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社會教育的認識論文
無論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的社會教育的認識論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
社會教育的認識論文 篇1
一、教育公平的意義及現(xiàn)狀
教育在現(xiàn)代社會中已經(jīng)成為人民生活中的一件大事，家庭對子女的教育投入占家庭收入的比例越來越大，因而教育公平是構(gòu)建和諧社會的一項重要內(nèi)容。教育公平是正義和平等理念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)社會公平的“最偉大的工具”，因而也是構(gòu)建和諧社會的重要基石。當前，教育存在的一個突出問題是教育發(fā)展中的公平缺失，主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和不同社會階層之間的差別上。在農(nóng)村，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，教育投入不足，中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴重。在城市，優(yōu)質(zhì)教育、高等教育的資源仍顯不充足，無法滿足人民群眾享受更多更好教育的需求。隨著社會的利益分化和貧富差距的加大，出身于貧困家庭的學(xué)生受教育的權(quán)利得不到保證。此外，教育投入的不均也導(dǎo)致了不同地區(qū)、城鄉(xiāng)、階層之間在享有教育資源方面的巨大失衡。
二、推進教育公平的思路和對策
當下存在的種種教育不公，主要是歷史原因形成的，實現(xiàn)教育公平需要一個長期過程，只能通過經(jīng)濟社會發(fā)展來逐步加以解決。同時，對于由制度性因素所導(dǎo)致的公平缺失，必須通過對教育政策、教育制度進行調(diào)整與創(chuàng)新，從而盡量減少和消除教育不公。
1.增加教育有效投入，保障公民受教育權(quán)利。教育有效投入的相對不足與教育成本的高昂，使許多農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校處于艱難維持的境地，部分地區(qū)仍存在著較為嚴重的中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象。政府應(yīng)該進一步加大對教育尤其是義務(wù)教育的財政支持力度，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，為推進教育公平奠定可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。要按照《教育法》和有關(guān)規(guī)定保證教育經(jīng)費持續(xù)增長，確保實現(xiàn)每年預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費撥款增幅高于財政性開支增幅。要積極探索教育投資體制改革的新渠道，在政府增加教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，拓展吸引民資、利用外資、企業(yè)出資的新路子，改變過去由政府包攬的辦學(xué)體制，基本形成以政府辦學(xué)為主體、社會各界協(xié)同參與，公辦與民辦學(xué)校共同發(fā)展、優(yōu)勢互補的辦學(xué)新體制，群策群力共同落實教育優(yōu)先發(fā)展的方針，從而保證讓每個人都有接受良好教育的權(quán)利和機會。
2.合理配置教育資源，促進教育均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)之間的教育差距非常大，而且在改革發(fā)展進程中，這差距還有進一步拉大的趨勢。從教育者所獲報酬來看，農(nóng)村教師的收入比當?shù)爻鞘械耐幸停@也直接造成了落后地區(qū)許多優(yōu)秀教師大量“流失”，嚴重影響了當?shù)氐慕逃|(zhì)量。因此，縮小地區(qū)教育資源差異，是當下實現(xiàn)教育公平的重中之重。從資源配置的角度看，實現(xiàn)教育公平，就是要求政府作為資源配置的主體，應(yīng)該對教育資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成相對均衡穩(wěn)定的規(guī)劃布局和資源的合理配置，從而確保不同地區(qū)、階層的受教育對象都能獲得相對公平的受教育權(quán)利。要進一步調(diào)整政府教育投入的支出結(jié)構(gòu)，針對地區(qū)和城鄉(xiāng)差距，重點保障普及和鞏固義務(wù)教育的需要，對貧困落后地區(qū)教育發(fā)展實行扶持和傾斜。省教育主管部門可以制定出臺義務(wù)教育最低財政標準，對達不到財政標準的縣（市）鄉(xiāng)，由省財政通過建立規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a助制度給予財政支持。
