淺談人格教育的論文

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教育學(xué)生客觀地評價自己，培養(yǎng)健全人格和良好個性品質(zhì)。美國學(xué)者坎布斯認(rèn)為，人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：第一，積極的自我心態(tài)。第二，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人。第三，面對和接受現(xiàn)實。第四，主觀經(jīng)驗豐富，可供使用。

　　當(dāng)然，人格不是生來就有的，在一個人的一生中人格都具有可塑性和可變性，遺傳素質(zhì)和環(huán)境教育相互制約、相互作用，共同影響著人格的形成和發(fā)展。然而，現(xiàn)實卻不容樂觀。有資料表明，在小學(xué)階段，有人格障礙的學(xué)生約占13%，初中階段約占15%左右，高中階段，這個比例達(dá)到19%，而在大學(xué)階段，這種比例增長到20%以上。小學(xué)生中存在的自私、任性、好動、情緒不穩(wěn)定，初中生中存在的說謊、嫉妒、偏激、攻擊性行為，高中生中存在的自卑、焦慮、迷茫、意志不堅強(qiáng)等，都是有人格障礙的具體表現(xiàn)。這些心理與行為傾向，不利于青少年的身心健康和全面素質(zhì)的提高，從而也就不利于我國社會發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要�？梢�，將偏重于知識技能的傳授和培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展為目的的人格教育勢在必行。

　　人格一般包括人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等。人格教育，是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育。針對當(dāng)前中小學(xué)生中存在的一些比較典型的人格障礙，我認(rèn)為人格教育應(yīng)著重抓好以下幾個方面的問題：

　　一、預(yù)防和矯正不良的心理與行為傾向，促進(jìn)心理健康。

　　由于受環(huán)境與教育的種種不良影響，相當(dāng)一部分兒童青少年會出現(xiàn)一些心理問題與不良行為傾向，如，任性、脾氣暴躁、說謊、恐懼、焦慮等。對于這些問題，要通過適當(dāng)?shù)娜烁窠逃�與行為訓(xùn)練來加以矯正。對此，美國心理學(xué)家斯金納提出了"強(qiáng)化相倚原理"，認(rèn)為只要我們把復(fù)雜行為分解成一系列小的循序漸進(jìn)的步驟，精確地安排強(qiáng)化的組合方式，使有機(jī)體逐步向目標(biāo)逼近，學(xué)習(xí)的過程總會達(dá)到成功。教師也可通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生非理性的信念，從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，并通過行為訓(xùn)練和強(qiáng)化，來解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。對于那些尚未出現(xiàn)但有可能出現(xiàn)問題的兒童青少年，要及早進(jìn)行人格教育，打"預(yù)防針"，以防患于未然。

　　二、培養(yǎng)兒童青少年良好的心理素質(zhì)，健全人格。

　　針對中小學(xué)生中存在的自私、嫉妒、攻擊性行為，自卑、迷茫、意志不堅強(qiáng)等人格障礙，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)與健全人格應(yīng)主要從三方面著手。

　　第一，培養(yǎng)自主堅強(qiáng)的人格。

　　美國心理學(xué)家羅特認(rèn)為，有自卑、迷茫、意志不堅強(qiáng)等不良心理和行為的青少年可能有一些典型的原因或類型，它們是：1.低預(yù)期--高效價。對某種行為的心理需求十分強(qiáng)烈，可是對于成功的期望卻又很低。2.沖突。對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。比如，既想勤奮學(xué)習(xí)擁有好的學(xué)業(yè)，又離不開電子游戲機(jī)前的激動與興奮。3.缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄該活動的機(jī)會，以至于越來越喪失自信。4.不適當(dāng)?shù)淖畹湍繕?biāo)水平。

