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幼兒教育中的師生關(guān)系論文
任何活動(dòng)形式，離開(kāi)了教師與幼兒之間積極的互動(dòng)，離開(kāi)了幼兒與周圍環(huán)境積極的互動(dòng)，都不會(huì)有好的效果。幼兒園的人際交往環(huán)境，特別是教師與幼兒相互關(guān)系的質(zhì)量和相互作用的水平是決定幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵，是教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)花大氣抓的最重要的、最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園教育的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向教育過(guò)程這個(gè)決定教育投入在多大程度上能轉(zhuǎn)化為教育成果的中介過(guò)程，轉(zhuǎn)向這一過(guò)程中最重要的人際因素——教師和幼兒，建立良好的師生關(guān)系就顯得格外重要。
一、幼兒教育中師生關(guān)系的基本特點(diǎn)
幼兒教育中師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒的年齡特征決定的。
1、教師地位的絕對(duì)權(quán)威性。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話會(huì)被幼兒全盤接受。幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)大聲地對(duì)周圍的人說(shuō)：“這是老師說(shuō)的！”可見(jiàn)老師在幼兒心目中具有絕對(duì)的權(quán)威性。
2、教育影響的廣泛性。在幼兒園里，師生之間的聯(lián)系不僅發(fā)生在課堂上、游戲中，而且發(fā)生在吃飯、睡覺(jué)、穿衣、洗漱的時(shí)候，幼兒的一言一行都在老師的關(guān)注之下。老師在與幼兒共同生活、共同活動(dòng)中相互了解、相互認(rèn)同。因而，幼兒園教師廣泛深刻地影響著幼兒的心理與行為。
3、情感交流的直接外露性。幼兒教育中的師生關(guān)系是以情感交流為基礎(chǔ)和動(dòng)力的。教師常以一個(gè)體態(tài)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一種略帶夸張的表情來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼兒行為的肯定或否定。有時(shí)教師親切的撫摸、柔和的語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)。幼兒對(duì)老師的反應(yīng)也常表現(xiàn)在直接行為上，他們喜歡拉拉老師的手，依偎在老師身邊，甚至要求坐在老師身上，親親老師的臉龐。這種直接外露的師生情感交流方式在幼教實(shí)踐中具有重要意義。
綜上所述，幼兒教育中的師生關(guān)系是最親密、最可愛(ài)、最特殊的。幼兒對(duì)老師有著一種天然的崇敬和信任。這種師生之間的親密性和親和力無(wú)疑為開(kāi)展幼兒教育鋪設(shè)了一條溫馨的情感之路。
二、教師在師生關(guān)系中的角色地位
在師生關(guān)系中，教師準(zhǔn)確把握自己的角色地位進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕巧袨槭桥嘤己脦熒P(guān)系的關(guān)鍵。幼兒園教師肩負(fù)著保育和教育的雙重任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就要把教師的威嚴(yán)、母親的慈愛(ài)和伙伴的平等緊密地糅合在一起。換句話說(shuō)，幼兒園教師既是師長(zhǎng)，又是母親，也是同伴。教師既要把孩子看作是自己的學(xué)生，嚴(yán)格管教，釋疑解惑，塑造行為，培養(yǎng)個(gè)性；又要把孩子看作是自己的兒女，親切周到，悉心關(guān)懷，不避其臟，不厭其煩；同時(shí)又要把自己看作孩子們的伙伴，放下架子，以自己的兒童心、兒童情、兒童趣與幼兒相伴相隨。幼兒園教師的角色地位是十分復(fù)雜的，它生動(dòng)而又鮮明地展示了對(duì)教師的主體意識(shí)和行為方式的特定要求。實(shí)踐證明，幼兒園教師只有使自己真正成為幼兒心目中最具權(quán)威的師長(zhǎng)、最可依戀的母親、最可信賴的伙伴，才能與幼兒建立起和諧和師生關(guān)系。
三、培育良好師生關(guān)系的策略
建立良好的師生關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過(guò)程。要培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，必須注重以下幾個(gè)策略：
1、平等性策略
在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念，就是要把幼兒看成是具有自覺(jué)的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的主體。這要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級(jí)活動(dòng)的各個(gè)方面發(fā)揮幼兒自主自治的作用，這是平等性策略的基本內(nèi)涵。在具體做法上，首先要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的主人。保教工作的常規(guī)與要求不是教師對(duì)幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規(guī)則；班級(jí)的整潔與環(huán)境的美化不能僅僅由教師主觀安排與布置，而應(yīng)由師生共同來(lái)創(chuàng)設(shè)與使用；自然角的設(shè)置、玩具的使用、活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。在發(fā)生違反規(guī)則的事件時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上形成集體輿論。再次，要鼓勵(lì)幼兒大膽地向老師提意見(jiàn)和建議。作為教師要勇于正視自己的不足，如在錯(cuò)怪了孩子或忘記了承諾后應(yīng)馬上承認(rèn)自己的失誤并及時(shí)向幼兒致歉。這樣做不僅能贏得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。
2、支持性策略
作為幼兒發(fā)展過(guò)程中負(fù)有教書育人使命的特定伙伴，教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在發(fā)展的進(jìn)程中一步一個(gè)臺(tái)階，由幼稚逐步走向成熟。在具體做法上，首先要制定發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同的，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，規(guī)劃每個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)是架起幼兒發(fā)展階梯的前提。其次要鼓勵(lì)孩子去攀登，去體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。支持性策略的本質(zhì)是使教師外在的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的需求，使幼兒在體驗(yàn)到成功的喜悅后萌芽不斷攀登的動(dòng)力。幼兒成功的體驗(yàn)主要來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，教師要毫不吝嗇地鼓勵(lì)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)微進(jìn)步，幫助幼兒不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。再次，要尋求幼兒發(fā)展的突破口。每個(gè)幼兒都有自己的長(zhǎng)處，在鼓勵(lì)其長(zhǎng)處的前提下克服短處也是一種教育方法。教師要改變盯住幼兒缺點(diǎn)錯(cuò)誤不放的習(xí)慣，竭力尋求幼兒的點(diǎn)滴長(zhǎng)處，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期待，使他們漸漸地改變自己的不良行為習(xí)慣。支持性策略的實(shí)施，能有效地增進(jìn)師生關(guān)系。
3、情感性策略
師生在相處過(guò)程中不僅傳遞著認(rèn)知信息，還伴隨著情感交流。情感因素對(duì)認(rèn)知效果有增強(qiáng)或減弱的作用。情感恰似師生人際交往的潤(rùn)滑劑，缺乏情感的師生關(guān)系，就像一潭死水，缺乏生命力。因此，與幼兒相處，教師要熟練地掌握和運(yùn)用情感性策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè)。成人的情感世界一般比較內(nèi)隱、含蓄，幼兒的情感表達(dá)則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前，以達(dá)到交流的目的。當(dāng)然，教師也要善于克制自己的消極情緒，例如，在自己工作與生活不順心時(shí)，不能輕易將牢騷、怨氣發(fā)泄在幼兒身上，以免影響幼兒的情緒。其次，教師不僅要善于對(duì)幼兒的所作所為表露出自己的情緒體驗(yàn)，而且要善于真誠(chéng)地向幼兒坦露心跡，表達(dá)自己個(gè)人的一些內(nèi)心感受，使幼兒看到一個(gè)有血有肉的真實(shí)的教師形象，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。再次，情感交流需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無(wú)常。這雖然是一種比較高的境界，卻也正是我們建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。
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