3.科學(xué)制定教育政策，實現(xiàn)教育機會均等。體現(xiàn)教育公平，是制定教育政策和教育制度的首要價值取向。近年來，教育機會的分配卻越來越呈現(xiàn)出有利于家境良好的學(xué)生的趨勢，愈演愈烈的擇校風，由高等教育階段下延到義務(wù)教育階段，使全體公民本應(yīng)大致公平享受的義務(wù)教育權(quán)利，很大程度上淪為家長之間權(quán)力和金錢的競爭�！百u考分”泛濫使公平競爭的升學(xué)考試制度遭到破壞，“錢學(xué)交易”“權(quán)學(xué)交易”現(xiàn)象屢禁不止。如果不能矯正日趨嚴重的教育不公，教育投入的增加、教育資源的優(yōu)化并不能使最大多數(shù)的群體普遍受益，這顯然有悖構(gòu)建和諧社會的'要義。因此，各級政府及教育部門要加強政策引導(dǎo)，為實現(xiàn)教育公平奠定扎實基礎(chǔ)，逐步加快調(diào)整步伐，統(tǒng)一辦學(xué)標準。對各地中小學(xué)評估應(yīng)采取以達標制為主、星級制為輔，制定辦學(xué)的基本標準。對于辦學(xué)條件差、不符合最低標準的學(xué)校應(yīng)嚴令其進行整改，促其達到最低辦學(xué)標準。要努力消除地區(qū)、城鄉(xiāng)間錄取分數(shù)的差距，在全省范圍內(nèi)實行相對平等的分數(shù)線。要嚴格執(zhí)行考試和招生過程管理，在錄取工作中實現(xiàn)操作公平。當前教育政策調(diào)整與創(chuàng)新的重點應(yīng)放到實現(xiàn)義務(wù)教育的底線公平上來，從制度上充分保證義務(wù)教育階段入學(xué)機會均等，對于外來務(wù)工人員的子女教育也應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度，不能將他們的義務(wù)教育責任完全推向市場。這是當下減少和消除教育不公的最佳也是最為可行的路徑選擇。
三、結(jié)語
總之，教育公平是社會公平的起點，是構(gòu)建和諧社會的基石。作為促進教育公平、構(gòu)建和諧社會的主體力量，各級政府有責任維護公眾的教育基本權(quán)利，提供均衡化的教育服務(wù)，實行公平的教育政策，并在教育資源配置上盡力向弱勢群體傾斜。只有積極倡導(dǎo)一種趨向公正的全民教育，才能最終實現(xiàn)和諧社會的理想。
社會教育的認識論文 篇2
全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時代家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同追求的目標。人的全面發(fā)展有一個基本特征，就是體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當前，實踐的活動方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來，從不同的角度向?qū)W生進行一致的教育。
一、家庭教育的時代特點
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統(tǒng)性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會現(xiàn)實之變革。與現(xiàn)實社會相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。
但也應(yīng)看到，長期以來的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點。都說“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說，孩子的教育問題，家長是最為關(guān)心的。在孩子的成長過程中，從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，社會教育要堅持十幾年，對孩子而言當然是十分重要的，在這十幾年的社會教育中，如果能在教學(xué)設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學(xué)風氣正派、老師認真負責的'學(xué)校完成，對孩子而言，無疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個美好的愿望。有些時候，因為存在一些我們所無法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個教學(xué)設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學(xué)風氣也不是很好的學(xué)校就讀，作為家長，擔心是必然的。如果是面對這樣的情況，那么孩子上學(xué)前的以及上學(xué)后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)齡前階段，在這個階段，孩子的模仿力最強，家長的一言一行都會被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來，也正是如此，才會說家長是孩子的第一任老師。如果在這段時間里，能通過家長日常的言行熏陶，讓孩子有個正確的學(xué)習的觀念，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，在孩子開始上學(xué)后，在積極的配合學(xué)校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也能在家長和孩子自身的努力下，取得好成績。
