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大數(shù)據(jù)在幼兒教育中的應(yīng)用論文
摘要：當(dāng)前幼兒教育已再也不能在電子信息大流中獨(dú)善其身，繼續(xù)保持其“粗放”式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)向“集約”型模式轉(zhuǎn)換。不僅在班級(jí)規(guī)模、人口規(guī)劃、教育資源配置上力求實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化精確管理，更需要在教學(xué)措施與方法上實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)化思維”的滲透。只有做到內(nèi)外合一，雙向貫徹，幼兒教育才更有可能發(fā)揮其巨大啟蒙作用。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);幼兒教育;多元發(fā)展
達(dá)爾文之后的100年，尤瓦爾赫拉利稱“生物學(xué)的研究可以總結(jié)為三個(gè)詞：生物即算法”。的確，在以云計(jì)算為依托的時(shí)代大幕下，這些起初看起來(lái)難以收集管理的生冷數(shù)據(jù)已脫掉“偏遠(yuǎn)”的外衣，因?yàn)槿斯ぶ悄艿陌l(fā)展讓它們變得觸手可及，從采集到處理分析，大數(shù)據(jù)逐漸變成現(xiàn)代社會(huì)的工具，成為具有通貨意義的鑰匙�！按髷�(shù)據(jù)”思維的受眾也在不斷拓寬，未來(lái)不僅局限在某一領(lǐng)域，教育行業(yè)理當(dāng)惠及更深，學(xué)前教育尤甚。日本久保尤希也曾指出“使用數(shù)字來(lái)進(jìn)行有條理的分析，從而決策的能力即數(shù)字力”。那么同樣，運(yùn)用具有針對(duì)性的數(shù)據(jù)化教育，從而培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的理性思維與數(shù)據(jù)感知力對(duì)日后智力發(fā)展具有奠基作用。每位學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作獨(dú)立的“客戶”對(duì)待，通過(guò)對(duì)入學(xué)學(xué)生注冊(cè)個(gè)人“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)進(jìn)行全方位、深層次的記錄，來(lái)有效檢測(cè)學(xué)生的“成長(zhǎng)值”。每位教師，都是信息資源的經(jīng)紀(jì)人，掌握采集、處理、分析、反饋數(shù)據(jù)的能力成為教師必備職業(yè)素養(yǎng)之一。教師與學(xué)生的關(guān)系也成為平等并互利共贏的“合伙人”。尤瓦兒赫拉利在他的著作《人類簡(jiǎn)史》中提及“現(xiàn)在數(shù)據(jù)取代了機(jī)器，成為了最貴重的資產(chǎn)”。誠(chéng)哉斯言！掌握數(shù)據(jù)資源者就好比坐擁資本的資本家，數(shù)據(jù)具有自動(dòng)選拔力與分層性，掌握數(shù)據(jù)資源越豐富并具備越強(qiáng)分析能力的教師勢(shì)必對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)有著靈敏的嗅覺(jué)與前瞻的洞察力。久而久之，數(shù)據(jù)將教師分門別類，一類是少數(shù)的研究型教師，他們專門負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃與決策，并做好數(shù)據(jù)更新工作；一類是與硬數(shù)據(jù)（純數(shù)據(jù)）相分離的教職型人才，數(shù)據(jù)的這種獨(dú)特性質(zhì)，使學(xué)生隱私極易泄露，因此正確處理好保護(hù)數(shù)據(jù)與個(gè)人利益的沖突是今后長(zhǎng)期的博弈。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家路德維希馮米塞斯曾發(fā)出忠告：“就今日而言，有很多人忙碌于資料之無(wú)益覆蓋，以致對(duì)問(wèn)題說(shuō)明與解決喪失了其對(duì)特殊的經(jīng)濟(jì)意義的了解。”在教育領(lǐng)域里亦如此，數(shù)據(jù)充斥生活的方方面面，信息量龐雜而泛濫，每個(gè)人不可避免存在認(rèn)知死角與偏見(jiàn)，數(shù)據(jù)的過(guò)剩與浪費(fèi)易導(dǎo)致決策失誤，因此要求教師必須具備去蕪存菁的能力。實(shí)際上“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”從古到今都是標(biāo)桿性座右銘，任何決策都賴于對(duì)一系列數(shù)據(jù)的分析，由傳統(tǒng)的線下討論決策到線上數(shù)據(jù)分析，實(shí)際上是偏見(jiàn)的下移，理性與權(quán)威的上升。使教師決策既不受制于隨機(jī)抽樣中偶然性的干擾，也無(wú)須面對(duì)“黑箱操作”引起的不公平競(jìng)爭(zhēng)，最大限度保證了每位參與者的機(jī)遇均等，且合理規(guī)避了小概率事件的發(fā)生。所以數(shù)據(jù)化思維理應(yīng)被運(yùn)用到學(xué)前教育中。
