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調(diào)整師生關(guān)系提高課堂效益的論文
師生交往是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，形成對立情緒�；诮逃繕�(biāo)是由教師主導(dǎo)完成的，同時基于學(xué)生在受教育過程中的主觀能動性，所以古往今來許多教育家、心理學(xué)家對師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標(biāo)、原則、方向?qū)W(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對學(xué)生全面施加影響的一種教育過程，學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進師生交往的方向、維度，實現(xiàn)由單向、單維到多向、多維的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜而特殊的認識過程。一般的認識過程只存在一個認識主體和一個(或多個)認識客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認識和處理。在此理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師——學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統(tǒng)實行的對學(xué)生的社會控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動，左右著學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師——學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過程中不可能不注意集體中的學(xué)生個體。教學(xué)的最終目的是使每個學(xué)生個體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實踐來看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因為教學(xué)過程不同于一般的認識過程，它包含有兩個認識主體和主要有兩個方面組成的認識客體。其中，師生都具有主觀能動性，他們互為認識的主體和客體。在教學(xué)過程中，認識的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過程不只要解決師生對教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認識差別問題，還要解決師生互為認識主體、又互為認識客體的相互認識問題。因此，上述兩種師生交往應(yīng)由單向改為雙向，除此之外，還應(yīng)有學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變
一個教學(xué)班就是一個小型的社會，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過不同的交往方式來影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)未來社會所需要的知識、技能、態(tài)度和價值觀念。
一般說來，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制性、民主型、放任性三種。
專制性領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生交往線路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權(quán)威的手段強制學(xué)生在自己的意志支配下行動，使課堂成為一潭死水，其結(jié)果是學(xué)生缺乏主動性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴重的失控狀態(tài)，其結(jié)果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國的道爾頓制，一些大撒把的教學(xué)就有這樣的特點。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進行交往的，學(xué)生個體更愿友好合作，表現(xiàn)為更多的獨立性和創(chuàng)見性。
大量的課堂教學(xué)實踐表明：只有在一個平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主又講集中；既嚴格要求又熱心指導(dǎo)，才會彼此尊重信任，相互促進。況且，師生在人格尊嚴上是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。教師對學(xué)生采取民主的方式進行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強師生交往的時空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程
師生關(guān)系與師生接觸的時間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結(jié)合的表現(xiàn)形式。我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”，教師尊于明顯的報告位置，學(xué)生個體的位置則整齊地向著講臺隨機排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉(zhuǎn)換界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。課堂不只是師生事務(wù)交往的場所，更應(yīng)是教師、學(xué)生交往的天地。傳統(tǒng)的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強調(diào)小組內(nèi)部交往的馬蹄形組合，強調(diào)小組內(nèi)部與小組間交往的長方形組合，還可借鑒國外的半圓形、圓桌形組織。不過小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據(jù)需要互補因素進行組合，使不同紀律背景、不同學(xué)習(xí)成績、不同階層的學(xué)生處于同一小組內(nèi)，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機會。與此同時，教師也要想方設(shè)法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)增加與學(xué)生交往的時間頻度，提高知識傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實效性。根據(jù)美國心理學(xué)家布洛費和古德的觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時，教師往往對好學(xué)生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對差生則往往很快放棄或直接告知答案。再從實際情況來看，中等生得到的交往機會最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄成見，面向全體學(xué)生，主動地、有意識地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時候教師與“差生”偶爾一次的教往會使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個明智的教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
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