淺談準(zhǔn)確定抓住特色發(fā)展高職教育
摘 要：由于發(fā)展過快，高職教育缺乏系統(tǒng)的高職教育理論的指導(dǎo)，面臨著許多的問題，比較突出的是教育模式如何轉(zhuǎn)型、產(chǎn)學(xué)研與校企合作如何有效開展、師資力量如何培養(yǎng)和壯大等。針對上述問題，筆者認(rèn)為，要發(fā)展高職教育，重點是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力以及區(qū)域經(jīng)濟地位，抓住高職教育本身的特點，發(fā)展特色教育，這樣才能有效和可持續(xù)的發(fā)展高職教育。
關(guān)鍵詞：高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 核心能力 區(qū)域經(jīng)濟 特色辦學(xué)隨著各行各業(yè)引進國際先進技術(shù)和裝備步伐的不斷加快，我國的經(jīng)濟建設(shè)進入了一個高速發(fā)展期。技術(shù)設(shè)備的加速更新?lián)Q代不僅大大增加了對一線操作人才的需求量，同時也對一線操作人才提出了更高的要求。高等職業(yè)教育正是在這樣的背景之下成長、發(fā)展起來的。
一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國正處于推進工業(yè)現(xiàn)代化的時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高新技術(shù)的大量應(yīng)用使得知識密集型產(chǎn)業(yè)所占的比重越來越大，社會對于技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是高素質(zhì)的工程師和高等級技能人才的需求逐漸凸現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育是高等教育體系中與生產(chǎn)實踐聯(lián)系最緊、距離最短的教育形式。因此，高等教育普及化的主體是高等職業(yè)教育，而不是普通高等教育。
然而，長期以來在人們的觀點中，高職教育的地位不高，高等教育主要集中在一個通道，造成千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才重理論、輕技能，千篇一律，缺少個性和特點，這在改革開放初期，大多數(shù)企業(yè)處于粗放式經(jīng)營階段還是發(fā)揮了比較大的作用。隨著經(jīng)濟發(fā)展的不斷現(xiàn)代化，國外企業(yè)大舉進軍國內(nèi)市場，我國正逐漸成為全球的制造基地、加工中心，生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備以及產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代，使得社會對于人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的改變。以往這種單一規(guī)格的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了技術(shù)更新的需要，高職教育應(yīng)運而得到了高速發(fā)展的機會，成為高等教育中崛起的一種新的教育形式，并逐漸得到人們的認(rèn)可。
同時，社會經(jīng)濟的發(fā)展對個人提出了“終身教育” 的要求，該思想正逐漸被重視并作為許多大企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)的動力所在�！敖K身學(xué)習(xí)，終身受教育，終身就業(yè)”已成為現(xiàn)代勞動力市場的一條基本規(guī)則。因此，只靠高等教育進行的職前教育已不能滿足個人職業(yè)變動的需求，而高職教育以其強調(diào)職業(yè)技能、靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式、能夠因材施教、在職培訓(xùn)等優(yōu)勢脫穎而出，展現(xiàn)出前所未有的生命力。
二、高職教育面臨的問題
我國從80年代左右開始探索試辦高等職業(yè)教育，到現(xiàn)在已進入了高速發(fā)展期，規(guī)模迅速擴大，培養(yǎng)人數(shù)大量增加，但由于發(fā)展過快，在理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)、質(zhì)量控制等核心環(huán)節(jié)上缺乏系統(tǒng)的高職教育理論的指導(dǎo)，正面臨著以下的問題：
�。ㄒ唬┙逃Ｊ睫D(zhuǎn)換中的困惑
目前，我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是由本科院校設(shè)立的高等職業(yè)教育學(xué)院(二級學(xué)院)、高等專科院校、成人高校，以及原有的中職學(xué)校升格轉(zhuǎn)型而來。從原有的教育模式轉(zhuǎn)變成高職教育模式，在時間短、發(fā)展快、缺乏借鑒經(jīng)驗的情況下，對教學(xué)層次、培養(yǎng)方式、教育模式等重新定位時必將面臨許多困惑。例如：現(xiàn)行的三年制高職教學(xué)內(nèi)容中，如何既保證高職教育中的“高”，教授足夠的專業(yè)知識，又突出其“職”，強調(diào)其實踐性；如何在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間尋找一個平衡點；實踐教學(xué)中的實訓(xùn)條件如何建立和健全等。而且，高職院校的生源相對于普通高校較為復(fù)雜，由職高、中專和普通高中畢業(yè)生組成，學(xué)生層次良莠不齊，采用何種方式實施教育和管理，這其中的.難度也很大。
�。ǘ┤绾渭訌姰a(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作