今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性。一是家長的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問題的突出。獨生子女的唯一性，使這代家長對孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺，自己承受過的苦難，則轉(zhuǎn)化為強烈的補償心理和懼怕心理，對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過高的期望、過分的關(guān)心、過多的呵護，使這代孩子普遍出現(xiàn)無情、無能、無責任感。二是孩子的成長環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對孩子的影響在加大，孩子對成人的依戀心理在加大，同時孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國第一批在電視機前長大的孩子，與父母溝通的時間越來越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時，不少家長不能根據(jù)時代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過失。
第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學(xué)化。這里所說的現(xiàn)代化和科學(xué)化是指在家庭教育中，家長能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運用合乎當代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。
二、對家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系的重新審視
首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨特的作用，是學(xué)校教育無可替代的�！凹彝ナ呛⒆优c社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開始。家庭教育有其學(xué)校教育所沒有的獨特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場所，脫離了家庭教育對于青少年個性（如價值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的影響來自于學(xué)校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對青少年的智育、體育、美育及勞動教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會教育對孩子的成長具有重要的意義
社會教育是多方面的，社會教育無處不在，隨時發(fā)生，有政府的，社會團體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個“教育場所”。社會發(fā)展的動向，社區(qū)的一次活動，社區(qū)人情的生活習性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對此的評價和看法，對孩子來說都是一個生動活潑的教育過程。
因此，家庭教育和學(xué)校教育、社會教育同樣重要，我們不能將孩子的教育問題只寄希望于社會教育。而放棄了家長肩負的教育責任，這樣首先會影響到孩子形成正確的習慣。如果是這樣，孩子就算到了一所上好的學(xué)校，也會因為這些從小養(yǎng)成的不良習慣而影響到自身的學(xué)習成績。身為家長，都希望自己的孩子將來能出人頭地，有個好的出路，那就要承擔起自己應(yīng)付的職責，家校合作，共同促進孩子的健康成長
總之，學(xué)校、家庭和社會共同承擔教育責任，這是新世紀中構(gòu)筑并形成的一個優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會的一項重要內(nèi)容。因此，教師和學(xué)校要認清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛學(xué)校！我們更愛自己的職業(yè)！”
社會教育的認識論文 篇3
對于職業(yè)院校來說，教育教學(xué)的對象有一定的固定性，并且學(xué)生未來的就業(yè)方向也基本固定，或者就業(yè)的傾向性非常明確。在職業(yè)院校很多課程的設(shè)計都是圍繞學(xué)生未來的就業(yè)展開的，教育學(xué)課程的開設(shè)主要是面向師范生，為此在開展課程教育教學(xué)的時候，一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺響應(yīng)國家教育理念和號召。針對職業(yè)院校教育學(xué)課程教學(xué)來說，還存在若干問題，一線的教師必須正視教學(xué)中存在的問題，采取針對性的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際
在職業(yè)院校開展教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學(xué)中，很多教師不重視教育學(xué)課程的設(shè)計，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識，在期末考試中考取理想的成績，這樣的話課程就算過關(guān)了。其實，在一線教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育和職業(yè)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。師范學(xué)生未來是從事教育工作的，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時參與教學(xué)實踐，把理論的教育學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一線的教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐證明，如果在教育學(xué)課程教學(xué)的過程中一味地讓學(xué)生死記硬背和機械式地掌握相關(guān)的教育學(xué)知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是對他們的教學(xué)動手能力沒有太大的幫助。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微格課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、講透知識點，提升學(xué)生的師德師風
