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課堂從預(yù)習(xí)開始論文
摘要：英語(yǔ)新課程的實(shí)施，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新個(gè)性。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，有助于課堂教與學(xué)效果的提升。同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身受益。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；因材施教；預(yù)習(xí)
曾經(jīng)讀過“每天提前十分鐘，成就我一生”的小短文，給筆者啟發(fā)頗深。文中的主人公每天提前十分鐘去上班，避開了上班高峰時(shí)的車水馬龍，在別人氣喘吁吁踏進(jìn)辦公室時(shí)，他已井然有序地開始了一天的工作。每天提前的十分鐘，使他從容淡定地應(yīng)對(duì)工作，生活中一切問題，從而成就了他成功的人生。學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)似乎在任何等級(jí)考試中都無(wú)任何具體形式的體現(xiàn)，它卻猶如春風(fēng)化雨，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中漸漸獲益。
一、預(yù)習(xí)的必要性
1.預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有效地進(jìn)入語(yǔ)言情境，提高課堂效率
眾所周知：學(xué)習(xí)外語(yǔ)就像學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，潛入水里面去，這樣他才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。外語(yǔ)對(duì)于我們的每個(gè)學(xué)生來說是不同于母語(yǔ)的陌生朋友，創(chuàng)設(shè)情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維方式是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，而預(yù)習(xí)是學(xué)生順利進(jìn)入情境的橋梁。英語(yǔ)思維方式不是教出來的，而是靠平時(shí)練出來的。教學(xué)中，我們要花很多心思去構(gòu)建語(yǔ)言的情景。倘若學(xué)生有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，便會(huì)自然而然地進(jìn)入情境，并能很快地成為情境中的主人，英語(yǔ)的思維和表達(dá)便成為他情境中的需要。語(yǔ)言知識(shí)的掌握便會(huì)水到渠成。
2.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，而預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。學(xué)起于思，思源于疑。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生必定會(huì)遇到問題，有質(zhì)疑就要進(jìn)行思維，從而誘發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴求和積極性。學(xué)生如果有了高漲的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)如饑似渴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.預(yù)習(xí)使學(xué)生渴望思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)技巧
教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒。英國(guó)教育學(xué)家柏西·�？苏f過：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力�！边@種吸引力牢牢地牽引著學(xué)生去思、去想、去動(dòng)、去表達(dá)。初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，善于接受新事物，比起課堂上被動(dòng)的一遍遍聽老師解釋某些教學(xué)內(nèi)容的意義及用法來，他們對(duì)通過自己的閱讀、查閱、思考而最終獲取的信息更為感興趣，往往他們看中的并非是語(yǔ)言知識(shí)本身，而是思考、行動(dòng)帶給他們的快樂體驗(yàn)。
4.預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的體驗(yàn)
成功就是功力，成功就是興趣。教學(xué)中我們營(yíng)造融洽，活躍的氛圍，以便消除學(xué)生的緊張心理或某些消極情緒，較大限度地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來。英語(yǔ)課堂中的對(duì)話、戲劇等表演，隨著語(yǔ)言知識(shí)的積累和容量加大，課堂表演已不僅僅局限于“How are you？” “How old are you？”等耳熟能詳?shù)暮?jiǎn)單會(huì)話，對(duì)學(xué)生的膽量和組織能力提出了更大挑戰(zhàn)。而預(yù)習(xí)過程中的自我探究學(xué)習(xí)就如戰(zhàn)前的戰(zhàn)況分析和準(zhǔn)備，可以為參加課堂活動(dòng)充足地提供養(yǎng)分和勇氣，增強(qiáng)信心，輕松、自如地融入課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
二、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)
“冰凍三尺，非一日之寒”。要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之事，只有持久努力，長(zhǎng)期訓(xùn)練，方可達(dá)到目的。
1.單詞的預(yù)習(xí)
單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)所在，向來學(xué)生都比較厭煩機(jī)械重復(fù)、枯燥的單調(diào)記憶。預(yù)習(xí)單詞如若僅僅局限于英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)意義上的對(duì)比時(shí)，學(xué)生很快會(huì)覺得困難且無(wú)畏，進(jìn)而會(huì)放棄。如何“make it easy and interesting”,這就要求教師多動(dòng)腦筋。平常教學(xué)中筆者認(rèn)為最快捷且有效的方法是：鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中把與任務(wù)單詞相關(guān)的詞匯盡可能多地找出來，幫它組成一個(gè)“大家庭”。初中學(xué)生思維活躍，他們很樂意去探索有意義的東西，給孤立的任務(wù)單詞找家庭成員更像是記憶單詞之外的一次“遠(yuǎn)足”，因此他們樂于去提前查找相關(guān)內(nèi)容，這樣我們的預(yù)期目標(biāo)也就達(dá)到了。
2.對(duì)話的預(yù)習(xí)
