高效課堂始于的有效提問(wèn)探討論文

　　【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，教師提問(wèn)的有效性影響了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在提問(wèn)方式簡(jiǎn)單、隨意，候答時(shí)間短、忽視課堂資源的生成等問(wèn)題，影響了提問(wèn)的有效性。本文主要從營(yíng)造教學(xué)氛圍、提升專(zhuān)業(yè)水平、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)等角度闡述初中數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性策略。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)

　　課堂對(duì)話(huà)是教師提問(wèn)、引導(dǎo)激思與學(xué)生自由思考、自主表達(dá)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地依托提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、大膽提問(wèn)，創(chuàng)造性地表達(dá)見(jiàn)解。審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)提問(wèn)，教師“問(wèn)”的目的性不強(qiáng)，隨意提問(wèn)，多以判斷性的低思維、低層次題為主，學(xué)生的思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得不到提升。教師提問(wèn)的對(duì)象也多限于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生“視而不見(jiàn)”，使他們淪為對(duì)話(huà)交流的“觀眾”，與關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念背道而馳。教師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生能很快地說(shuō)出正確的答案，不愿意將時(shí)間花在等待學(xué)生思考上，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)出自己的想法，教師就急于將答案告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生未能完成知識(shí)的建構(gòu)。在預(yù)設(shè)教案時(shí)，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題都會(huì)有預(yù)設(shè)性的答案，但有些教師忽視了學(xué)生的思維錯(cuò)誤之處，而盡量將學(xué)生的思維往預(yù)設(shè)的答案上引，導(dǎo)致極好的生成資源被浪費(fèi)。教師只有重視錯(cuò)誤資源，重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　一、營(yíng)造教學(xué)氛圍

　　師生之間的有效互動(dòng)，離不開(kāi)民主、平等、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不只是思維的工具，更是有情感的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要能獲得良好的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們探求未知領(lǐng)域的積極性，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

　　1.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

　　如果教師的提問(wèn)不具有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，就無(wú)益于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。學(xué)生更愿意參與富有挑戰(zhàn)性的思維課堂，因而教師要合理把握提問(wèn)的難度，如果提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考、合作交流仍無(wú)果，就會(huì)挫傷他們的積極性，教師也只能自問(wèn)自答了。教師要在學(xué)生的疑惑處、模糊點(diǎn)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。如在蘇科版“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)（1）”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察二次函數(shù)y=x2的圖象，描述圖象的形狀，看看圖象是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？如果是，它的對(duì)稱(chēng)軸是什么？請(qǐng)?jiān)囍�找�(guī)讓?duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。圖象與x軸有交點(diǎn)嗎？如果有，交點(diǎn)坐標(biāo)是什么？當(dāng)x<0時(shí)，隨著x逐漸增大，y的值如何變化？x>0時(shí)呢？當(dāng)x取何值時(shí)，y的值最�。孔钚≈凳鞘裁�？你是如何知道的？

　　2.問(wèn)題要關(guān)注個(gè)體差異

　　新課程理念提倡讓每一個(gè)人都能獲得發(fā)展，因而數(shù)學(xué)問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，要具有普遍性、基礎(chǔ)性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。如在“一次函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察教材上燃香的圖片，根據(jù)獲得的信息填寫(xiě)表格，讓學(xué)生探索香的長(zhǎng)度y（cm）與香燃燒的時(shí)間x（min）之間的關(guān)系，為讓學(xué)生理解畫(huà)圖方法的基本思想和操作過(guò)程，教者引導(dǎo)學(xué)生回顧：什么是函數(shù)圖象？函數(shù)圖象由哪些點(diǎn)組成？這些點(diǎn)的橫坐標(biāo)如何確定？縱坐標(biāo)如何確定？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇自變量x的幾個(gè)值（從小到大�。�，思考：如何“描點(diǎn)”？點(diǎn)的坐標(biāo)如何確定？描多少個(gè)點(diǎn)？如何判斷一個(gè)點(diǎn)是否在某個(gè)函數(shù)圖象上？為什么要“連線(xiàn)”？如何連線(xiàn)？要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)水平的不同來(lái)設(shè)計(jì)差異性的問(wèn)題，對(duì)思維水平低的學(xué)生多提出一些理解、運(yùn)用的題目，對(duì)思維水平高的學(xué)生多提一些分析、創(chuàng)造類(lèi)的提問(wèn)，差別化的提問(wèn)，能營(yíng)造富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課堂。

　　3.合理運(yùn)用非語(yǔ)言策略

　　教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、表情會(huì)影響學(xué)生的思考與參與熱情，如果教師的表情、語(yǔ)調(diào)是積極的，就會(huì)讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)他們探索的自信心。如果從語(yǔ)調(diào)、表情中流露出消極的信息，或是不耐煩，或是有厭惡之情，就會(huì)讓學(xué)生有抵觸情緒，不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。教師要親近學(xué)生，除了用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生外，還要用眼神、微笑與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。

　　二、提高自身專(zhuān)業(yè)水平，做到有效提問(wèn)

　　1.提高提問(wèn)的效度

　　有效的提問(wèn)不是隨意而為，而是在提問(wèn)之前經(jīng)過(guò)精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，要注意問(wèn)題之間的邏輯性、層次性，遵循由易到難的原則，逐層深入，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一步步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，要有助于培育學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生站在不同的視角分析思考。當(dāng)然，有一些問(wèn)題不是提前預(yù)設(shè)好的，是需要教師根據(jù)學(xué)生的回答而生成出來(lái)的，需要教師多關(guān)注學(xué)生的回答，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，利用課堂上的生成性資源提出有效的問(wèn)題。

　　2.做到反饋有效

　　學(xué)生回答完問(wèn)題后，都希望得到老師的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與回答的熱情。教師一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，多關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果學(xué)生無(wú)從下手或不能很好表述，教師就要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗?wèn)題。如果學(xué)生的回答是正確的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，將學(xué)生的思考引向更深的層次。

　　3.做到反思有效

　　教師要從發(fā)問(wèn)的方式、提問(wèn)的語(yǔ)言、叫答的方式等幾個(gè)方面去反思提問(wèn)的有效性。在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，表述清楚，能融入自己的情感。叫答時(shí)既要關(guān)注全體學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生的差異，提出符合他們認(rèn)知水平的問(wèn)題，這樣才能增加提問(wèn)的有效性。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　教師要放下“知識(shí)權(quán)威”的角色，構(gòu)建民主、融洽的師生關(guān)系，俯下身子與學(xué)生平等交流。如果教師獨(dú)霸課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生就不會(huì)去質(zhì)疑老師，也不會(huì)提出什么問(wèn)題，更不會(huì)引發(fā)他們的主動(dòng)思考。教師要多留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，培育他們的問(wèn)題意識(shí)，并有意無(wú)意地教給學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的方式，讓學(xué)生擺脫服從與依靠，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，成為知識(shí)的主動(dòng)探求者�？傊�，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立以生發(fā)展為本的理念，提出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從而構(gòu)建富有活力的互動(dòng)課堂。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]趙海霞.對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003.

　　[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)——價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010.

　　[3]張?jiān)鎏�，勒玉�?lè).論新課程背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

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