēng)贊的話語(yǔ),在這里教師和幼兒之間的感情接近了,幼兒獲得了自信,建立了有效的語(yǔ)言交流,有了說(shuō)的勇氣。
二.樹(shù)立語(yǔ)言模仿榜樣,使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)
托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少,語(yǔ)言比較貧乏,也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中,常常說(shuō)出不流利的話語(yǔ),有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說(shuō)的話。因此,在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí),還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的,因此,活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量,常以朋友的身份飽滿(mǎn)和情緒參加到活動(dòng)中去,給幼兒樹(shù)立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好環(huán)境,我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流,并間插示范一些話語(yǔ),漸漸地幼兒就學(xué)會(huì)說(shuō)了:當(dāng)有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì)把“您好,請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐下”、“請(qǐng)您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì)受到邀請(qǐng),參加娃娃的生日宴會(huì)呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)不了的情況下常常會(huì)以動(dòng)手來(lái)解決,我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問(wèn)題的話語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運(yùn)用到了日常生活中,他們?cè)谂c人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚,發(fā)音不清楚,在游戲中我注意及時(shí)糾正,使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話,學(xué)習(xí)得很順利。
三.培養(yǎng)托班幼兒對(duì)語(yǔ)言交流的興趣
1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。
與托班幼兒說(shuō)話,應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì),隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床,可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家,可問(wèn)問(wèn)幼兒在家里的情況;午餐后休息,可聊聊上午的見(jiàn)聞。角色游戲、區(qū)角活動(dòng)可玩邊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí),也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù),還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園,可見(jiàn)事論事……總之,只要和幼兒在一起,就要盡量和幼兒多說(shuō)話,即使是嬰兒,經(jīng)常與其逗話,嬰兒也會(huì)變得異;顫。孩子需要成人的關(guān)心。
2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。
良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此,教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣,尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子,更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話,可找一些孩子喜愛(ài)的玩具,同孩子一道玩,邊玩邊與孩子交談。交談時(shí),應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子:“小花貓的肚子餓得咕咕叫,到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì)說(shuō):“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃!薄暗侥睦锶プ?怎么捉呢? ”或引導(dǎo)孩子多看、多想,讓他有話可說(shuō)。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看,看后讓孩子講給成人聽(tīng),引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察,這樣,孩子的話才能逐步多起來(lái)。
3.不打斷幼兒的話。
當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí),不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說(shuō)完,如幼兒說(shuō):“老師,我想看……” 知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目,便打斷幼兒的話:“想看動(dòng)畫(huà)片嗎?不要?jiǎng),讓老師?lái)開(kāi)電視機(jī)!遍L(zhǎng)此以往,幼兒會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受,尤其是他感到好玩的或害怕的事,但成人往往忽視這類(lèi)問(wèn)題,不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣,會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類(lèi)思維發(fā)展,在人際交往中能充分表達(dá)思想感情,并成為進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流所必須的工具,已越來(lái)越受到人們的重視,而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái),聽(tīng)覺(jué)器官也相應(yīng)成熟,能分辨和模仿成人的語(yǔ)言,具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。
總之,游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。只有充分的尊重幼兒,使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性,幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機(jī)制,給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境,使幼兒在游戲中得到快樂(lè)及滿(mǎn)足。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇4
摘要:文章主要從學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面,對(duì)中、英兩國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)行了比較,分析兩國(guó)學(xué)前教育的差異,對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關(guān)鍵詞:中國(guó) 英國(guó) 學(xué)前教育制度
中國(guó)和英國(guó)有著各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國(guó)學(xué)前教育的異同,通過(guò)分析,發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)前教育的不足之處,從而借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
一、中,英兩國(guó)學(xué)前教育制度的比較
1.結(jié)構(gòu)設(shè)置
中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童,主要是為父母提供方便和對(duì)兒童進(jìn)行保教,以保為主,保教結(jié)合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童,它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段,它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式,在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有:保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu),招收2-5歲兒童;保育班附設(shè)在小學(xué)里,招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對(duì)兒童進(jìn)行保健和教養(yǎng)。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童,主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所,招收2-5歲兒童,主要以保育為主。另外,英國(guó)設(shè)有幼兒學(xué)校,招收5-7歲兒童,屬義務(wù)教育,相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)的一、二年級(jí)。
2.班級(jí)規(guī)模
中國(guó)的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。盡管如此,其規(guī)模相對(duì)于其它國(guó)家仍然很大,有的幼兒園的班容量達(dá)到了40人以上,師生比達(dá)到了1:20以上。中國(guó)的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能?chē)?yán)格控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例,隨著年齡的增長(zhǎng)師幼率會(huì)增大,但最大不超過(guò)1:8。英國(guó)的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時(shí)),也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時(shí))。
3.課程內(nèi)容
中國(guó)教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規(guī)程》,并根據(jù)此文件于2001年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。其中指出,幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國(guó)的幼兒園主要實(shí)行全日制。
英國(guó)的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領(lǐng)域:交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國(guó)的幼兒園主要實(shí)行半日制。
4.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的,不同的年齡班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同,幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)需退還家長(zhǎng),有的學(xué)校假期內(nèi)也提供服務(wù)。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是按天核算的,收費(fèi)按月進(jìn)行,每月的第一天交納全月的費(fèi)用,兒童缺席時(shí)的'費(fèi)用不退還,兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費(fèi),而且參加興趣班也要額外的交費(fèi)。從1998年9月起,所有4歲幼兒都可以享受每周5天,每天2.5小時(shí)的免費(fèi)早期教育。
