淺談教育理論的屬性及其對教育實踐的功能

　　教育理論是人們借助一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關(guān)于教育的本質(zhì)及其規(guī)律的知識體系。它源于人們對教育規(guī)律的理性追求，是人們在對教育現(xiàn)象和教育實踐抽象；概括和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的專門化；系統(tǒng)化酌理性認識，是對教育現(xiàn)象和事實的抽象概括和間接反映。它既是十種事實性認識，又是十種價值性認識，也是一種相對性認識。它包含著對教育的價值性判斷，滲透著教育研究者對生活實踐的關(guān)懷、人生價值的追求和文化理想，體現(xiàn)了教育研究者對于人生、人性、集體、社會、國家、民族等基礎(chǔ)的巨大的價值載體的經(jīng)驗、洞察和認同。就其性質(zhì)說，它并不是純粹理性的或?qū)嵶C的知識體系，而是—個主觀的、價值的、有限的領(lǐng)域，它盡可能地提示教育規(guī)律，但本身并不是純規(guī)律的知識體系。因而，教育理論對實踐的作用無論是在普適性上還是在具體作用于教育實踐的過程上都不具有客觀科學知識對實踐的指導意義，也不具備強制性的效力。

　　實踐型的教育理論旨在給教育實踐者以理性指導而求得理性的教育行動，有較強的現(xiàn)實性與功利性。觀念型的教育理論，指向的是教育的未來，目的在于達到對教育的理性解釋和對未來教育理想圖景的勾畫。這兩種教育理論服務(wù)于實踐都不是直接的、具體的、對應的，而是多層次的。它們對于教育實踐具有以下價值和功能。

　　一、認識功能：教育理論揭示了教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，對過去和當前的教育現(xiàn)象作出科學的說明和闡釋，有利于人們推導出對未來教育現(xiàn)象的科學判斷；在深層次上，教育理論揭示了教育的本質(zhì)、本性和本源的內(nèi)涵，探討了教育的內(nèi)在機制和運行規(guī)律，形成了基本的理論框架，能對教育的基本概念和基本原理作出有科學根據(jù)的解釋，從而增進人們對于教育的完整理解以及對教育諸多要素之間邏輯關(guān)聯(lián)的把握，為教育實踐者有的放矢地反思教育行為提供了不可或缺的認識依據(jù)。

　　二、價值的啟迪與喚醒功能：這是教育理論對教育實踐深層次的價值意義。它體現(xiàn)在①啟發(fā)教育實踐者的教育自覺，增進他們對教育真諦、教育價值和意義的領(lǐng)悟。②促進教育實踐者對原有教育理念的理性批判，并在此基礎(chǔ)上為實踐者重建自己的教育理念提供理智資源。

　　教育理論對教育實踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性和間接性，其目的主要不是為教育實踐者提供規(guī)則性、技術(shù)性的知識，而是通過將教育研究者自身的理想展現(xiàn)給實踐者；實踐者對于教育理論的選擇取決于理論本身的魅力和實踐者對此的主觀判斷和理解。

【淺談教育理論的屬性及其對教育實踐的功能】相關(guān)文章：

淺談角色教育及其啟示03-30

論教育理論與教育實踐關(guān)系11-09

淺談數(shù)學精神及其教育價值01-14

教育再生產(chǎn)理論視野下的教育功能觀03-13

軍隊院校素質(zhì)教育理論與實踐關(guān)系的教育理論論文12-11

論教育技術(shù)學科的理論與實踐03-26

淺談數(shù)學史在初中數(shù)學中的教育功能12-01

淺談新時期班主任的教育理論的論文12-07

淺談和諧教育理論與大學英語教學03-20

新功能主義理論下的教育管理觀12-05