廣東農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀論文
【摘要】以廣東省四會(huì)市江谷鎮(zhèn)為調(diào)研對(duì)象，通過實(shí)地考察和研究，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育中家庭與學(xué)校的合作（簡(jiǎn)稱“家校合作教育”）的現(xiàn)狀、特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并提出了改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】廣東；農(nóng)村中小學(xué)教育；家校合作教育
中共“十六大”關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的決策，對(duì)農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求。由于農(nóng)村中小學(xué)教育的條件遠(yuǎn)不如城市，家校合作教育①在中國(guó)遠(yuǎn)未臻至完善。因此，探討農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育，顯得尤為重要與迫切。
1四會(huì)市江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)
四會(huì)市江谷鎮(zhèn)位于廣東省肇慶市東部，屬于珠江三角洲西部邊緣區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展居全省中游水平。我們通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別采訪，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，對(duì)該鎮(zhèn)農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得調(diào)查問卷500份。其中，學(xué)生問卷300份，男生占56。99%；家長(zhǎng)問卷150份，男性占46。21%，主要是31—40歲年齡段的家長(zhǎng)；教師問卷50份，64。00%為男教師，70。00%的教師學(xué)歷達(dá)到本科水平。
綜合各種調(diào)研材料，江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家庭與學(xué)校合作教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1。1基礎(chǔ)型、松散型和學(xué)校主導(dǎo)型并存
1。1。1基礎(chǔ)型：在基礎(chǔ)型家校合作教育中，家長(zhǎng)和學(xué)校或老師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的雞毛蒜皮的事務(wù)。如教師向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校情況、了解學(xué)生校外情況的分別占28%和41%（見圖1），家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生在家表現(xiàn)、了解學(xué)生在校情況的分別占26%和43%（見圖2）。
這種這種類型的家校合作教育在當(dāng)?shù)刈罹咂毡樾�，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在低層次。
1。1。2松散型：在松散型家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長(zhǎng)和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。如除了教師問卷反映有54%的教師會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流外，其余學(xué)生和家長(zhǎng)問卷顯示，教師與家長(zhǎng)并不經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行交流（見表1）。
1。1。3學(xué)校主導(dǎo)型：在學(xué)校主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長(zhǎng)積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都有條件、有心情予以配合，故不易廣而行之。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長(zhǎng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。
1。2各合作主體的主動(dòng)性不平衡：在上述三種家校合作教育類型中，各合作主體的主動(dòng)性都表現(xiàn)出以下共同特征：
1。2。1學(xué)校、教師最為主動(dòng)：在家校合作中，學(xué)校是各主體中最為主動(dòng)的一方。學(xué)校負(fù)責(zé)制定一切的教育計(jì)劃、方式，學(xué)生及家長(zhǎng)只能被動(dòng)接受。而居于主動(dòng)、主導(dǎo)地位，就意味著學(xué)校和教師承擔(dān)主要責(zé)任，這樣的合作，極易淪為單方面一手包辦。換言之，就是不平等合作，其效果可想而知。
1。2。2學(xué)生表面上主動(dòng)，實(shí)際上最為被動(dòng)：學(xué)生在家校合作中，既是橋梁，也是合作效果的承載者。多數(shù)家校合作的信息都是學(xué)校、教師通過學(xué)生向家長(zhǎng)進(jìn)行傳輸；家校合作的活動(dòng)也是學(xué)校、教師在與家長(zhǎng)的相互配合下作用于學(xué)生的。盡管調(diào)查中超過半數(shù)的學(xué)生（占51。97%）認(rèn)為自己在家校合作中的作用十分重要（見表2），但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于家校合作的方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等幾乎沒有發(fā)言權(quán)。顯然，學(xué)生在家校合作中表面上主動(dòng)，實(shí)際上是最為被動(dòng)的一方。如此的合作現(xiàn)實(shí)，自然收不到預(yù)期的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、主人翁精神也非常不利。
1。2。3家庭、家長(zhǎng)較為被動(dòng)：家長(zhǎng)由于自身的意識(shí)、素養(yǎng)，難得主動(dòng)，再加上目前的教育體制，在家校合作中成為較為被動(dòng)的一方。沒有主動(dòng)性，積極性便無從談起。根據(jù)調(diào)查，對(duì)學(xué)�；顒�(dòng)很重視，基本每次都抽時(shí)間參加的家長(zhǎng)不超過半數(shù)，只占43。37%；大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校活動(dòng)并不積極（見表3）。家長(zhǎng)在家校合作中的主動(dòng)性低下，這其中不僅受農(nóng)村社會(huì)生活實(shí)際、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)等原因的影響，學(xué)校一手包辦對(duì)學(xué)生的教育也為家長(zhǎng)主動(dòng)性的低下找到了借口。
1。3合作形式單一，“以一對(duì)多”：
江谷鎮(zhèn)家校合作的形式單一。不論是教師問卷還是學(xué)生家長(zhǎng)問卷，位居前三位的家校合作的形式選項(xiàng)都是傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話這“三板斧”（見表4）。
這種“三板斧”式的交流方式時(shí)間短、次數(shù)少、概括性較強(qiáng)。教師只能對(duì)全體學(xué)生的總體表現(xiàn)、平均水平等較為整體、籠統(tǒng)的資料進(jìn)行表述；家長(zhǎng)則只能根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)的平均水準(zhǔn)與自己心中對(duì)子女的了解進(jìn)行比對(duì)，做出評(píng)價(jià)。
江谷鎮(zhèn)家校合作的形式不僅單一，而且“以一對(duì)多”。一名教師需要同時(shí)面對(duì)數(shù)十名學(xué)生及其家長(zhǎng)，由此造成每當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，本應(yīng)作為首選求助對(duì)象的教師往往發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。根據(jù)調(diào)查，遇到困難時(shí)首選向同學(xué)、朋友求助的學(xué)生占38。71%，居第一位；而首選向教師求助的只有34。41%，位居第二（見表5）。由此可知，“以一對(duì)多”的大班教學(xué)不僅給老師帶來了沉重的工作壓力，而且也影響了家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，減弱了教師、學(xué)校在家校合作教育中的指導(dǎo)作用。