二、英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.注重培養(yǎng)孩子的能力
英國(guó)的學(xué)前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看,更注重培養(yǎng)孩子的能力,強(qiáng)調(diào)讓幼兒過(guò)早地識(shí)字和書(shū)寫(xiě),要求幼兒能夠獨(dú)立閱讀一系列熟悉的單詞和句子,并且能用鋼筆寫(xiě)出可識(shí)別的字母等(過(guò)早的識(shí)字到底對(duì)幼兒今后的發(fā)展利弊如何,值得進(jìn)一步研究)。英國(guó)幼兒教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與能力,為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打基礎(chǔ),因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。
2.教育方式自由寬松,對(duì)家庭、社區(qū)的重視度高
英國(guó)的學(xué)前教育方式非常寬松,大多數(shù)以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行,除了一些音樂(lè)活動(dòng)外,基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí),家長(zhǎng)是幼兒最重要的教育者。英國(guó)政府將幼兒工作者這一概念社會(huì)化:首先,把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項(xiàng)政策性要求。其次,注重 “照顧人員”的介入,如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導(dǎo)人員等。再次,重視家長(zhǎng)工作,認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導(dǎo)幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關(guān)系,使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)已在英國(guó)的托兒所里得以廣泛應(yīng)用。每所托兒所的每個(gè)班級(jí)里都有一臺(tái)計(jì)算機(jī),孩子們可以使用計(jì)算機(jī)玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂,使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快,教學(xué)效果明顯,已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。
4.注意減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力
英國(guó)的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性,但這恰好是英國(guó)學(xué)前教育的特色,英國(guó)學(xué)前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個(gè)性的同時(shí),還注意培養(yǎng)孩子們的自信心,減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè),即使是5-7歲的小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國(guó)不同,中國(guó)連幼兒園也有適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學(xué)一二年級(jí)相對(duì)多一點(diǎn),盡管?chē)?guó)家明文規(guī)定要減負(fù))。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國(guó)的學(xué)前教育制度比較不難看出,由于兩國(guó)的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,兩國(guó)在學(xué)前教育上存在著不小的差異,借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育有著重要的意義。
1.在班級(jí)編制方面
與我國(guó)的學(xué)前教育相比,英國(guó)的班級(jí)規(guī)模、師幼比例都比較小,我國(guó)應(yīng)在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級(jí)規(guī)模,降低師幼比率,提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國(guó)的編班形式也值得我國(guó)學(xué)習(xí)。我國(guó)可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式,這樣有利于兒童之間的交流與溝通,彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內(nèi)容方面
從兩國(guó)的課程內(nèi)容比較上看,英國(guó)的學(xué)前教育更重視兒童的數(shù)學(xué)教育。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。在2001年7月我國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中,有1個(gè)條目涉及到“數(shù)學(xué)”,如何把幼兒的數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到科學(xué)教育中,值得我們深思。
3.在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面
我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的,不同的年齡收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同,可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國(guó)統(tǒng)一收費(fèi)的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設(shè)施方面)。
4.在師資要求方面
英國(guó)的幼教界要求教師持證上崗,對(duì)其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求,但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高,學(xué)校常年提供資金鼓勵(lì)教師到大學(xué)的短期幼教培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或參加各種幼教會(huì)議,也會(huì)請(qǐng)幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(zhǎng)作講座或參觀其它小學(xué)、托兒所;而我國(guó)許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上,園長(zhǎng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此,很多教師忙于應(yīng)付各種考試而分散了精力,在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面
英國(guó)的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼教中來(lái),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題,并鼓勵(lì)幼兒園把大門(mén)打開(kāi),走到社區(qū)中,充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實(shí)上中國(guó)由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題,很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇5
幼兒教育小學(xué)化的成因認(rèn)識(shí)是幼兒教育小學(xué)化研究的開(kāi)端,對(duì)幼兒教育小學(xué)化成因認(rèn)識(shí)的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)之策。筆者認(rèn)為在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),教育投資不足的城鎮(zhèn),大班額問(wèn)題是加速幼兒教育小學(xué)化的根源之一,通過(guò)對(duì)幼兒園大班額問(wèn)題的探究與思考,以期能夠?yàn)橛變航逃W(xué)化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育投資不足
落后地區(qū)的教育困難重重,其首要的仍是教育經(jīng)費(fèi)極度匱乏。反映在教育上,自然就沒(méi)有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下,貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學(xué)校,將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué),這就導(dǎo)致了教育資源分配的嚴(yán)重不平衡,中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加,大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn),而且呈現(xiàn)上升勢(shì)頭。
2.家長(zhǎng)、學(xué)校幼兒教育理念的不科學(xué)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們生活水平的提升,文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展,孩子學(xué)前三年的教育也越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視。加之我國(guó)“獨(dú)生子女”的基本國(guó)策,使孩子成為了家庭的中心,被寄予過(guò)高的期望。對(duì)“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望,使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增,同時(shí)也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學(xué)歷史悠久,管理質(zhì)量好,師資力量強(qiáng)大,地方政府和教育部門(mén)重視,這些無(wú)可厚非的優(yōu)越條件,使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無(wú)疑成為大多數(shù)家長(zhǎng)唯一理想的選擇,他們會(huì)竭盡全力將孩子送進(jìn)“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級(jí)人數(shù)逐年上升,一個(gè)班60人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長(zhǎng)不科學(xué)的教育觀念,在幼兒教育活動(dòng)組織中出現(xiàn)一些過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí),完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)等小學(xué)化現(xiàn)象。大班額、小學(xué)化已經(jīng)成為我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大班額”人 多為患,給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來(lái)了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的心理,在家庭中一個(gè)孩子會(huì)得到幾個(gè)成人的共同關(guān)注,而在幼兒園每班2個(gè)老師卻要關(guān)注60多個(gè)孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差,這使幼兒,特別是剛?cè)雸@的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個(gè)活潑好動(dòng)的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動(dòng),跑動(dòng)時(shí)可能會(huì)互相碰撞,安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量
