基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育構(gòu)建校本課程體系論文
我校是農(nóng)村偏遠學校，有在校生約四百名，其中99%為農(nóng)村學生，37%為隨遷子女。自2006年起，我校歷經(jīng)兩輪托管，在2016年加入南匯一中教育集團，并與芬蘭庫奧皮奧市鈕蘭麥琪學校開展聯(lián)合辦學，登上了國際合作、特色建構(gòu)、文化立校的大舞臺。期間雖然我校的生源狀況基本沒有改變，但卻大幅提升了辦學質(zhì)量和文化建設。究其原因，是我校根據(jù)教育目標論和方法論的審慎思考，因地制宜，基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育構(gòu)建了“三位一體”的課程體系，并對課程體系建設進行了深入的思考、探索與實踐。
一、創(chuàng)新素養(yǎng)課程的內(nèi)涵和達成渠道
當前，世界共同追求的核心素養(yǎng)有四個，即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。創(chuàng)新的前提條件是學會批判，互聯(lián)網(wǎng)時代強調(diào)合作和獨立的個體，每個人都有獨立的品質(zhì)。所以要培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，首先得教會他們批判性思維。我校創(chuàng)新素養(yǎng)課程的理念是：問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。
創(chuàng)新素養(yǎng)目標達成的渠道是全方位的，除了學校的主渠道——課程和教學，學校環(huán)境的影響與浸潤也起著至關重要的作用。建立“三位一體”的課程體系，才能保障創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標的順利實現(xiàn)，這一課程體系包括：學校環(huán)境隱性課程、專門課程(有關創(chuàng)新素養(yǎng)知識的課程)、學科滲透課程(學科課程和實踐活動課程)。
具體而言，學校環(huán)境隱性課程包括三方面：
(1)學校制度環(huán)境，如辦學理念、激勵制度、評價制度等;
(2)學校人際關系，如師師關系、師生關系、家校關系等;
(3)校園文化，如校風、班風、學風等。
專門課程的建設包括兩個方面：引導學生了解創(chuàng)新的基本理念、有關創(chuàng)新的知識和原理、社會創(chuàng)新的歷史、創(chuàng)新的本質(zhì)和價值，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的社會責任感和使命感;包括：創(chuàng)新素養(yǎng)培育通識課程、DIY青少年創(chuàng)新思維課程、STEAM課程。了解世界各個領域的著名創(chuàng)新人物，并學習其勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。學科滲透課程包括學科課程和實踐活動課程：學科課程建設遵循學科特點的課程，對課程中潛在的、隱性的創(chuàng)新教育因素進行全方位地開發(fā)，從而轉(zhuǎn)變教學方式，滲透批判性思維，倡導學生進行質(zhì)疑和反思;實踐活動課程包括富含人文素養(yǎng)、自然科學、職業(yè)生涯體驗等內(nèi)容的實踐類課程，活化“寓教育于生活、寄知識于游戲、融文化于情境”的教學形式，在基于學生真實而生活化的情境與活動中，引導他們自主探索創(chuàng)新思維的方法，掌握創(chuàng)新的基本方法和策略;激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維的能力。
二、確立以特需課程為導向的校本課程體系
以提高創(chuàng)新素養(yǎng)為引領，以差異教育理念為指導，以國家課程為基礎，我校建設了以特需課程為導向的創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程體系，來創(chuàng)新教學方法，改進教育評價，營造公平、公正的教育環(huán)境，從而積極推進差異化教育，提高學生的學習興趣和學習滿意度，促進其全面發(fā)展。特需課程以尊重學生差異為起點，根據(jù)學生個別化發(fā)展的需求，改變“因師而設”的傳統(tǒng)課程供給模式，采用“量身定制”方式將“教師的供”與“學生的選”這兩個環(huán)節(jié)緊密相連。特需課程強調(diào)讓學生擁有了一定的能夠自己支配的學習時間，讓他們可以選擇自己喜歡的學習方式，選擇不同的學習層次，自由走班。所以特需課程在滿足學生需求的同時，讓他們在過程性學習中，激發(fā)起新的學習興趣，追求更高的學習目標。
在完善課程體系的過程中，我校立足校情，強調(diào)實效，突出特需課程的選擇性。它包含四種選擇類型下的此類課程：
(1)特色選擇，能適應學生發(fā)展特長、愛好等特殊需要的學習，由此充分發(fā)揮我校辦學特點的作用與影響;在課程設置與實施上，對體現(xiàn)學校特色的課程進行強化，來最大程度地滿足學生個性化發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為強化課程和競賽課程。
