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初中學(xué)生批評(píng)教育方法論文
摘要：
批評(píng)是思想教育的一種重要手段，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)批評(píng)是合法的教育教學(xué)權(quán)，然而近年來由于各種社會(huì)因素造成的社會(huì)群體對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的不理性干涉，致使人們對(duì)教學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了一些誤解。筆者就初中生批評(píng)教育的方法進(jìn)行了探討，提出批評(píng)要注意以事實(shí)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性，要給學(xué)生留有余地，剛?cè)岵?jì)，迂回啟發(fā)的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生；批評(píng)；教育
近年來，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分呵護(hù)以及媒體對(duì)學(xué)校不良現(xiàn)象的過分報(bào)道，社會(huì)對(duì)“批評(píng)教育”過度關(guān)注，導(dǎo)致不少教師因噎廢食，干脆放棄對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。筆者認(rèn)為這是教育的一種損失，因?yàn)闆]有批評(píng)的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛的那種嬌弱的教育造成了身體上和精神上一切力量的衰退”。此外，教學(xué)批評(píng)還是一種現(xiàn)實(shí)的挫折教育，是培養(yǎng)學(xué)生勇于正視自己的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的心理承受能力、磨勵(lì)學(xué)生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評(píng)教育，而是要掌握批評(píng)的藝術(shù)，改進(jìn)批評(píng)教育的方法。
一、在掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批評(píng)教育
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)之前，必須充分掌握事實(shí)�！皼]有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。”只有建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上的批評(píng)，才不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。現(xiàn)在的孩子善于察言觀色，如果教師沒掌握事實(shí)而對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，他們不僅不承認(rèn)錯(cuò)誤，還可能頂撞教師。筆者班上有個(gè)叫王凱的學(xué)生，聰明活躍但特好面子，常在班上搗亂，還屢屢頂撞任課教師，筆者問其原因，他說：“我明明沒做，干嘛老師要說我?”所以筆者對(duì)他進(jìn)行教育之前，都用事實(shí)說話。這樣幾次以后，他都能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。
二、批評(píng)要有針對(duì)性
有針對(duì)性的批評(píng)，收效才會(huì)大。比如說有時(shí)因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生看電視、玩電腦，學(xué)生們考試不太理想，老師想在課上批評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，希望下次做好。但老師如果只是在臺(tái)上大講特講，講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕。如果教師能在課上重點(diǎn)分析這些學(xué)生的問題，可能會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，前提是不傷害學(xué)生的自尊。比如有個(gè)叫雅潔的女生，特愛看電視，有段時(shí)間學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，從其家長(zhǎng)處筆者了解到她電視看的很多，因此筆者在班上說：“我們的雅潔同學(xué)一向很聰明好學(xué)，但近段時(shí)間成績(jī)有所下滑，是電視看的太多嗎？”看到她的臉慢慢變紅了，筆者繼續(xù)說：“其實(shí)還有好幾個(gè)同學(xué)都這樣，楊墨愛玩電腦，明哲太愛聽歌……你們誰(shuí)能最早改變？”過后，在課上提到的這些學(xué)生都重新把重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)上，不玩或減少玩電腦、看電視的時(shí)間，成績(jī)有了提高。
三、批評(píng)要留有余地
在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既容易接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。曉楊常常不交作業(yè)，老師批評(píng)他，他聽不入耳，而且變本加厲。有一次他又不交作業(yè)，筆者批評(píng)了他，不過筆者沒有歷數(shù)他的過錯(cuò)，而是讓他將以往不交作業(yè)的原因總結(jié)出來，如果有不可克服的原因，老師可以幫助他。他想了很久也沒想出不做作業(yè)的理由，就說以后他將按時(shí)完成作業(yè)。第二天他開始寫作業(yè)了，筆者及時(shí)鼓勵(lì)了他，后來他能按時(shí)完成作業(yè)了。
四、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)
教師批評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常要用剛制柔，以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力；對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜，他們做了錯(cuò)事，受到同學(xué)的責(zé)備，產(chǎn)生了自卑感，但在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心�！币虼�，對(duì)這些學(xué)生，在批評(píng)時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家亞科卡說過：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了�！边@就是說，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)效果更好。
徐威同學(xué)是個(gè)批評(píng)不得的人，經(jīng)常反駁老師的批評(píng)。后來，筆者任命他為管理紀(jì)律的干部，要他自己先約束自己，帶頭搞好班級(jí)的紀(jì)律，他做得不對(duì)時(shí)筆者就輕描淡寫地和他談?wù)勑�。慢慢地，他的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，成績(jī)進(jìn)步了。
在教育中，剛與柔的方法若能運(yùn)用得當(dāng)，總會(huì)有一定收效的。但使用之前必須摸清學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的思想狀況。對(duì)學(xué)生不能一概而論，不同的方法適合不同的學(xué)生�！爸灰绞降卯�(dāng)，孩子們會(huì)理解老師的苦心�！�
五、批評(píng)要迂回啟發(fā)
我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，使批評(píng)達(dá)到目的。
批評(píng)有法，但無(wú)定法。如果我們能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。
參考文獻(xiàn)：
[1]昆體良著，任鐘印選譯.昆體良教育論著選[m].北京：人民教育出版社，2001．
[2]張婷，張燦燦.第一線老師的“批評(píng)經(jīng)”[n].中國(guó)青年報(bào)，2001-04-17.
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