在大班額幼兒園,一方面,人員密度越大,活動(dòng)空間越小,容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛,增加了教師在組織各種教育活動(dòng)過(guò)程中的難度,影響活動(dòng)效果。另一方面,班額越大,教師與單個(gè)幼兒的“對(duì)話”機(jī)會(huì)減少,幼兒在集體中展示自我、提高自我的機(jī)會(huì)也會(huì)減少。這樣可能會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,但是在相對(duì)的時(shí)間里人太多,只能輪流等待,很難及時(shí)滿(mǎn)足每個(gè)孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會(huì)存在更多的安全隱患,老師迫于“安全事故一票否決”壓力,一些探究性的活動(dòng),如校外參觀、野外觀察、郊游等活動(dòng),也不敢大膽組織。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的教育觀念
我國(guó)現(xiàn)行的計(jì)劃生育政策對(duì)現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響,直接影響了家長(zhǎng)的家庭教育觀念。家長(zhǎng)的教育觀念和價(jià)值取向又直接傳導(dǎo)到幼兒園和幼兒教師,對(duì)幼兒園教育工作形成制約,產(chǎn)生影響。因此,扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)心中不正確的成才觀、教育觀,幫助家長(zhǎng)逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀,是克服幼兒園小學(xué)化傾向,創(chuàng)造科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下渠道引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的`教育觀念:第一,健全家長(zhǎng)和學(xué)校溝通交流機(jī)制,引導(dǎo)家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實(shí)際條件為出發(fā)點(diǎn),選擇合適的學(xué)校,避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象,降低大班額出現(xiàn)幾率。第二,規(guī)范幼兒教育宣傳,避免不正當(dāng)宣傳誤導(dǎo)家長(zhǎng)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范,嚴(yán)禁不恰當(dāng)?shù)某敖逃麄鳎罅π麄骺茖W(xué)的幼兒教育現(xiàn)念,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。
2.優(yōu)化大班額班級(jí)管理
結(jié)合大班額班級(jí)管理中的難點(diǎn)問(wèn)題,要強(qiáng)化班級(jí)管理制度,進(jìn)一步明確班主任在班級(jí)管理中的權(quán)利和義務(wù),班級(jí)保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責(zé)以及班級(jí)管理的目標(biāo)任務(wù),在確保班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)班級(jí)保教人員結(jié)合本班的實(shí)際,有針對(duì)性的、有創(chuàng)造性的開(kāi)展班級(jí)管理工作。第一,科學(xué)合理配置班級(jí)人員結(jié)構(gòu)。班級(jí)保教人員配置做到“兩教一!,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”.第二,統(tǒng)一班級(jí)管理目標(biāo),職責(zé)明確。依據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃,根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計(jì)劃。第三,家園共育,加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇6
兒童是否接受到良好的早期教育,將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響,學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程,其重要性自然不言而喻,具調(diào)查顯示,接受到良好學(xué)前教育的兒童,在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童,而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況,農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn),那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢?筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述,以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否,是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素,而現(xiàn)階段的我國(guó),雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng),但是與城市相比,還是略顯不足,而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏,由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定。因此,在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙,這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益,也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響,孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力,其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持,而在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū),很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工,而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧,而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)。因此,往往會(huì)忽視孩子的早期教育,家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏,致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡,只能玩樂(lè)。
3.幼師師資水平相對(duì)較低
由于農(nóng)村地區(qū),在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便,致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差,而生活上也就略顯不足,難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作,而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中。很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí),且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏,對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付,但是一些專(zhuān)業(yè)性的,如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程則無(wú)法勝任,長(zhǎng)此以往,對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)
目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主,而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的,獲取利益也是其重要目的之一,很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任,從而忽視孩子的教育問(wèn)題,往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程,只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益,這對(duì)于教育孩子而言,只能是揠苗助長(zhǎng),孩子在這種環(huán)境下接受教育,可想而知,其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展,解決教育資源分配不均,讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育,筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相應(yīng)的整改意見(jiàn),以促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展,為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。
1.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持
首先,各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性,將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置,首先,針對(duì)民辦類(lèi)幼兒園,政府應(yīng)出面,予以一定的調(diào)整,在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn),其次,應(yīng)在財(cái)政上給予幫助,讓民辦幼兒園有充足的資金,投入到教學(xué)中去。最后,政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作,可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長(zhǎng)的`教育事業(yè)中來(lái),以此,補(bǔ)充教育資金不足的問(wèn)題,通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力,為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性,提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育,與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深刻與否是分不開(kāi)的,因此,在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面,學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的,政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作,可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及,而學(xué)校也應(yīng)該出面,對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性講解,以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念,讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育,不會(huì)輸在起跑線上。