對(duì)話內(nèi)容在初中課本教材中占有很大比例，對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初體現(xiàn)方式也是最重要的實(shí)踐手段之一。對(duì)任何一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)源于能夠在實(shí)踐中使用該技能的成功體驗(yàn)的需要。語(yǔ)言的渴望最初體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)，“聽”和“讀”是我們教學(xué)過程中必須且首先要解決的問題。對(duì)話教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)方面的巧妙設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的自主探究，而且對(duì)技能的培養(yǎng)也會(huì)起到意想不到的功效。結(jié)合初中學(xué)生好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)話的預(yù)習(xí)我從傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己領(lǐng)讀開始。為了避免出現(xiàn)“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的局面，每天每節(jié)課領(lǐng)讀要不定人。
要?jiǎng)偃谓o大家領(lǐng)讀，提前聽錄音、跟讀、大聲朗讀自然而然成為了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的必然過程，在此過程中，學(xué)生們不但了解了對(duì)話提供的語(yǔ)言信息，更是潛移默化的提高了“聽”和“讀”的技能，尤其是有益于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。我們知道在大聲的朗讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。通過朗讀，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，更深的理解詞的意義，真正領(lǐng)會(huì)記憶上下文。領(lǐng)讀者如果想要給大家領(lǐng)讀得好，就還會(huì)要求自己熟讀、帶表情地朗讀，這樣則會(huì)有助于學(xué)生熟悉語(yǔ)言材料，發(fā)展綜合能力。
3.篇章的預(yù)習(xí)
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終會(huì)落點(diǎn)于篇章之中。初中課本從八年級(jí)教材開始已經(jīng)選編了不少較長(zhǎng)段落的文章。對(duì)這些教材內(nèi)容如果處理不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“畏難”，“受挫”喪失信心，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。因此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類教材內(nèi)容的自主探究顯得尤為重要。
篇章的預(yù)習(xí)，從教師對(duì)該篇章簡(jiǎn)單的質(zhì)疑開始，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在教師的質(zhì)疑中去探究，去體驗(yàn)探究成功后帶來的快樂，從而為學(xué)生自主質(zhì)疑，如何質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。初級(jí)階段，采用選擇較為簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用“流程式”處理該項(xiàng)內(nèi)容，可以是較長(zhǎng)篇章內(nèi)容簡(jiǎn)單化，清晰化，便于學(xué)生一目了然掌握信息。預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的順序予以列舉，可以在較短時(shí)間幫助學(xué)生了解整理語(yǔ)言材料，較為準(zhǔn)確地反饋語(yǔ)言提供信息，提高記憶力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并有助于學(xué)生分析問題能力的發(fā)展。經(jīng)過訓(xùn)練，篇章學(xué)習(xí)不再僅僅只限于教師課堂上的梳理，而是學(xué)生通過課前有效預(yù)習(xí)，課堂上更多進(jìn)行語(yǔ)言輸出的有效訓(xùn)練，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——語(yǔ)言的輸出。
三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)遵循的原則
1.循序漸進(jìn)原則
教育者要考慮受教育者的接受能力，教育內(nèi)容要有趣味性和可操作性。要求應(yīng)由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，所提的要求既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得要獲取成功必須付出努力。
2. 因材施教原則
教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體差異，要盡量避免給學(xué)生造成直接或間接的挫折，導(dǎo)致對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的畏難情緒。因此預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置一定要有階梯性，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
3. 堅(jiān)持不懈的原則
葉圣陶先生說：“凡是技術(shù)，沒有不需要?dú)v練�！彼自捳f“拳不離手，曲不離口”，通俗的語(yǔ)言闡明了訓(xùn)練的重要性與持久性。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)同樣必須經(jīng)過長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練。因此教師要有打“持久戰(zhàn)”的思想，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容充實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為實(shí)踐的主體。
“教是為了不教”。教師的職責(zé)不只是在于傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠快捷方便地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠受益終生，成為“終生學(xué)習(xí)”的法寶。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在�！凹磁d”是能力，“預(yù)習(xí)”則是優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。能力固然重要，但是筆者認(rèn)為擁有這種優(yōu)秀品質(zhì)更是求學(xué)者巨大的財(cái)富。
參考文獻(xiàn)：
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[3]畢紀(jì)萬(wàn).第二外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力[M].北京：中國(guó)外語(yǔ)出版社，2005.
Abstract: The main task of the implementation of new curriculum in English is to develop students’ communicative ability and creative personality. The development of good previewing habits is helpful to the improvement of classroom teaching effectiveness. At the same time, it will contribute to the realization of autonomous learning, which will bring students lifelong benefits
Key words: previewing; cultivation; autonomous learning
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