淺析激活思維提高創(chuàng)新力論文
本文主要從開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力；情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)造教學(xué)的氣氛進(jìn)行論述。其中，主要包括：創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維、讓學(xué)生用拼接的方法，學(xué)生很快就能求出這個(gè)最大的圓柱體的體積積、只有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，才能使學(xué)生從理解概念、啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答、學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是一種創(chuàng)新能力、讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須得創(chuàng)設(shè)情景等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>
一、開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這就要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立自主地去解決實(shí)際問題。
如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“有塊正方體的木料，它的棱長(zhǎng)是4分米。把這塊木料加工成一個(gè)最大的圓柱。這個(gè)圓柱的體積是多少？”
對(duì)于這題，要求圓柱體的體積必須讓學(xué)生弄懂正方體的棱長(zhǎng)就是圓柱的底面直徑。我讓學(xué)生用拼接的方法，學(xué)生很快就能求出這個(gè)最大的圓柱體的體積積為：V=3。14×（4÷2）×4=50。24（立方分米）。
二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
只有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，才能使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能技巧，因此，在訓(xùn)練過程中，要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題：“一件商品，如果按定價(jià)出售，每件可獲利潤(rùn)80元，現(xiàn)在降價(jià)出售，結(jié)果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤(rùn)增加了50%，問每件商品的'利潤(rùn)比原來降低了百分之幾？”
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：每件商品的利潤(rùn)比原來降低了百分之二十五。
又如，在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：電教館放映一部長(zhǎng)2400米的科技片，放映了24分鐘，剛好放映了這部影片的3/10，照這樣的速度，放完這部影片還需要多少分？
做這道題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法解答，得出以下結(jié)論：
24÷3/10—24（1—3/10）÷3/10×241÷3/10×24—24
1÷（3/10÷24）—2424÷[3/10÷（1—3/10）]…
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是一種創(chuàng)新能力。老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，這能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓他們掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
四、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力
為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我注意打好兩個(gè)“基礎(chǔ)”。一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒有學(xué)生個(gè)人認(rèn)真地自學(xué)、思考，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后在歸納用哪種方法進(jìn)行解答時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，很快總結(jié)出，解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先找出單位“1”的量，如果單位“1”的量已知，可以直接用分?jǐn)?shù)乘法的意義進(jìn)行解答，如果單位“1”的量未知，要求單位“1”的量，則可用方程，再用分?jǐn)?shù)乘法的意義進(jìn)行解答，大組自學(xué)討論后，我再組織學(xué)生全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣，使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
五、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)造教學(xué)的氣氛
在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須得創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造創(chuàng)造教學(xué)的氛圍。這包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，而創(chuàng)造性的教學(xué)不是要教給學(xué)生如何牢記已知事物，而是要教給學(xué)生如何探索未知事物；不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。
所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境，同時(shí)要開闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，從而使學(xué)生的各種能力也得到鍛煉，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。
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