(2)程度選擇，學生的學習能力和興趣不盡相同，我校將課程分成不同的層次，給學生充分選擇的空間，具體表現(xiàn)為分層走班課程。
(3)方式選擇，考慮到學生學習能力的差異，以及希望發(fā)揮各自特長的需求，我校允許部分學生根據(jù)愛好、興趣，在不同課程的學習上進行自主安排，并為學生的專長開發(fā)提供個性化的選擇，具體表現(xiàn)為個別課程。
(4)內(nèi)容選擇，在課程設計時，我校為具有不同思維特性的學生提供不同學習內(nèi)容，具體表現(xiàn)為知識類拓展，體藝類特長類拓展、實踐活動類課程。
三、豐富和拓展課程內(nèi)容
我校的課程內(nèi)容建設以學生個體成長的多元發(fā)展為經(jīng)，以豐富學生學習經(jīng)歷為緯，突出課程在促進學生健康成長和特長發(fā)展中的積極作用。課程基于核心素養(yǎng)培育，面向全體學生，通過對學科知識的再細分、橫向拓展、縱向應用的深入思考，組織跨學科領域的研討，加強課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色文化、學校育人理念，以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課程具有開放性、生成性和可持續(xù)性。我校圍繞“提出問題～.開展活動～‘分析結(jié)果”“交流共享”等設計拓展型探究實踐活動，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度融合。由此可見，我校特需課程的內(nèi)容覆蓋了基礎型、拓展型、探究型課程，并著力于國家課程的校本化實施。除了常規(guī)的學科課程外，我校主要通過以下幾種課程來豐富特需課程的`內(nèi)容與內(nèi)涵。
1.強化課程
在基礎課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質(zhì)發(fā)展加以強化而形成的課程，其表現(xiàn)為兩個方面：
(1)利用我校的學科特色引導學生專長發(fā)展的方向;
(2)利用我校某些富有特色和影響力的藝術體育活動，提升學生的綜合素質(zhì)。
2.競賽課程
我校針對學科競賽，編制了相應的競賽輔導訓練課程，為學生參與各級、各類競賽提供有效的學習和訓練平臺，為提高他們的競賽成績和綜合運用能力奠定堅實基礎。
3.走班課程
我校根據(jù)師資和學情，對已有的基礎型課程，在同一門課程的基礎上，分別設立教學程度不同的班級，供學生自由選擇，以體現(xiàn)對差異性的尊重。
4.、個性化課程
我校充分關注特長生的學習狀態(tài)，為他們的自主學習提供個性化的課程。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇加強類基礎型課程、拓展類課程等不同類型的課程。此外，學生還可以自行決定學習的具體目標和內(nèi)容，自主安排學程。
5.知識性拓展課程
我校結(jié)合學科教學，從深度和廣度兩個方面對基礎型課程進行拓展，為想進一步學習某學科的學生提供機會。
6.體藝特長類拓展課程和實踐活動類課程
我校以“寓教育于生活、寄知識于游戲、融文化于情境”的教學樣式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格，提高創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。
四、通過課程實施，深化創(chuàng)新素養(yǎng)培育
我校主要通過學科統(tǒng)整與學科拓展這兩種方式，來進一步深化創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。
1.學科統(tǒng)整
我校探索不同學科的交匯點，合并相鄰學科的知識點，指導學生學會靈活應用多門學科的知識和方法論，探究、驗證某些典型性問題，并指導他們就一些相似、相近的案例鞏固所學知識、舉一反三，提升其駕馭知識、應用知罄的能力。如我校在“咖吧課程”中融合數(shù)學、經(jīng)濟學、金融學等學科的知識;在“戲劇課程”中融合英語、語文、音樂、美術、表演、創(chuàng)作等學科的知識，這兩大類課程通過情境表演、論文研討、作品展示、方案設計等綜合性的教學方式，幫助學生在復合的學科領域中進行知識整合，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。
2.學科拓展
我校以國家課程為基礎，融通環(huán)境隱形課程、學生自我習得課程、非規(guī)范學習課程，為學生創(chuàng)造“泛在學習”的氛圍。如我校統(tǒng)整和建設以閱讀素養(yǎng)為核心、以閱讀活動為途徑、以學習質(zhì)量為目標的課程體系，根據(jù)學生的思辨力、批判力開發(fā)課程。又如“鼓文化”課程改變了傳統(tǒng)的音樂課的教學范式，讓學生通過“閱讀領航”活動，從學會使用樂鼓，到參加家庭、學校、社區(qū)的“鼓文化”表演等綜合性活動的過程中，提升綜合素養(yǎng)。在課程實施中我校大膽打破常規(guī)課制，通過長短課、大小班等形式，將選修課與必修課相結(jié)合、講座與沙龍相穿插、校內(nèi)外活動相融合，充分發(fā)揮學生的主體作用，推進課程實施。
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