加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作，是高職教育中不可缺少的一環(huán)。這不但可以引進企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)，利用其設(shè)備資源，而且可以了解企業(yè)的人才需求情況，將其需求引入到學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)計劃中來，實行“訂單式培養(yǎng)”。然而，許多學(xué)校都遇到過這樣的問題——企業(yè)的熱情往往不如校方高，校企合作似乎是一頭熱，實質(zhì)性的合作很少。有些合作項目只是徒有虛名，合作項目難以進展，合作的層次也較低，更多的是停留在為學(xué)生解決就業(yè)和實習(xí)上，真正涉及到為企業(yè)提供技術(shù)支持和可持續(xù)研究的很少。
�。ㄈ⿴熧Y培養(yǎng)遭遇瓶頸
高職教育要發(fā)展，除了教學(xué)模式和體制問題，最根本的就是師資�，F(xiàn)有的高職院校中，有的是新成立的，有的是原有的中�；虼髮＾D(zhuǎn)型而來，師資底子較薄。目前，高職院校中師資的主要問題有：
1、教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師比例較低。
2、對于師資的培訓(xùn)力度和繼續(xù)教育不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)指導(dǎo)教師匱乏。高職中的“職”是高職教育區(qū)別于高等教育的特色所在，要想把學(xué)生培養(yǎng)成高等級技能人才，實踐指導(dǎo)教師的地位至關(guān)重要。實際上，目前企業(yè)中急需的高級技能人才正是高職院校迫切需要的，這也直接導(dǎo)致了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能中的缺失。
3、全國性或地方性的高職師資專業(yè)培訓(xùn)基地匱乏。高職師資的培養(yǎng)有其特殊性，對職業(yè)技能的要求較高，這也正是目前高職師資培養(yǎng)的瓶頸，即使高職院校有培訓(xùn)的計劃和愿望，卻沒有地方去培訓(xùn)。
三、準(zhǔn)確定位，抓住特色，發(fā)展高職教育
綜上所述，高職教育是現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物，具有鮮明的時代性。但是，要辦好高職教育，決不是高等教育與職業(yè)培訓(xùn)的簡單相加，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是著重做好以下兩個方面的工作：
（一）準(zhǔn)確定位高職教育
準(zhǔn)確定位是高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)和落腳點，無論是辦學(xué)模式，還是辦學(xué)理念，都是從準(zhǔn)確定位出發(fā)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和核心技能。因此，準(zhǔn)確定位主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
第一，培養(yǎng)目標(biāo)必須定位準(zhǔn)確，即培養(yǎng)什么樣的人才。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高等級技術(shù)應(yīng)用型人才，不是研究型的人才。接受高職教育的大部分學(xué)生將是就業(yè)而不是繼續(xù)求學(xué)，學(xué)生所需要掌握的只是從事第一線工作所必需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和技能。高職教育中的“職”決定學(xué)生必須具有突出的實踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生不是只會動手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層的領(lǐng)導(dǎo)崗位發(fā)展。
第二，理論課程和核心技能必須定位準(zhǔn)確，高職教育是應(yīng)用型教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職教育的教學(xué)理念是以“理論夠用，突出實踐”為主，它的教學(xué)內(nèi)容必須與實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，簡單說來就是要能“學(xué)以致用”。那么，哪些理論課程和核心技能是職業(yè)所必需的，哪些課程是可以由學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中繼續(xù)學(xué)習(xí)的呢？這就需要學(xué)校與企業(yè)盡可能地進行溝通。目前高職教育在人才的培養(yǎng)中存在結(jié)構(gòu)上的錯位，也就是說，學(xué)校費盡力氣培養(yǎng)出來的“人才”不是企業(yè)所需要的人才，知識結(jié)構(gòu)和技能要求達不到企業(yè)的要求，課程的設(shè)置滯后于經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，這就脫離了高職教育的初衷。要改變這種現(xiàn)狀，唯一的解決辦法就是加強校企合作，采用“訂單式培養(yǎng)”、學(xué)工交替、項目化教學(xué)等模式，不斷更新教育培訓(xùn)設(shè)施，不斷改進培訓(xùn)方法，使培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，讓企業(yè)切實的感受到這是一種“雙贏”的合作方式。