在職業(yè)院校開展教育學(xué)課程授課的時候，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，一般來說職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生隊伍參差不齊，所以在開展授課的時候要整合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)很多的知識具有一定的理論性和抽象性，那么教師必須講透知識點，通過多媒體技術(shù)等手段轉(zhuǎn)化和簡化知識點，讓學(xué)生聽得懂和理解相關(guān)的知識。既然學(xué)生在學(xué)習能力、接受能力等方面存在一定的差異性，那么教師在設(shè)計教學(xué)的時候就要充分考慮到這一點，做到有教無類，因材施教。開展針對性的教育學(xué)授課，可以嘗試分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、走班教學(xué)等等。在職業(yè)院校開展教育學(xué)授課的`過程中，除了講授必要的教育學(xué)知識和技能之外，還要突出學(xué)生情感和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的職業(yè)道德和社會公德意識，提升學(xué)生的師德師風水平。職業(yè)院校的學(xué)生在未來的就業(yè)上具有一定的針對性，所以針對師范生來說，他們很多人未來都要從事教育教學(xué)工作，在這個行業(yè)中最為基本的職業(yè)操守就是具備相應(yīng)的師德師風。為人師表，就要學(xué)高為師，行為示范。教師作為德育工作者和學(xué)生學(xué)習的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學(xué)高為師，給學(xué)生做好榜樣。榜樣的力量是無窮的，為此，職業(yè)院校的學(xué)生會看在眼里，習在身上。作為教師，首先要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，用愛去溫暖學(xué)生，拉近師生之間的距離，成為學(xué)生的良師益友，讓他們具有仁愛之心。其次，教師要兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實實做事，讓學(xué)生感受到自己的那份責任心和認真的工作態(tài)度，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習榜樣。第三，教師在生活中要樂觀開朗，親近周圍的人，讓學(xué)生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為這樣的人。實踐證明，學(xué)生看在心里，就會模仿老師，也會在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)院�！督逃龑W(xué)》課程教學(xué)問題首先面臨的就是如何采取有效的措施提升課堂教學(xué)的有效性，只有提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，才能談學(xué)生素質(zhì)的提升和進步。課程教學(xué)改革是圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量而展開的，也是為提教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。新形勢下，教育學(xué)課程教師一定要有效地分析學(xué)情，設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。針對職業(yè)院校的教育學(xué)課程教學(xué)來說，教師可以采取多樣化的教學(xué)模式，比如自主學(xué)習、自主探究、小組合作學(xué)習、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式課堂教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設(shè)計中，采取教學(xué)實踐、設(shè)疑教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，讓學(xué)生敢于探究，提高他們的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生有自身的特點，所以在教學(xué)過程中必須“因地制宜”和因材施教。教育學(xué)課程的教學(xué)改革必須圍繞著促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性展開，只有這樣才能完成既定的教學(xué)目標。
社會教育的認識論文 篇4
一、德國社會教育發(fā)展的狀況
(一)社會教育定義