3.更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一,因此,為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展,更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重,首先,應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定,在待遇上做出調(diào)整,激發(fā)教師的工作熱情。其次,應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng),頒發(fā)證書(shū)等,從物質(zhì)與精神雙方面著手,讓教師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心,并讓其了解自身的責(zé)任重大,以此,堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園,政府應(yīng)出面徹查,對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查,并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改,讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中,接受到良好的教育。
三、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成部分,雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問(wèn)題,但筆者堅(jiān)信,在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下,未來(lái),我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲,孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇7
摘 要
德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期,對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期,因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展,特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái),每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景,不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)!毒V要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展!庇纱丝梢钥闯觯瞬诺某砷L(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā),但是,影響成才的并不完全是智力因素,個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就?茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)!庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí),對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí),而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今多數(shù)的幼兒園,毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園,但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性,我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主,但是存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如:過(guò)于注重活動(dòng)的形式,缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣,難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力,而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代,前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園,形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段,被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力,用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們,按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。因此,這種接受面廣、效率高的集體教學(xué),就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入,人們逐漸熟悉到:教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響,同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此,這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí),承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來(lái),人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化,由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異,發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到,要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性,就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法,適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀,幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中,教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異,無(wú)法真正滿(mǎn)足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要,因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式,集體教學(xué)之引入幼兒園,曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用!白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園,對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示,從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備,的確起過(guò)良好影響,作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性,而全盤(pán)否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué),是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的,而且也是沒(méi)有必要的,因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí),更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性,以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習(xí)期間,有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象,也是因?yàn)榭拷麄儯也耪嬲惺艿浆F(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門(mén)的。
樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩,小伙伴們不喜歡和她玩,老師也放任自由。于是,她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的`特殊兒童,作為教師,應(yīng)該多給予關(guān)心,滿(mǎn)足她對(duì)愛(ài)的需求。
銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻,冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次,保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候,木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到,只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當(dāng)時(shí),我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞,偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙,而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外,我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福,唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以,小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的?墒怯钟姓l(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢?
浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣,幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床,我走過(guò)去問(wèn)他:“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我,他睡不著。我就告訴他,那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見(jiàn)效,他不僅沒(méi)有被老師批評(píng),而且真的睡著了。由此我感慨,幼兒是需要你用心交流的。并且,集體午睡這樣的規(guī)定,也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子,兩個(gè)老師,一個(gè)保育員,可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲!皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施,但是,這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線,所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片,我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文,那是一個(gè)非常不起眼的譯本,但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車(chē)廂組成的“巴學(xué)園”,學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐,按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程,還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操,晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng),這是一個(gè)多么幸福的小豆豆!多年后,重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷(xiāo)書(shū)榜的前列,并且兩年來(lái)一直旺銷(xiāo),至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛,也俘獲著更多的成年人的心。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇8