第三，在區(qū)域經(jīng)濟地位上，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，并在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面有所側(cè)重。高職教育是面向區(qū)域經(jīng)濟的，區(qū)域經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展對高職教育的專業(yè)構(gòu)建有著較強的指導(dǎo)作用。往往區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)展得好的行業(yè)會給與相關(guān)專業(yè)更多的外部支持，從而帶動專業(yè)的發(fā)展。因此，高職教育辦學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中去，充分的借助外部力量為我所用，既要考慮辦學(xué)的超前性，又要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點；既要服從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的要求，又要通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而推動自身的發(fā)展。
（二）抓住特色辦學(xué)
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，什么是高職教育的特色，怎樣才能辦出高職院校的特色呢？
第一，有效的結(jié)合行業(yè)和地區(qū)特點，有選擇的開設(shè)和發(fā)展相關(guān)專業(yè)。高職教育的專業(yè)設(shè)置以市場變化和需求為主要依據(jù)，而市場的變化和需求離不開行業(yè)和地區(qū)的特點，其應(yīng)當(dāng)重視按當(dāng)?shù)靥厣M行專業(yè)建設(shè)。行業(yè)特色強，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展好，那么與行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟結(jié)合緊密的高職院校就一定能辦出特色。
第二，高職教育的內(nèi)容和方法必須不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。課程體系和核心技能必須能夠反映當(dāng)前最先進的行業(yè)思想和技術(shù)，高職教育才會真正具有生命力，才能真正的辦出特色。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實驗室和實訓(xùn)室中讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前最先進的技術(shù)和設(shè)備，或者可以通過校企合作的方式，與企業(yè)互通有無，共享教學(xué)、科研、實驗、生產(chǎn)設(shè)備和儀器，提高設(shè)施的利用率，彌補相互的不足。這樣才能夠培養(yǎng)出社會所需要的高等級技能人才。
第三，改造師資隊伍，把傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師隊伍改建成與高職教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍，并結(jié)合自身的特點，建立工作室、實驗室，聘請其他大學(xué)、研究機構(gòu)等的教授，以及企業(yè)中長期從事實踐的中層領(lǐng)導(dǎo)，為專業(yè)的發(fā)展提供指導(dǎo)。提升教科研能力，鼓勵教師走進企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)支持和理論研究，并編寫與高職教育相匹配的系列教材。
第四，加強國內(nèi)外合作辦學(xué)。要建設(shè)一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，保持培訓(xùn)設(shè)施和教育理念的先進性，就必須建立全面開放的教育模式，與國外的教育機構(gòu)合作，不斷借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗和管理方式。對于我國的高職教育而言，由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國發(fā)展職業(yè)教育的參考。然而，高職教育的定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟的，對于不同地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展模式、行業(yè)特點等自然會有所不同，國外的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”，澳大利亞職業(yè)教育TAFE體系，北美的CBE教育模式等，雖然目前獲得比較廣泛的認(rèn)同，但在借鑒和引進的同時也要清醒地認(rèn)識到，一種教育模式的形成離不開一個國家政治、經(jīng)濟、文化等各方面長期的發(fā)展和積淀，有著濃厚的歷史和文化背景，最重要的是，我們必須要明確到底要從中學(xué)什么？如何學(xué)？如何結(jié)合我們的實際？這都是我們現(xiàn)在應(yīng)該考慮的。
應(yīng)該說，以上的任何一個方面做好了，都有可能成為學(xué)校的辦學(xué)特色。
總之，高職教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，關(guān)于課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的難點問題還在討論和摸索當(dāng)中。高職教育不僅在層次上面臨如何轉(zhuǎn)型，而且在發(fā)展方向上面臨如何結(jié)合時代的要求調(diào)整教育模式，如何建立具有高職教育特色的教育運作系統(tǒng)。準(zhǔn)確定位，抓住特色，才能有效的發(fā)展高職教育，找準(zhǔn)前進的方向和奮斗的目標(biāo)。
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