淺談讓教育回歸生活
一、激發(fā)情趣，讓生活融入課堂。
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成才。只有讓學(xué)生學(xué)得輕松，進(jìn)而樂學(xué)，課堂才能真正成為學(xué)生生活的一部分。
1、聯(lián)系生活，理解語言。
學(xué)生對(duì)語言的理解過程，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更大程度上表現(xiàn)為一種整體的感知，表現(xiàn)為一種直觀形象的思維活動(dòng)。他們理解語言重在對(duì)語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容的把握，而非語言本身，有時(shí)甚至于忽視語言本身。因此，在課堂教學(xué)中，只有聯(lián)系實(shí)際生活，才能把語言內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。如在教學(xué)歡呼雀躍這一成語時(shí)，從字面上，低年級(jí)學(xué)生根本無法理解，因此我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：什么時(shí)候你最激動(dòng)、最高興？小朋友馬上就說我們廣播體操得了第一名時(shí)！我又問：你們能把當(dāng)時(shí)激動(dòng)的表現(xiàn)再來一次嗎？能！所有的小朋友異口同聲地回答。頓時(shí)課堂上沸騰了，嘢響徹教室。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說：現(xiàn)在我可以用一個(gè)成語來形容大家的開心勁兒沒等我說完，學(xué)生馬上接了下去歡呼雀躍。以后每逢他們遇到高興激動(dòng)的事時(shí)，都會(huì)說我們歡呼雀躍起來。這樣把一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說難以理解的成語通過實(shí)際生活這一載體，使它變得簡(jiǎn)單易于接受，學(xué)生也記得深刻，用得恰當(dāng)。
2、演繹生活，表達(dá)語言。
復(fù)述課文是語文教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是把課文語言內(nèi)化為學(xué)生自身語言的一個(gè)主要方法，但對(duì)于學(xué)生來說也是個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容的回憶，也是那么不容易。因此，學(xué)生往往存在畏難情緒，怕講，不樂于講。面對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我試著讓學(xué)生演繹生活場(chǎng)景，充滿樂趣地去講，化難為易。如在教學(xué)《比本領(lǐng)》這課時(shí)，要求學(xué)生會(huì)復(fù)述故事，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：吃過晚飯，媽媽要給小朋友講故事了，就講《比本領(lǐng)》，引進(jìn)生活中母子間講故事的情境，同桌互相表演。父親或母親給孩子講故事，看哪個(gè)小朋友最像自己的爸爸或媽媽講故事的樣子。把復(fù)述由一人獨(dú)白改為講故事的形式，教學(xué)的效果則有了明顯的差異。說者因?yàn)橛辛艘粋�(gè)忠實(shí)的聽眾，有了交流的對(duì)象，說興更濃，并且很自然會(huì)用豐富的表情，形象的動(dòng)作來增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力；聽者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活真實(shí)，邊聽邊作出反應(yīng)：提問、贊同如此一來，學(xué)習(xí)與生活建立了緊密聯(lián)系，利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)，課堂更具生命力。
3、體驗(yàn)生活，積累語言。
葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的積累，把生活中的趣人趣事、所見所聞，讓他們隨心所欲地搬進(jìn)課堂，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)課堂的活力，使他們有話可說，有話可寫。教學(xué)中，試著把課堂時(shí)間交給學(xué)生五分鐘，請(qǐng)他們講一講身邊發(fā)生的事、自己生活中的感受等。這樣既豐富了他們的生活積累，也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力，增加了寫作的'素材。
二、學(xué)以致用，讓知識(shí)回歸生活。
多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用，也就是讓知識(shí)回歸于生活。比如教堂口語交際《買書》，對(duì)于買東西，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，但對(duì)于語言的理解和運(yùn)用還不夠規(guī)范。因此在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何去買東西，如何挑選所需物品，如何與人打交道，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的語言能力，然后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：教師是售貨員，學(xué)生作為顧客來購物，在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境下，學(xué)生能將新學(xué)內(nèi)容很快融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)會(huì)把自己的要求表達(dá)出來，學(xué)會(huì)了與人交際，請(qǐng)人幫助的語言方式。然后，再將他們帶入商店去買東西，使課堂教學(xué)得到延伸，將學(xué)生從模擬性實(shí)踐推向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐。
以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到教育回歸生活，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�？傊�，課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有讓語文課堂煥發(fā)濃濃的生活氣息，使語文教學(xué)生活化，課堂才能真正煥發(fā)新的生命力。
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