小學(xué)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)整合的研究的論文
一、問(wèn)題的提出
學(xué)校心理健康教育既符合現(xiàn)代教育的思想，又能進(jìn)一步豐富甚至提升現(xiàn)代教育的精神，在很短的時(shí)間就迅速成為世界許多國(guó)家和地區(qū)普遍開(kāi)展的教育活動(dòng)。由于我國(guó)的心理學(xué)研究起步較晚，在理論上多借鑒西方比較成熟的研究成果，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育實(shí)際，林崇德教授認(rèn)為：“正確的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是‘輔導(dǎo)是全員服務(wù)’的模式�！o導(dǎo)是全員服務(wù)’的模式應(yīng)該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。”
在此模式下應(yīng)建立分層次有重點(diǎn)的教育體系。這個(gè)教育體系按照專(zhuān)業(yè)化程度從低到高，可以分為三級(jí)隊(duì)伍：第一級(jí)隊(duì)伍是廣大中小學(xué)教師，從心理健康角度、教育角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校心理學(xué)家，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、輔導(dǎo)（咨詢(xún)）；第三級(jí)隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行矯治。其中廣大教師是學(xué)校心理健康教育的主力軍。
二、探索與實(shí)踐
針對(duì)這一問(wèn)題，我們從微觀角度，依據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，探討心理健康教育與學(xué)科教學(xué)在師資、教材、教法層面的整合過(guò)程，具體到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，力求可操作性和可檢驗(yàn)性。
1.整合教師資源
豐富教師的.理論知識(shí)。豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)是全面了解學(xué)生的前提。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理實(shí)際的了解。教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。但是目前教師對(duì)學(xué)生的一些心理和行為的了解還不夠準(zhǔn)確，只停留在表面水平。教師對(duì)學(xué)生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的方式方法。
提高教師解決學(xué)生問(wèn)題的策略水平。言語(yǔ)疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)等策略都是教師工作過(guò)程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應(yīng)與學(xué)科教育并重，教師在提高教學(xué)技能的同時(shí)也要注重心理健康教育技能的培養(yǎng)和提高。
2.挖掘教材中的心理健康教育因素
建立多維、立體的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。不同學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)確定不同的心理健康教育重點(diǎn)。雖然各學(xué)科教材都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，但因?qū)W科特點(diǎn)不同，各科教育內(nèi)容有很大差別。如語(yǔ)文、思品、社會(huì)等科可以直接引用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行某方面的心理健康教育。而數(shù)學(xué)科學(xué)等科則側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生合作，生生合作的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要明確“三條線(xiàn)”。教學(xué)過(guò)程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出清晰的思路與層次。每一層次都應(yīng)體現(xiàn)三條“線(xiàn)”，即知識(shí)線(xiàn)、教師引導(dǎo)線(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)線(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、智力、品德和人格，其內(nèi)容是多層次多功能的。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。
3.整合教學(xué)方法
以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教學(xué)提供給學(xué)生的文化精華只有通過(guò)學(xué)生心理機(jī)制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學(xué)生才能從幼稚走向成熟。所以確立學(xué)生課堂的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育的核心。以問(wèn)題為中心，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，必須要先了解學(xué)生，掌握學(xué)生存在的心理問(wèn)題，再選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，及時(shí)有效地排除中小學(xué)生的心理障礙。以活動(dòng)為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。教學(xué)中，通過(guò)教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生每天都獲得成功，使之在成功中體驗(yàn)歡樂(lè)，提高自信心，獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。
以自己為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身?yè)碛辛己玫膽B(tài)度和健康心理是前提。課堂教學(xué)中，教師要善于把自己的情感通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是更為可行和常用的一條途徑。所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任，要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，良好的意志、性格等；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神”。由此我們也得出以下結(jié)論：學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，提高了課堂教學(xué)效果。通過(guò)整合師資、教材、教法促進(jìn)了學(xué)生健康心理素質(zhì)形成。
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