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創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生興趣的教育理論論文

時間:2024-10-22 01:08:50 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生興趣的教育理論論文

  新教材給我們提供了豐富的情境,教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應有的教學功能,另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者,要結合本地和本班學生的實際,根據數學學科特點和中學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點設計出各種各樣地有效情境,數學學習決定了數學情境應當具有數學特質,同時也決定了我們必須更多的引導學生從數學的角度去觀察、思考和解釋生活現象。我覺得可以從四方面來考慮和設計:

創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生興趣的教育理論論文

  一、創(chuàng)設數學故事情境

  故事,是學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝,能夠引起孩子的注意力;學生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗,能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑,能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考,從而激發(fā)學習數學的興趣。如在學習《商不變的性質》一節(jié)課中,這樣導入新課:花果山風景秀麗,氣候宜人,那里住這一群猴子。有一天,猴王給小猴子分桃子。猴王說:“給你6個桃子,平均分給你們3只小猴吧。”小候一想,自己只能得到2個桃子,連連搖頭說:“太少了,太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講:“好吧,給你60個桃子,平均分給30只小候,怎么樣?”小猴子得寸進尺,撓撓頭皮試探地說:“大王,再多給點行不行啊?”猴王一拍桌子,顯示出慷慨大度的樣子:“那好吧,給你600個桃子,平均分給300只小猴,總該滿意了吧?”小猴聽到猴王要給600個桃子,開心地笑了,猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉:“誰是聰明的一笑?為什么?”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后,帶給孩子們的是更深層面的理性思考:“為什么桃子的數量發(fā)生了變化,可每只小猴得到的仍是2個桃子呢?難道這里有什么秘密嗎?”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境,從而使他們在愉快,和諧的課堂氛圍中學習

  二、創(chuàng)設數學規(guī)律情境

  創(chuàng)設數學思想情境的作用就是給純數學加入一點人情味,使學生從疑問中產生探個究竟的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學好數學。在數學課堂教學中,教師要有意識的通過各種方式,將自己的期望傳遞給學生。一旦學生獲得了這種期望的信息,便會產生積極的“鼓勵”效應,形成一種凝聚力和心理上的動力源,產生情感上的共鳴。因此,教師要對學生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā),有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。

  例如:我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算,這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系?如何計算?再如:我在教學五年級下冊《倒數》一課時,直接出示8組乘積是1的分數乘法算式,讓學生先計算,再仔細觀察,能發(fā)現什么?學生在計算過程中一下子激活了學習興趣,通過尋找規(guī)律,理解了倒數的含義,并體驗了成功的喜悅。像這樣,能通過純數學情境能達到好的教學效果的,就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境,浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味思維總是由問題引起的,學生學習的過程就是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程,有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。

  三、創(chuàng)設數學娛樂情境

  根據教學內容教師可以通過游戲或竟賽等形式創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學,運用數學,理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中,其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發(fā)的座位卡片找座位,看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位![大部分學生的卡片都寫好如:“第2組第3個”等,個別同學的卡片寫著第()組第3個、第1組第()個、第()組第()個]大部分同學找到了自己的座位,可是有三個同學找了一會兒,沒找到,急得滿臉通紅。這時老師說:大家想象,他們三個為什么找不到座位?通過大家討論補充,都明確要準確找到座位,就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手,創(chuàng)設一個重排位置的情景,將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來,課堂氣氛極為濃厚,將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象,是學生對所學知識更加親切。

  四、創(chuàng)設數學體驗情境

  心理學研究結果也表明:正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%,而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出:人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說,學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此,在教學中,我們應多給學生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,或會做一道計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵,或是作業(yè)批語中多一些鼓勵,多一些喝彩,如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。常言道:“自信是成功的第一秘訣!敝挥袑W生建立了自信,才能更進一步調動他們學習的積極性,誘發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,從而達到最佳的學習狀態(tài)。因為“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”

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