從高等教育改革看器樂教育改革現(xiàn)狀論文

　　論文關鍵詞：

　　教育改革器樂教育教學理念現(xiàn)代化

　　論文摘要：

　　隨著社會的高度發(fā)展，世界文化多元化的21世紀，我國進入了一個全面建設小康社會的新時期，高等教育大眾化、學校教育素質化、教學方式立體化、教學方法互動化、人才需求復合化、人才培養(yǎng)全面化已經(jīng)成為未來教育的大勢所趨。各大高校的教育改革也如火如荼地開展著。為適應新的形勢，高等器樂教育的課程設置也要從培養(yǎng)目標出發(fā)，進行調(diào)整和改革。

　　一直以來，高等教育就從未停止過教學的改革和創(chuàng)新。但過去較為注重專業(yè)化教育，而忽視了綜合素質的培養(yǎng)，造成了知識面過窄、功利性過重、知識結構單一的狀況。這與科技高速發(fā)展、專業(yè)知識快速更新和職業(yè)壽命越來越短的現(xiàn)代社會已經(jīng)極不相適應，這種不適應也反映在高等藝術教育器樂教學的課程體系上。傳統(tǒng)的器樂教學課程設置單一，教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，相關理論綜合能力培養(yǎng)薄弱，與其他相關科目缺乏聯(lián)系。下面本人先談談器樂教學現(xiàn)狀中存在的一些問題。

　　首先，先進教學理念的“給力”和教學方法的“無力”。

　　在高等教學改革的推動下，藝術教育專業(yè)的器樂教學也發(fā)生了眾多變化。大多數(shù)音樂院校的教學理念都是致力于讓藝術走向大眾，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的高素質復合型人才，為社會主義的先進文化服務。但實際中，大部分高等藝術院校中的器樂教育還是處于一個較為傳統(tǒng)的教學方式，教師在教學中還是處于絕對的主導地位，言傳身授的教學方式，忽視了學生的互動性，缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)，造成了學生主觀能動性較弱，專業(yè)面過窄，知識結構單一的局面。這種現(xiàn)象儼然與目前推崇的教學理念不相適應，大大影響了教育改革的前進步伐。

　　其次，豐富多樣的授課模式和陳舊單一的授課內(nèi)容。

　　長期以來，器樂教育都沒有停止過改革創(chuàng)新的腳步，在授課模式上也有很多變化，除了形式多樣的授課形式外，還在個別課（一對一）的基礎上，有效地加入了小組課（一對二或一對多）的教學形式。但是就教學內(nèi)容來看，大部分還是“換湯不換藥”的狀況，“一對一”形式的授課內(nèi)容就是兩個步驟，先進行基礎訓練，之后就是各類曲目的演奏訓練。而所謂的小組課，就是將其演變成個別課的濃縮版，雖然上課的學生人數(shù)上增加了，但授課內(nèi)容變化并不大，還是停留在“一對一”的教學形式基礎上。教師只是將教學時間均等的分到每位學生身上，進行基礎與曲目的訓練，這樣顯然是失去了小組課的教學意義和目的。器樂教學的小組課應該是旨在提高學生的理論素質，增強學生的器樂教學、藝術實踐能力，重視學生綜合素質能力的培養(yǎng)。如果只是注重器樂技能教學，培養(yǎng)的學生踏入社會只會演奏而不會教學且無法參與社會其他藝術實踐，這將嚴重影響今后藝術教育的質量。

　　其三，復合型人才需求的“給力”和學生綜合能力的“無力”。

　　高等音樂教育器樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應社會主義先進文化尤其是器樂教育需要的復合型人才。但是由于長期以來，器樂課程的設置較為單一，片面強調(diào)專業(yè)技能的訓練，“重技能輕理論”的局面導致學生基礎理論的系統(tǒng)構造非常薄弱。各門學科呈現(xiàn)出單線化發(fā)展的態(tài)勢，形成了各科專業(yè)各自為界、各自獨立的局面。課程相近不相容，相關不相干，相承不相接，相予不相濟。器樂教學也因為長期重視技能而與其他相關知識領域嚴重脫節(jié)，課程設置重視本專業(yè)領域的縱向深入研究，而忽略了與其他知識的聯(lián)系與銜接。這就導致了學生只會“關門造車”，局限在狹小的琴房中練習，對別的知識領域毫不關心，學生猶如井底之蛙，獲得知識的渠道閉塞，直接導致了學生綜合能力的“無力”。在這種局面中，要培養(yǎng)出適應社會文化發(fā)展的復合型人才是很難實現(xiàn)的。可見，如何更為科學地、有效地、系統(tǒng)地設計整個課程體系勢在必行。

