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借助小品表演法上好培智思品課教育論文
“小品表演法”是最適應(yīng)特殊教育學(xué)校培智思想品德教學(xué)的一種教學(xué)模式，它按照教材內(nèi)容及教學(xué)目的要求預(yù)先設(shè)計(jì)的動(dòng)作進(jìn)行有序的表演，為培智生的感知覺發(fā)展提供并創(chuàng)設(shè)了優(yōu)勢的條件，從而使培智生在這特殊的“情景”之中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，培智教學(xué)采用“小品表演法”，不僅是可行的，而且是有效的。
思想品德課的小品表演，是在師生密切配合下，創(chuàng)設(shè)一種與主題教育緊密相關(guān)的情景，讓潛在的道理鮮明、具體的展現(xiàn)出來，通過演示、強(qiáng)化、刺激，給培智生以強(qiáng)烈的感和深刻的啟迪，把一些事理、情感形象化、知識化，使深?yuàn)W的道理淺顯易懂，復(fù)雜的情感活動(dòng)看得見，感受得著。
小品表演，一般在課堂教學(xué)過程中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用：
一、導(dǎo)入新課
上課一開始，為學(xué)習(xí)新課文作鋪墊，而配合課文“激趣引題”，進(jìn)行小品演示。如教學(xué)《為集體出力》一課時(shí)，我根據(jù)本班實(shí)際情況，事先準(zhǔn)備了一組圖片：(1)開學(xué)初要求同學(xué)們踴躍為我們新校區(qū)的綠地添加新鮮美麗的花草；(2)為了好玩損壞教室布置及裝飾；(3)修理壞桌椅；(4)在公共場所隨手扔紙屑；(5)積極參加集體活動(dòng)；(6)為班級體出黑板報(bào)。通過這些直觀的畫面而營造吸引學(xué)生的情感氛圍，使抽象的道理和概念具體化、形象化，學(xué)生能輕松愉悅地進(jìn)入情境，為下一步的分角色表演奠定良好的基礎(chǔ)。
二、敘事明理
激趣引題是思想品德課教學(xué)中的鋪墊，進(jìn)入課文敘事明理是思想品德教學(xué)中的重點(diǎn)。即以事論理，幫助培智生正確選擇道德行為方式。教學(xué)時(shí)，將課本故事編成有趣新穎的小品，使課本中的事例更形象，道理更明白。如教學(xué)《為集體出力》一課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識到自己處于集體之中，自己的一言一行都和集體息息相關(guān)，在教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境中，讓學(xué)生自己選擇情境和角色，想一想自己處于此情境中會有怎樣的所作所為，然后分角色進(jìn)行表演。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教學(xué)中，為了使學(xué)生真切認(rèn)識到行為習(xí)慣的正與誤、是與非，我就按照教材內(nèi)容的要求又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，編排了一些簡單的“小品”，讓學(xué)生分別擔(dān)任小品中的各個(gè)角色。比如，公共汽車上的“讓座”、“搶座”、“不經(jīng)允許拿用同學(xué)的文具”、“到餐廳用餐不排隊(duì)”等等，讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行“表演”。由于表演活動(dòng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生表演非常認(rèn)真，再加上學(xué)生在具體的情景之中體驗(yàn)到做好事的快樂和幸福感；做錯(cuò)事，做壞事而造成的尷尬和不愉快。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)全面一些，還注意在表演一遍之后，讓學(xué)生交換角色，再演一遍。這樣，激發(fā)了他們的主體意識，增強(qiáng)了他們直覺的情緒體驗(yàn)。
三、自我教育
在培智生認(rèn)知明理的基礎(chǔ)上，以小品表演引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際事例，深化明理，辨析是非，以進(jìn)一步幫組樹立正確的行為意識，自覺克服自己的缺點(diǎn)毛病。如教學(xué)《為集體出力》一課，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的各種情境中根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法分角色表演完后，再由班里同學(xué)對角色者的行為進(jìn)行評論，指出哪些做法是正確的，哪些做法是錯(cuò)誤的，在各個(gè)情境中應(yīng)該怎么做，為什么?這樣一來讓學(xué)生通過自己的表演和討論，加上教師的引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生分辨是非的能力，又讓學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)識。
四、歸納鞏固
對明理性的小品表演還應(yīng)作理性歸納，意在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化明理，鞏固導(dǎo)引。如教學(xué)《準(zhǔn)勇敢》，把小松捅馬蜂窩的行為動(dòng)機(jī)和小勇對待捅馬蜂窩的后果所采取的態(tài)度和語言行動(dòng)用小品展示出來，讓學(xué)生觀看，加以比較。使培智生能以“行為動(dòng)機(jī)”和“行為后果”兩方面加以辨析，分清逞能和勇敢的界限。前者以好玩為目的，意在逞能，不思后果；后者見到馬蜂要咬人時(shí)，挺身而出，保護(hù)弱小，從而進(jìn)一步懂得什么是真正的勇敢，什么才是逞能。
在“小品表演”這種特設(shè)的情境中，將具體的道德規(guī)范教育貫穿在表演過程中，讓學(xué)生走進(jìn)“角色”，在表演中“角色”之間的相互“碰撞”而產(chǎn)生的“火花”，會帶給多種感官“刺激”，讓學(xué)生由感而知，由感而悟，這樣的教育自然也必然會使良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)完全出自內(nèi)心自覺。在我運(yùn)用“小品表演法”的實(shí)踐中，還體會到，小品演示的設(shè)計(jì)運(yùn)用，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)思想品德課文的類型分析設(shè)計(jì)。二是創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，防止干擾因素，克服消極的負(fù)效應(yīng)。三是還應(yīng)視課文內(nèi)容和學(xué)生年齡而定。四是言傳身教，以情動(dòng)情，激發(fā)情感，這樣就會觸動(dòng)學(xué)生的道德情感，激發(fā)師生的情感共鳴。
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