摘要:
學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:游戲;學(xué)前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn),與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān),是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究,以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入,學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒,其身心發(fā)展不成熟,也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制,實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶凇W鳛樾滦徒虒W(xué)模式的一種,學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)
游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合,更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求,通過(guò)開(kāi)設(shè)既定的學(xué)前游戲,比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂,新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與,幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力,其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具,參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸,可以感知事物的具體形象,在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí),從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規(guī)則,幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則,加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩,在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成,幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具,幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,需要不斷地思考問(wèn)題,尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力,提升自己的創(chuàng)新意識(shí),從而培養(yǎng)起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成,對(duì)于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。
二、營(yíng)造快樂(lè)的參與氛圍,促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì),不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體,提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的,而游戲強(qiáng)度適中,處理方式更加柔和,因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看,其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中,通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手,口、眼的綜合參與,有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中,整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā),為后期的`課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展,這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能,通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力,幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病,這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提,幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力,幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中,身體機(jī)能得到有效提升,隨著機(jī)能不斷提升,可以參與到更高層次要求的游戲中,從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出,過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo),因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性,讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),教師通過(guò)細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征,針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),因材施教,循循善誘,實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力,幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中,從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理,讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可,通過(guò)集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò),幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭,往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心,這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中,學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí),更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng),促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成
幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻,對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確,因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性,前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下,這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展,另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善,那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng),才能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小,在生活中往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛,這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒,幼兒缺乏正確的情緒處理方式,往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒,為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè)的游戲參與中得到發(fā)泄,或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化,在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善,幼兒剛從家庭單元中走出,心理情緒難免存在不適應(yīng)性,通過(guò)學(xué)前游戲,進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接,幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡,從而樹(shù)立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí),而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn),從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美,幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程,潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型,讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物,輔助以文字的引導(dǎo)與音樂(lè)的熏陶,提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握,在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡,從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。
結(jié)束語(yǔ):
學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇9
摘要:
區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng),基本上是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展,其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問(wèn)題,才能引發(fā)幼兒興趣,讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒,由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,認(rèn)知直觀形象,各方面能力偏弱,教師在選擇和投放材料時(shí),可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn),結(jié)合小班階段目標(biāo),結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平,結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。