2四會(huì)市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育存在問題的原因
2。1農(nóng)村生活環(huán)境不佳：中國(guó)農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而這需要投入大量的時(shí)間。這與我們的調(diào)查結(jié)果是一致的：太忙成為家長(zhǎng)不能參與家校合作教育的首位因素，占41%（見圖3）。
2。2農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍偏低：圖3還顯示，文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因（占19%，居第二位）。調(diào)查中，53%的家長(zhǎng)僅有初中學(xué)歷，擁有高中或以上學(xué)歷的僅占15。9%。由于文化程度不高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少，這就不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題：僅能滿足子女物質(zhì)的要求；對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)缺乏必要的技巧和能力；將子女的一切培養(yǎng)都推給學(xué)校等等。
2。3農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后：現(xiàn)今農(nóng)村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在，特別是對(duì)于生活較為窘迫、子女較多的家庭，送子女上學(xué)的一個(gè)很樸素的想法是，在子女還未成為勞動(dòng)力之前讓其有個(gè)去處。只要子女年紀(jì)稍長(zhǎng)，就輟學(xué)打工以養(yǎng)家糊口。同時(shí)，農(nóng)村養(yǎng)兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行，超生、重男輕女的現(xiàn)象也比較普遍。如在調(diào)查中，家中只有1個(gè)小孩的家庭只占29。55%。這些落后的觀念使許多家長(zhǎng)無法同時(shí)顧及多個(gè)子女的家校合作教育問題。
2。4農(nóng)村教師整體素質(zhì)不盡人意：雖然近些年來，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師素質(zhì)有所提高，正如調(diào)查顯示，70。00%的`老師的學(xué)歷達(dá)到本科水平，46。00%的教師教齡達(dá)到6—10年，38。00%教師教齡11—20年。但不能否認(rèn)，由于農(nóng)村教育的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書育人工作的熱情和投入仍相當(dāng)欠缺，從而使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。
2。5教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化：現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。
2。6教師負(fù)擔(dān)過重：目前農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)普遍過重，大班教學(xué)或一師多班的現(xiàn)象屢見不鮮。常規(guī)的教學(xué)之外，無休止的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽以及所謂的繼續(xù)教育，也令教師不堪重負(fù)。教師在繁重的班級(jí)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠花費(fèi)于與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多。甚至?xí)䦟?dǎo)致有部分教師在負(fù)擔(dān)重壓之下，從而對(duì)家校合作沒有興致和熱情，消極怠工。
2。7沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障：基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理�？上н@些目前都缺位，因此農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而農(nóng)村教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
3改善四會(huì)市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育的對(duì)策
3。1制定政策法規(guī)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制：健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。
3。2落實(shí)計(jì)劃生育政策：農(nóng)村家庭超生，導(dǎo)致人口規(guī)模龐大，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過重，無力教育子女，削弱家庭教育的效果。學(xué)童人數(shù)增加，勢(shì)必分薄教育機(jī)會(huì)、資源，影響學(xué)校教育質(zhì)量。因此，切實(shí)落實(shí)計(jì)劃生育政策，才能夠逐步減少學(xué)校教育、家庭教育的壓力，家校合作才能走上坦途。
3。3提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)：提高家長(zhǎng)素質(zhì)是不容忽視的重要工作。筆者認(rèn)為興辦家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
3。4建立家校合作的組織機(jī)構(gòu)：組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)�？筛鶕�(jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會(huì)、家長(zhǎng)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。
3。5切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，改善工作和生活條件：一方面，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)改善農(nóng)村教師的工作條件，除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之外，停止無謂的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽活動(dòng)，使教師能有更多的時(shí)間和精力與家長(zhǎng)聯(lián)系，增加溝通；對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育也應(yīng)少而精，講求實(shí)效，而不是走過場(chǎng)，流于形式，更不應(yīng)以這種方式魚肉教師。
另一方面，應(yīng)提高農(nóng)村教師生活條待遇，以此吸引、留住優(yōu)秀的師資，提高教師推動(dòng)廣大農(nóng)村地區(qū)教育工作發(fā)展的熱情。于此同時(shí)，還應(yīng)密切關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)代課教師的待遇、編制等問題，為廣大農(nóng)村教師營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境。
綜上所述，家校合作教育對(duì)于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo)，更是一個(gè)過程，并且這個(gè)過程不可能一蹴而就。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系：從默契的伙伴關(guān)系到相互學(xué)習(xí)與支持的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長(zhǎng)的積極參與，還需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，才能夠使合作關(guān)系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
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