社會教育的基本含義分為廣義社會教育和狹義社會教育。廣義社會教育是指:“在我們的日常社會生活中影響個人身心發(fā)展的教育活動”，狹義的社會教育則指:“包括學(xué)校教育和學(xué)校外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動�！倍诒疚闹兴岬降纳鐣逃侵釜M義的社會教育，包括青少年、兒童的中小學(xué)教育、國家考試體系的發(fā)展變化等。
(二)德國社會教育的發(fā)展狀況
在十九世紀德國的教學(xué)領(lǐng)域，一條明顯的社會界限將中小學(xué)老師和大學(xué)老師給分離開。這條界限雖然在某種程度上是基于工資和級別不同而設(shè)定的，但是更重要的則是實用教育與“教化”的傳統(tǒng)差異。實際上，教育制度的結(jié)構(gòu)反映了這種差異，因為德國學(xué)校被劃分為兩個幾乎完全不相關(guān)的部分。在高等學(xué)校的教授與講師們有著很高的薪水與極高的社會地位，但是在德國的中小學(xué)中情況卻大不相同。整個十八世紀，絕大多數(shù)的德國孩子只上了八年學(xué)，所有時間都是花在當時的社會小學(xué)中。在那里，這些孩子在最嚴格的紀律管制下為解決日常生活的實際問題而學(xué)習，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他們當中有一些人會去職業(yè)學(xué)校或一個六年制的預(yù)備學(xué)校為成為小學(xué)教師做準備，老師也是來自預(yù)備學(xué)校并不是從正規(guī)的高校畢業(yè)。國家考試體系是一個衡量社會教育發(fā)展的一個重要的依據(jù)，它代表著國家考試選拔人才體系的合理性和完整性，代表著一個國家對知識型人才的重視。在十九世紀高等教育改革之前的德國，國家考試體系充滿著封建官僚選拔的氣息，在大中小學(xué)校內(nèi)的考試大多十分死板，只重視與知識的堆積，無法保證學(xué)生的德智體全面發(fā)展。當時大型的社會考試表現(xiàn)在政府選拔官員方面，而考核結(jié)果也大多由上層貴族左右，所以當時實行的國家考試體系并不能很好地為國家快速發(fā)展服務(wù)。十九世紀之前，傳統(tǒng)德國大學(xué)的學(xué)習模式類似現(xiàn)代的中學(xué)模式，有傳統(tǒng)的入學(xué)考試，十分古板與苛刻，無法讓學(xué)生們在學(xué)校中自由的學(xué)習，只是單純的應(yīng)付考試。而在德國十九世紀高等教育改革之前的中小學(xué)考試體系的情況則更不為樂觀。傳統(tǒng)的社會小學(xué)是直接被排除在所有國家考試體系之外的，他們的成績是不被社會與國家認可的，而他們畢業(yè)后也無法繼續(xù)順利升學(xué)，只能參加一些非專業(yè)型的大專院校的考試，而這些大專院校也同樣不被社會認可，帶有很強的私人性質(zhì)。
二、十九世紀德國高等教育發(fā)展對社會教育的影響
(一)教師來源的改變
自十九世紀以來，德國開展高等教育制度改革，并將傳統(tǒng)中小學(xué)那些沒有受過正規(guī)高等教育的教師送入大學(xué)里學(xué)習專業(yè)的學(xué)科知識。教師將跟隨大學(xué)中的講師進行為期半年的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習專業(yè)的教師技能，與小孩的心理輔導(dǎo)等。伴隨著十九世紀高等教育制度改革，全社會的教育改革也在進行，傳統(tǒng)中小學(xué)教育制度改造就是其中重要的一環(huán)。通過社會教育改革，十九世紀德國最重要的中學(xué)是高級技術(shù)文法學(xué)校。該學(xué)校的學(xué)生都是來自私立預(yù)科學(xué)校，年齡在9歲到10歲。盡管在某種程度上它與小學(xué)低年級有些相似，但是他有標準化的9年制課程并且強調(diào)古典文學(xué)的學(xué)習。十九世紀期間，在高級技術(shù)文法學(xué)校發(fā)展的同時，有一些中學(xué)也發(fā)展起來，這些學(xué)校則專注于學(xué)生對數(shù)學(xué)，自然科學(xué)與現(xiàn)代語言的學(xué)習。1890年，高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這些現(xiàn)代院校中最具有代表性的，而受到高度認可的高級技術(shù)學(xué)校則代表了一種文法學(xué)校古典主義與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校現(xiàn)代課程的折中。1870年初，這兩種類型的學(xué)校開始逐漸提高他們的地位與認可度。直到十九世紀末，高級技術(shù)文法學(xué)校與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的文化自然科學(xué)語言院系正式合并，形成了一套較為完整的低年級學(xué)校的系統(tǒng)理論并應(yīng)用于推廣于整個德國地區(qū)，間接地作用于整個德國社會。
(二)考試體系的轉(zhuǎn)變