一、設(shè)計(jì)學(xué)校統(tǒng)一App實(shí)行線上教學(xué)
對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，尚處于服從權(quán)威與命令時(shí)期，便于推行對(duì)兒童日常行為的及時(shí)監(jiān)測(cè)，例如通過(guò)每日檢測(cè)體溫，每周食譜營(yíng)養(yǎng)預(yù)值報(bào)表公布；每日天氣狀況監(jiān)測(cè)與通風(fēng)時(shí)間公布。兒童階段免疫力仍十分低下，極易受流感等季節(jié)性疾病干擾。因此，身體健康與安全理應(yīng)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)指向，可以定期考查數(shù)據(jù)相關(guān)性，如分析兒童肺活量與日鍛煉時(shí)間的關(guān)系，并通過(guò)數(shù)據(jù)研究來(lái)制定運(yùn)動(dòng)規(guī)劃，以減少傳統(tǒng)教師分組帶幼兒出行運(yùn)動(dòng)的成本，提升安全系數(shù)。綜上所述，可見(jiàn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理幼兒日常生活實(shí)現(xiàn)了合理科學(xué)管理，最大限度減少管理成本，對(duì)于管理層實(shí)時(shí)決策來(lái)說(shuō)是種好方案。
二、線下收集數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋
現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖福祿貝爾認(rèn)為愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。因此，設(shè)計(jì)一套“恩物交際圈”顯得尤為必要。人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出生態(tài)系統(tǒng)理論，其認(rèn)為環(huán)境和個(gè)體發(fā)展之間有密切聯(lián)系，這種聯(lián)系就構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)組織系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)指與個(gè)體關(guān)系最近的環(huán)境及其互動(dòng)關(guān)系。所以謂“恩物交際圈”即相互隔離的密閉空間，規(guī)模不大且每一區(qū)間都有各自功能與屬性，教師及時(shí)記錄幼兒行為。例如，劃定區(qū)域分別為“廚房”“玩具廳”“購(gòu)物場(chǎng)”等，通過(guò)幼兒使用物品次數(shù)與玩具用量來(lái)分析幼兒敏感物并作出教學(xué)規(guī)劃。首先合理設(shè)計(jì)恩物數(shù)量，對(duì)于兒童眼中的“熱門”玩具相對(duì)少放，在社交廳內(nèi)玩耍過(guò)程中需要靠幼兒間相互協(xié)調(diào)以實(shí)現(xiàn)各自愿望。其次，對(duì)于需要集體協(xié)作完成的玩具不應(yīng)束之高閣，要擺放在最顯眼的位置，且需要?jiǎng)邮制囱b，由此激發(fā)幼兒合作與動(dòng)手操作意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真監(jiān)控并將數(shù)據(jù)精細(xì)化處理，上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)，給予每位參與幼兒中肯的成長(zhǎng)值。分析最不受幼兒歡迎的玩具與原因，捕捉每個(gè)兒童的敏感區(qū)域。
三、針對(duì)成長(zhǎng)值定期展開小型競(jìng)賽，以正面獎(jiǎng)勵(lì)為主，使幼兒善于揚(yáng)長(zhǎng)避短