關(guān)鍵詞:小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹薪楹蜆蛄,但在?shí)踐工作中發(fā)現(xiàn),教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料,沒(méi)有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問(wèn)題,這樣的材料很難滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣,很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng),對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略:
一、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)
《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析,小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng),具有強(qiáng)烈的好奇心,愛(ài)模仿,能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要,有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí),能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn),我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求:
(一)為安撫幼兒情緒,創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛?cè)雸@時(shí),缺乏安全感,有很強(qiáng)的焦慮情緒,喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng),摸起來(lái)柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類(lèi)的、能給幼兒帶來(lái)溫暖和安慰的區(qū)域,在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶,男孩子喜歡的汽車(chē)、變形金剛,大眾喜歡的動(dòng)畫(huà)形象、娃娃家操作材料等,都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒,給幼兒帶來(lái)溫暖熟悉的感覺(jué)。除了娃娃家,還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說(shuō)說(shuō)悄悄話,還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類(lèi)型的圖書(shū),如故事類(lèi)、百科類(lèi);不同類(lèi)型的卡片類(lèi)玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等,幫助他們尋找話題,學(xué)會(huì)與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料,促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng),愛(ài)模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》,可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;顒(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物,讓幼兒模仿生活中喂食的情境,讓幼兒握好湯匙,能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里,孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作,直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況,又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語(yǔ)言區(qū),孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己,如果語(yǔ)言區(qū)只投放圖書(shū)會(huì)特別冷清,我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲,提供兩個(gè)舊電話,收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境,然后將故事情境中的人物或物品的名稱(chēng)做成一張張字卡,讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟捰螒,如拿一根長(zhǎng)長(zhǎng)的水管穿過(guò)隔板,讓幼兒站在東西兩端,互相交流傳話,孩子會(huì)非常感興趣。
二、結(jié)合小班階段目標(biāo)
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)
在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放,如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見(jiàn)的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類(lèi);比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類(lèi)整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中,感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車(chē)類(lèi)交通工具,在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo),如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動(dòng)手能力弱,可以先開(kāi)展“抓”的練習(xí)。可以培養(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓,逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小,從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí),早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球,對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒,教師可以稍微提高一點(diǎn)難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)
每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng),如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線條(直線、曲線、折線)和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。 ”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫(huà)水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻,投放顏料、油畫(huà)棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫(huà)、水果分類(lèi)、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》,可以開(kāi)發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門(mén)簾等活動(dòng)。
三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同,教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平,還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次,投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平,為他們準(zhǔn)備不同層次的材料
每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性,有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng),我們?cè)诿拦^(qū),就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料,如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料:畫(huà)好虛線的寬較窄的長(zhǎng)方形紙條,讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料:寬較寬的長(zhǎng)方形紙條,讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料:沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng),會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū),可以提供不同類(lèi)型的紐扣區(qū),如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的`紐扣穿洞練習(xí),讓幼兒自由練習(xí),挑戰(zhàn)不同的難度,孩子會(huì)特別感興趣,有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成,給了孩子合作的機(jī)會(huì)。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高
在實(shí)踐工作中,我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無(wú)人問(wèn)津,新的任務(wù)下達(dá),教師又開(kāi)始馬不停蹄地制作新材料,不懂得開(kāi)發(fā)和利用原有材料,從原有材料中去抽取或添加,提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請(qǐng)家長(zhǎng)搜集了各種各樣的石頭,投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間,孩子對(duì)石頭不感興趣了,教師就和小朋友一起商量,用油畫(huà)棒、顏料來(lái)裝飾石頭,晾曬石頭,這從原來(lái)簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭,對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后,我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū),讓孩子搭建高高的城堡,一起用石頭裝飾大城堡,孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法,如大石頭放在城堡的底層,小石頭放上層,不同的石頭分類(lèi)裝飾,孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類(lèi)、空間安排等科學(xué)問(wèn)題,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開(kāi)展,我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂(lè)》,原有材料是乒乓球,夾饅頭的夾子、盤(pán)子,孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤(pán)子,提供高一點(diǎn)的杯子,培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子,用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球,變成小木珠,小木珠個(gè)頭小比較難夾,但不像玻璃珠那么滑溜,小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒,還增設(shè)了瓶子,讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度,幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。