　　針對上述原因，要培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的人格，首先，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，全面看待他人和自己，了解自己性格的優(yōu)勢和不足，揚長避短，形成自己獨特的自信心。以自信的姿態(tài)廣交朋友，從而融入集體，獲得快樂。其次，引導(dǎo)學(xué)生制定合適的目標(biāo)，從小事做起，做到"今日事，今日畢"，嘗試成功，體驗成功的快樂，激發(fā)進(jìn)取心。第三，教育學(xué)生正確對待挫折，培養(yǎng)堅韌不拔、不怕失敗的勇氣和毅力。第四，學(xué)生有點滴進(jìn)步，要及時鼓勵。正如哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉﹒詹姆士所說，當(dāng)受到激勵后，人所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3--4倍。通過激勵，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。第五，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵�？勺寣W(xué)生搜集有關(guān)堅強(qiáng)意志的名言警句作為座右銘�？蓤猿謱懭沼�，做到"吾日三省吾身"�？烧乙晃恢�己人（同學(xué)、老師或家長）做自己的監(jiān)督人，及時提醒自己，消除懶散情緒。

　　第二，培養(yǎng)關(guān)愛品格，養(yǎng)成良好的社會興趣和交往技能。個體的關(guān)愛品性是完善人格的重要特征。作家雨果說過："人世間沒有愛，太陽也會死。"關(guān)愛他人不僅僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來人才的基本素質(zhì)要求。教師要以身示范，關(guān)愛自然、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會，做學(xué)生的楷模。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找愛、發(fā)現(xiàn)愛、理解愛、學(xué)會愛。要組織學(xué)生開展關(guān)愛活動（分組到校外開展保護(hù)花草樹木、清潔公共環(huán)境衛(wèi)生的活動；進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，解決疑難問題；幫助貧困學(xué)生解決生活上的困難；幫助差生擺脫學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)共同發(fā)展等。），在活動中體會愛，創(chuàng)造愛，在關(guān)愛中不斷提高自己的交往技能。

　　第三，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。華盛頓曾經(jīng)說過："一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂觀與希望的向上心理產(chǎn)生和造成的。"樂觀的人，能在冬天設(shè)想春天，能在黑暗中憧憬陽光。在樂觀者心里，只有希望，沒有絕望；在樂觀者腳下，只有活路，沒有死路。有一對雙胞胎，外表酷似，性格卻迥然不同，一個是悲觀主義者，一個是樂觀主義者。為了試探兩個兒子的反應(yīng)，在他們生日的時候，父親在悲觀的兒子房間里擺放了各種新奇玩具及電子游戲機(jī)，而在樂觀兒子的房間里堆了些馬糞。過了一會兒，父親走進(jìn)悲觀兒子的房間，發(fā)現(xiàn)他正坐在一大堆玩具旁邊哭泣。他說："我有這么多玩具，別人會嫉妒我的。再說，要讀那么多說明書才能玩，還要想著給它們更換電池，多麻煩�。〉阶詈竽�，還不都得玩壞了。"父親又走進(jìn)樂觀兒子的房間，發(fā)現(xiàn)兒子正在高興地玩馬糞。他快活地對爸爸說："哦，說不定這附近有一匹小馬！"悲觀的人擁有一切也不會感到幸福，而樂觀的人，不論處境怎樣，總能找到快樂的支點。可見，培養(yǎng)樂觀開朗的性格對于形成健全的人格有著至關(guān)重要的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生：在情緒低落的時候，改變環(huán)境，以改變心態(tài)；正確地認(rèn)識自己，擁有自信，以己之長比人之短；面對現(xiàn)實，有困難請求同學(xué)或老師幫助，不要獨自掙扎；制定一個實際的目標(biāo)，自己努力去完成；聽聽愉快、鼓舞人的音樂；從事有益的娛樂與教育活動（打球、欣賞自然美景）；改變消極的習(xí)慣用語，多贊美團(tuán)體中的人；給需要幫助的同學(xué)以幫助；每天收集一個笑話等。同時，教師對學(xué)生的要求不要苛刻，讓學(xué)生在寬松的氛圍中循序漸進(jìn)。

　　總之，人格教育的方法多種多樣，但最重要的是要根據(jù)教育的特殊目標(biāo)和人格教育方法的特點，選擇出最適合的人格教育方法。以上只不過是大海中采擷的幾粒貝殼，不妥之處請各位同仁多多指教。

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