國家考試體系是一個衡量社會教育發(fā)展的一個重要的依據(jù)，在十九世紀的德國伴隨著高等教育改革和高等教育改革影響之下的中小學(xué)社會教育改革，在看到改革出現(xiàn)顯著成果之際，教育部門及時的改變了原有的陳舊的那套帶有一定封建性質(zhì)的國家考試體系，取而代之的`是一套更為開明，有利于學(xué)生自由、民主、全面發(fā)展的全新的國家考試體系，共分為兩套，一套適用于高等教育學(xué)校，一套適用于向高級技術(shù)文法學(xué)校與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校。而在1834年以后，大部分德國大學(xué)則取消了入學(xué)考試，也不在監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習計劃，而是對學(xué)生平時的在班級內(nèi)的表現(xiàn)進行評測打分，包括:上課出勤率、課堂作業(yè)完成率、課后作業(yè)的完成情況、與教授與講師的互動次數(shù)、甚至還有一些生活作息的要求等等。開啟了現(xiàn)代大學(xué)評測模式的先河。當學(xué)生們注冊入學(xué)成功后，學(xué)生可以按照自己的方式去準備接下來的考試用來獲得留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)校的權(quán)利。學(xué)生們在大學(xué)期間面臨的最重要一項是要通過一項標準的國家考試，從而獲得其學(xué)習領(lǐng)域的官方文憑。獲得官方文憑最重要的兩個條件就是首先先具有傳統(tǒng)的高中畢業(yè)證書，其次是在大學(xué)注冊入學(xué)3－5年，并且在各項測評中達到合格的成績，這樣學(xué)生就可以順利的得到大學(xué)畢業(yè)證書。直到1845年之后向高級技術(shù)文法學(xué)校與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校不斷興起帶動著國家考試體系的改變。在這之后向高級技術(shù)文法學(xué)校與高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以直接參加各種類型與學(xué)科的升學(xué)考試，可正常的參與大學(xué)的招生考試，并且可以順利地取得大學(xué)的畢業(yè)資格。在1887年之后他們也可以直接報名參加政府考試，以獲得擔任小學(xué)老師的資格。在1890年之后德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始發(fā)展與興起，這也為中學(xué)畢業(yè)生除了考大學(xué)或者參加工作之外提供了一種新的可能性。
(三)高素質(zhì)教師隊伍壯大
在十九世紀德國高等教育改革的影響下，中小學(xué)教師與大學(xué)教師的數(shù)量上升，其社會地位受到全社會前所未有的尊重與推崇。由于大學(xué)數(shù)量的不斷增多，更多的人可以進入到大學(xué)中進行學(xué)習，而更多的中小學(xué)教師也可以在大學(xué)中可以繼續(xù)深造，并且伴隨著中小學(xué)教育制度的改革，中小學(xué)教師的社會地位與薪水的不斷上漲，更多的大學(xué)畢業(yè)生與知識分子愿意進入到中小學(xué)任教。在1870－1895年這二十五年間大概有50萬人左右就讀了德國的大學(xué)，而在他們畢業(yè)之后其中有13300多人被普魯士學(xué)校所錄用，這當中有843人在高級技術(shù)學(xué)校任職，247人在高級技術(shù)學(xué)校任職，而510人則在高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)任職，另外1910人在相對知名度低點的現(xiàn)代學(xué)校任職。我們從中不難看出進入中小學(xué)任職的教師由原來僅僅上過幾年預(yù)備學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，變成了高校畢業(yè)生，促進了社會教育的發(fā)展。
(四)教師的薪金和社會地位的提升
討論一個職業(yè)的社會地位，薪金是一個很好地測量標準，在十九世紀德國高等教育改革之后，整個社會的教師薪金有了大大的提升，也象征著教師在全社會的社會地位得到了提升。德國大學(xué)教授的收入來源有兩個。一個是從政府部門獲得的基本工資，另一個是學(xué)生在參加他的“私人”講座時或在他的輔導(dǎo)下通過重要的資格考試后所支付的費用，這些所得收益通過政府轉(zhuǎn)交，可知這樣的輔導(dǎo)受到了當時政府和學(xué)校的廣泛支持。在十九世紀期間，由于政府推進高等教育制度改革致使入學(xué)率增加，而“私人”與無報酬“公共”講座之間的區(qū)別失去了其原始意義，那些“私自”教授學(xué)生熱門領(lǐng)域基本課程的老師可以從學(xué)費當中賺取大量的錢。從而，固定薪資的重要性就相對的減弱，而教授收入差異就變得越來越大。十九世紀末，講師每年可以賺取1500馬克，而副教授或更高級別的中級教授每年收入約為5000馬克，這顯然是非�？捎^的收入。正教授每年收入為6000－40000馬克以上，19世紀期間，502位普魯士教授的平均年收入為12000馬克。普魯士中小學(xué)教師的年收入約為1500馬克，與大學(xué)中講師的薪水基本持平這已經(jīng)是二十年前的10倍以上。說明這些普魯士的教授非常富有，而那些年收入為40000馬克或更高收入的知名教授也是比較富裕的�？傊�，在當時將德國學(xué)者與頗有成就的律師，醫(yī)生和商人的經(jīng)濟地位相比較也很合理。而對于普通的大學(xué)講師與一般中小學(xué)老師而言，薪金的增長也反映了十九世紀以來高等教育改革對于社會教育的影響�！�19世紀德國受過高等教育的人才得到了更多社會尊重！”
三、結(jié)語
“德國高等教育發(fā)展是經(jīng)歷了漫長的過程，其所取得的成果是十分顯著的，影響是深遠的�！钡聡叩冉逃l(fā)展是由政府牽頭，高校自主發(fā)展，成果作用于社會，不僅高校自身建立了一套完整高效的管理體制，還影響全社會的發(fā)展，使中小學(xué)教育的有了卓越的進步，使社會教育有了很大程度的發(fā)展，全社會受教育人口增多，反過來又進一步促進高等教育制度的完善。從而使德國從十九世紀開始伴隨著“教育先行”理念，從教育發(fā)展，到社會經(jīng)濟，到政治制度逐步成為了在當時歐洲乃至世界的領(lǐng)先地位。
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