四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣,往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待,需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一盤(pán)材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作,需要考慮以下幾個(gè)方面要求:
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主,喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料,但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展,在選擇與投放材料過(guò)程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過(guò)程中,教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料,如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等,角色扮演道具如各類(lèi)角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等,還可以收集幼兒照片,制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過(guò)家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子,不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等,孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家,做娃娃家食品,裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料
小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏,教師選擇的材料要源于生活中的材料,幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》,教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等,《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來(lái),認(rèn)識(shí)電池兩端的不同,組裝電池,讓玩具動(dòng)起來(lái),這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習(xí)需求
在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,要盡可能地提供種類(lèi)多樣、數(shù)量充足,能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料,滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū),除了有涂鴉區(qū),還要提供充足的操作工具:如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫(huà)棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫(huà)紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等,讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線畫(huà)、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品,如抹布、小紙簍、分類(lèi)盤(pán)、整理箱等,幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間,養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。
(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性,保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣
隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過(guò)程中,他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的,他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換,如益智區(qū)的拼圖材料,圖書(shū)角的一本書(shū)等;還要考慮材料的添加,如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾,一段時(shí)間后孩子不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的張貼,可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說(shuō)變成花瓶插花,有的孩子說(shuō)變成瓶子娃娃等,教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來(lái)漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之,每次選擇與投放區(qū)域材料之前,一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么,怎么玩,適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問(wèn)題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡(jiǎn)單堆積,而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文 篇10
一:幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個(gè)性健全,能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系協(xié)調(diào),心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
、 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人,對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處,自己的個(gè)性特點(diǎn),都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么,適合干什么;對(duì)于辦不到的事,也不會(huì)苛求自己。
、 有自信自立精神,有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人,一般都明確的生活目標(biāo),有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此,在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題,并不斷前進(jìn)。
、 能和他人友好相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理,容易與他人合作和相處。
、 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人,能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,不是環(huán)境順應(yīng)自己,而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面,又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,無(wú)論是在艱苦的逆境中,還是在順利環(huán)境中,都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康,很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,所以一般學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn),而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,從而達(dá)到身心全面健康。
二:幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照,老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí),切莫丟掉尊重與平等,這兩種當(dāng)代人文意識(shí),老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來(lái),用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三:如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),在家庭中凡事以他們?yōu)橹行,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn),獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從,正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō):人類(lèi)的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以,人類(lèi)的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四:心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的`生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂(lè)觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周?chē)苏5慕煌,懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;
(4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難,適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養(yǎng),如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中,對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài),將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,在相當(dāng)多的幼兒園中,目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是迄今為止,全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外,尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中,開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校,還是幼兒師范,都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,但內(nèi)容分散、零亂,大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái),注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意,那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí),又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),因此,在很多時(shí)候,其工作的最終結(jié)果,只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而難以使之得到更深的發(fā)展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題,與此都有著十分密切的關(guān)系。
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