　　由此可見，雖然器樂教育改革的步伐從未停止過，但事實證明，器樂教學改革重在創(chuàng)新。

　　首先，運用科學的現(xiàn)代化的教學方法，創(chuàng)新教學理念。

　　器樂教學應該要徹底拋棄一些陳舊的教學觀念，根據(jù)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課教學指導綱要》的要求，建立適應于現(xiàn)代社會發(fā)展的新的教學理念。器樂教學是一種主觀性較強的學科，有很多知識的掌握都非常的抽象，除了外在的演奏肢體表現(xiàn)外，不再具備直觀性。演奏過程中各器官的運動配合只有學生自己能體會。過去器樂教學由于手段單一，教師幾乎都是全憑感覺和經(jīng)驗，學生往往不能真實的感受和理解，課堂的時間也是有限的。

　　現(xiàn)在的科技如此發(fā)達，我們應該充分利用先進的教學工具，不再拘泥于言傳身授。多采用多媒體軟件、微格教學等現(xiàn)代化的教學方法。如：采用錄音器材進行教學，以針對演奏技能的學習；采用微格媒體教學，以教授器樂教學技能；設計多媒體課件教學，以傳授器樂理論知識。聲像設備作為器樂教學的輔助工具，為器樂教學的直觀化提供了便利的條件。通過這些方式學生能夠更直觀更清楚地了解自己的演奏狀況，可以根據(jù)錄音、錄像中課堂上良好的聲音狀態(tài)去進行課下練習，以自身為參照，讓良好的演奏感覺較長時間的保持下去。除此之外這種方法還能夠幫助學生克服演奏中一些不好的肢體習慣，幫助學生建立良好的臺風和演奏風格，同時學生還能通過錄像總結課堂中存在的問題，促使學生進行比較和調(diào)整，進一步提高了演奏水平。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學情景豐富，氣氛活躍，而且能讓學生明確學習的方向，由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，提高了學習效率。

　　再次，理論結合實踐，完善課程設置。

　　1、器樂個別課與器樂小組課相輔相成。兩種授課模式各有優(yōu)點，個別課形式能充分考慮學生的個性化特點，讓學生的演奏技能得到更為有效地訓練。小組課能加強學生綜合能力的培養(yǎng)。兩者缺一不可，我們要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，注重多種模式的融合，豐富課堂形式。值得注意的是，對于不同水平器樂學習者，教學模式的組合也是不同的，要根據(jù)學生的發(fā)展情況逐步進行調(diào)整，比如可以根據(jù)學生程度深淺或者年級的不同，調(diào)整個別課與小組課的比重。

　　2、器樂課與輔助課程相濟相承。器樂課程絕對不是單一存在的，它與很多專業(yè)基礎理論知識是存在或多或少聯(lián)系的。要改變以前器樂教育重技能、輕理論的舊模式，要建立一個以專業(yè)訓練為中心，其他相關課程為輔助的體系。既要掌握科學的演奏技巧，又要重視基礎理論學習；既要訓練曲目演奏，又要掌握一定的伴奏能力；既要會演奏還要會教；既要扎實的掌握器樂演奏技能，又要提高全面的音樂修養(yǎng)。

　　3、器樂課與公共理論課相融相通。在實際的教學中，學校的公共理論課與專業(yè)課似乎是天經(jīng)地義地互不問津、互不通融，形成了一種“天然”的封閉狀態(tài)。其實不同學科之間也總是存在或多或少、或遠或近的聯(lián)系的。譬如：技術與藝術、藝術與文化、文化與人文等等。我們要著眼于21世紀高等教育改革和發(fā)展趨勢，使學生的知識結構更加科學、合理、系統(tǒng)，解決原有的一些課程不相通的問題。

　　最后，要不斷提高教師的自身素質。

　　如何有效地促進教育改革與創(chuàng)新，提高師資隊伍的素質是關鍵所在。教育學生最重要的是要有耐心和愛心，否則就算是才高八斗的老師也是不會受到學生歡迎的。此外，作為一名器樂教師不僅要有正確的聲音觀念，掌握科學的演奏方法，還要了解全面、系統(tǒng)的器樂理論知識以及其他領域的相關知識。要有靈敏的“耳朵”，因為器樂教學主要是經(jīng)過聽覺來進行的，如果老師聽覺不靈敏就不能正確的辨別學生的聲音問題，可能會誤導學生。器樂教師還要培養(yǎng)極強的應變能力，要能根據(jù)學生的各種問題，及時的進行教學方式方法的調(diào)整。器樂教師還要不斷提升教學創(chuàng)新能力，對一些教學效果不佳的教學方式進行研究創(chuàng)新，提高教學效率。只有每位老師能不斷地完善自己，器樂教學的改革創(chuàng)新才能獲得成功。

　　參考文獻：

　　1.張立偉：《高等音樂院校課程體系構建與教學改革研究》，遼寧教育出版社，2009年1月。

　　2.程勛然：《課程整合與高校的教學創(chuàng)新》，《教育技術研究》，2003年11月。

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