根據(jù)米哈里的“心流理論”的觀點(diǎn)：“游戲中可以帶給人一種積極的生命體驗(yàn)，從而給他們注入源源不斷的精神力量。”因此，游戲競(jìng)賽有利于兒童培養(yǎng)專注力并體驗(yàn)到投入其中的快感。要求教師做到，游戲設(shè)置要具有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，并做到挑戰(zhàn)性與能力范圍配合，還要切實(shí)反映近期教學(xué)內(nèi)容。給予每位幼兒以獎(jiǎng)勵(lì)，從而開發(fā)其潛力，并反饋刺激學(xué)生，從而樹立數(shù)據(jù)思維，懂得如何在平時(shí)增加成長(zhǎng)值。每個(gè)幼兒都具有使命感與危機(jī)意識(shí)，要學(xué)會(huì)面對(duì)玩具借完不歸還的信用危機(jī)，并降低成長(zhǎng)值。在幼兒心里種下“優(yōu)秀”的種子，喚醒內(nèi)生動(dòng)力，加速成長(zhǎng)。
四、教師建立個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)與微觀數(shù)據(jù)庫(kù)，與幼兒一同成長(zhǎng)并保持向幼兒的開放
�。�1）親切而富有美感的畫面中同時(shí)記錄著教師的成長(zhǎng)值，同時(shí)設(shè)置“贊”與“匿名踩”，在教師每日任務(wù)下有評(píng)價(jià)欄，幼兒可以通過(guò)選擇“笑臉”“哭臉”等表情及時(shí)反饋教師。這樣不僅使傳統(tǒng)意義上的績(jī)效考核充滿趣味性，更能夠拉近師生距離，培養(yǎng)平等觀念與實(shí)事求是的做事原則，倒逼教師革新教學(xué)方法。（2）對(duì)于數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)過(guò)于重視平均指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)從微觀入手理清數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，或者倒推因果關(guān)系，而不是一味通過(guò)冰冷數(shù)據(jù)作判斷。否則數(shù)據(jù)化教育幼兒不過(guò)是“流水線生產(chǎn)模具”，數(shù)據(jù)不應(yīng)成為衡量幼兒的功利性器具，而應(yīng)是發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)態(tài)指向標(biāo)。
五、劃定顏色分區(qū)，按同質(zhì)不同表現(xiàn)的幼兒歸類，安排適當(dāng)教師管理
美國(guó)幼兒教育家D.E.DAY于1983年提出內(nèi)在個(gè)別差異論，“指正常人格是由一系列的行為模式組成，每一個(gè)行為模式只有在特殊的環(huán)境中才會(huì)顯現(xiàn)。在某一特定環(huán)境中表現(xiàn)出內(nèi)向特質(zhì)的幼兒到了另一環(huán)境中可能表現(xiàn)出來(lái)的是外向特質(zhì)。”所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行大量觀察記錄后適當(dāng)分類，分出同質(zhì)的孩子并劃分入不同顏色分區(qū)，研究具有相同動(dòng)機(jī)卻不同表現(xiàn)的幼兒如何處理各自之間的矛盾。倘若紅色熱情區(qū)幼兒在與藍(lán)色沉穩(wěn)區(qū)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)總采取暴力狂躁態(tài)度，則可根據(jù)此類現(xiàn)象建模，研究幼兒后天對(duì)外表現(xiàn)與內(nèi)生性格的相關(guān)性，甚至根據(jù)數(shù)據(jù)指向可以推測(cè)幼兒的原生家庭特質(zhì)。綜上所述，將“大數(shù)據(jù)”思維滲透學(xué)前教育是一項(xiàng)精密工程，需要教師不斷提高自身技能水平。數(shù)據(jù)的背后不僅只是數(shù)據(jù)，更是一種與時(shí)代接軌的思維方式，一種量級(jí)上的飛越。跨越“老師據(jù)三尺講臺(tái)傳道授業(yè)”，學(xué)生“坐而得道”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“線上分析與線下互動(dòng)相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。從過(guò)去培養(yǎng)硬知識(shí)唯分?jǐn)?shù)是從，轉(zhuǎn)向注重人文性熏陶與技能運(yùn)動(dòng)。從教與學(xué)分離到教學(xué)相長(zhǎng)，從學(xué)生唯教師馬首是瞻轉(zhuǎn)向客戶與用戶互利共贏。最終，教育的三維目標(biāo)便水到渠成，這才是教育該有的樣子。
參考文獻(xiàn)：
[1]尤瓦爾赫拉利.人類簡(jiǎn)史[M].北京:中信出版社,2014.
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[3]維克托邁爾舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.
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